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一、 任务型教学
任务型教学（task?based language teaching， TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。新的《英语课程标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议，指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”
二、 英语任务型教学的核心问题
1. 输入：为了让学习者能够对所学知识获得真实体验，英语教师应该为学生提供真实的、或是模拟实际生活的学习材料。输入不是灌输，不是教师手捧书本列出的诸多知识点，而是要求学生积极、主动地投入到真实的语言素材中，与教材、同伴、教师互动起来，真正地理解特定语境中的语言并学会使用。输入应基于完整性、真实性、动态性的原则。
2. 输出：输出就是学生运用所学语言表达自我的思维活动。语言的输出与个人的知识、经验、情感、态度有关，并注重语言表达的准确和流利。英语信息的输出不仅是学生的内在交际过程，也是同伴间、师生间的积极合作与协商过程。
3. 任务：输入与输出都是围绕任务进行的。任务的目的是培养学生听、说、读、写的技能，是保证英语信息的输入与输出的关键。教师把文字、教材内容活化为真实的具体情境，在完成任务的过程中，学生的智力、情感、体力都被发动了起来，不但在情绪上互相感染，而且推动了理解力、记忆力的提高。
4. 教师：在英语语言学习中，教师的作用应是助手、帮手，学生才是课堂学习的主体。教师为学生创设真实的语言环境，提供源自真实生活的学习任务，组织学生在解决实际问题的过程中促进语言综合能力的获得。
5. 学习者：根据学习者不同的认知水平和年龄特点，教师应选择合适的语言材料，安排合理的教学任务。这有利于教学任务的顺利完成，有利于取得好的教学效果。在培养学生听说读写能力的同时，还应关注学习者情感、意志、自信心等非认知心理因素，促进学生全面发展。
三、 英语任务型教学的实施
英语任务型教学的实施过程可分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。
1. 前任务（pre?task）
什么是任务？ Clark， Scarino and Brownell（1994）指出，任务必须具备4个要素：第一，目的。确认让学生有一个完成任务的理由，即有一个目的。第二，背景。这个背景可以是真实的、模拟的或想象的，也包括地点、参与者及他们之间的关系、时间以及其他重要的因素。第三，过程。学生对学习策略的运用，比如如何解决问题、推理、询问和交际。第四，产出或成果。有一定形式的产出，可能是看得见的（一份书面计划，剧本，信等）或是看不见的（如对故事的欣赏，对另一个国家的了解等）。可以看出，任务是一个有着现实或模拟现实意义的活动，通过讨论、对话等交际性活动，让学生自觉和自然地运用英语，最终形成一定的产出。
另外，英语教师在设计教学任务时不能忽视真实性原则。英语作为一门语言，其本质是一种交流的工具，是人们在日常生活中获取信息，解决问题的手段。任务型英语教学应注重对真实性语言材料的选择与应用。现在，获取真实的语言材料是一件轻而易举的事情，例如，在听力材料方面就有：原声英文广播如BBC、 VOA等；网络上的名人演讲及其他有声材料；英文原版VCD、 DVD等。有了好的语言材料就有了好的教学任务的基础，即设计真实的活动（authentic activities）， 例如调查各行各业人员怎样渡过国庆假期。这种问卷可以先从同班同学调查起。学生自己设计问卷可以充分发挥学生的积极性，使学生看到了语言在真实生活中的运用功能。调查的结果可以通过口头或书面表达，既可以增强语言训练的交际性，也可以锻炼学生书面表达的能力。
2. 任务环（the task cycle）
在听力训练中，教师组织学生讨论听力材料的话题，并可以通过头脑风暴等形式带领学生整理出所需要考虑的要素，激活相关的背景知识。接着让学生在限定时间阅读篇幅适当的英文原版文章，根据获得的信息尽可能多地完成听力练习，思考如何完成任务的过程，以培养学生独立思维的能力。然后教师播放录音，请学生根据所听内容，继续完成听力练习。最后全班核对答案，如果学生不能正确理解信息，可以再播放一遍录音，并在相关信息处停顿，进行解释。
3. 语言焦点（language focus）
语言焦点的展示方法可以多种多样。例如，在8B， Unit 3， Grammar的学习中，教师通过复习Reading部分引出被动语态： ① The CD?ROM is designed by Nancy Jackson. ② Some words were written on the golden cloud. 让学生用红笔标出被动语态部分，并要求学生把这两个句子变成主动语态。比较句子，引导学生说出这些句子的主语是不同的。提醒学生在构成被动语态时要使用过去分词。英语教师应鼓励学生总结一般现在时和一般过去时的被动语态的用法等。
