【摘 要】
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习题是教材内容的重要部分,教材习题不仅有助于学生巩固所学的知识,还能发展学生的思维,培养学生问题解决的能力。本文根据布鲁姆教育目标分类理论对高中物理教材课后习题进行统计分析后发现,教材习题在认知理论的六层次(记忆、理解、应用、分析、评价、创造)的数量比例不尽合理,低层思维和高层思维习题比例失衡。因此在物理教学中教师应该精心选择符合学生认知水平的习题,根据学生情况和不同水平习题的特点创造性应用,帮助学生巩固所学的知识,发展思维,并促进其能力发展。
【机 构】
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聊城大学物理科学与信息工程学院,山东省阳谷县第三中学
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习题是教材内容的重要部分,教材习题不仅有助于学生巩固所学的知识,还能发展学生的思维,培养学生问题解决的能力。本文根据布鲁姆教育目标分类理论对高中物理教材课后习题进行统计分析后发现,教材习题在认知理论的六层次(记忆、理解、应用、分析、评价、创造)的数量比例不尽合理,低层思维和高层思维习题比例失衡。因此在物理教学中教师应该精心选择符合学生认知水平的习题,根据学生情况和不同水平习题的特点创造性应用,帮助学生巩固所学的知识,发展思维,并促进其能力发展。
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