教师利用多媒体展示给每个小组相同数量的单词，要求他们把这些单词组合构成复合词。并且要求每个小组编一个小故事，故事中必须用到五个复合词。要求故事情节生动，设计合理。
总之，英语的教学目标对学生能力的要求已拓展至培养学生的自主学习能力、合作学习能力等方面，而任务型教学把学生作为语言活动的主体，自始至终以运用目的语为根本，它不仅注重学习过程，也追求教学效果，它必将显示出光明的未来。
任务型教学（task?based language teaching， TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。新的《英语课程标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议，指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”
二、 英语任务型教学的核心问题
1. 输入：为了让学习者能够对所学知识获得真实体验，英语教师应该为学生提供真实的、或是模拟实际生活的学习材料。输入不是灌输，不是教师手捧书本列出的诸多知识点，而是要求学生积极、主动地投入到真实的语言素材中，与教材、同伴、教师互动起来，真正地理解特定语境中的语言并学会使用。输入应基于完整性、真实性、动态性的原则。
2. 输出：输出就是学生运用所学语言表达自我的思维活动。语言的输出与个人的知识、经验、情感、态度有关，并注重语言表达的准确和流利。英语信息的输出不仅是学生的内在交际过程，也是同伴间、师生间的积极合作与协商过程。
3. 任务：输入与输出都是围绕任务进行的。任务的目的是培养学生听、说、读、写的技能，是保证英语信息的输入与输出的关键。教师把文字、教材内容活化为真实的具体情境，在完成任务的过程中，学生的智力、情感、体力都被发动了起来，不但在情绪上互相感染，而且推动了理解力、记忆力的提高。
4. 教师：在英语语言学习中，教师的作用应是助手、帮手，学生才是课堂学习的主体。教师为学生创设真实的语言环境，提供源自真实生活的学习任务，组织学生在解决实际问题的过程中促进语言综合能力的获得。
5. 学习者：根据学习者不同的认知水平和年龄特点，教师应选择合适的语言材料，安排合理的教学任务。这有利于教学任务的顺利完成，有利于取得好的教学效果。在培养学生听说读写能力的同时，还应关注学习者情感、意志、自信心等非认知心理因素，促进学生全面发展。
三、 英语任务型教学的实施
英语任务型教学的实施过程可分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。
1. 前任务（pre?task）
什么是任务？ Clark， Scarino and Brownell（1994）指出，任务必须具备4个要素：第一，目的。确认让学生有一个完成任务的理由，即有一个目的。第二，背景。这个背景可以是真实的、模拟的或想象的，也包括地点、参与者及他们之间的关系、时间以及其他重要的因素。第三，过程。学生对学习策略的运用，比如如何解决问题、推理、询问和交际。第四，产出或成果。有一定形式的产出，可能是看得见的（一份书面计划，剧本，信等）或是看不见的（如对故事的欣赏，对另一个国家的了解等）。可以看出，任务是一个有着现实或模拟现实意义的活动，通过讨论、对话等交际性活动，让学生自觉和自然地运用英语，最终形成一定的产出。
另外，英语教师在设计教学任务时不能忽视真实性原则。英语作为一门语言，其本质是一种交流的工具，是人们在日常生活中获取信息，解决问题的手段。任务型英语教学应注重对真实性语言材料的选择与应用。现在，获取真实的语言材料是一件轻而易举的事情，例如，在听力材料方面就有：原声英文广播如BBC、 VOA等；网络上的名人演讲及其他有声材料；英文原版VCD、 DVD等。有了好的语言材料就有了好的教学任务的基础，即设计真实的活动（authentic activities）， 例如调查各行各业人员怎样渡过国庆假期。这种问卷可以先从同班同学调查起。学生自己设计问卷可以充分发挥学生的积极性，使学生看到了语言在真实生活中的运用功能。调查的结果可以通过口头或书面表达，既可以增强语言训练的交际性，也可以锻炼学生书面表达的能力。
2. 任务环（the task cycle）
在听力训练中，教师组织学生讨论听力材料的话题，并可以通过头脑风暴等形式带领学生整理出所需要考虑的要素，激活相关的背景知识。接着让学生在限定时间阅读篇幅适当的英文原版文章，根据获得的信息尽可能多地完成听力练习，思考如何完成任务的过程，以培养学生独立思维的能力。然后教师播放录音，请学生根据所听内容，继续完成听力练习。最后全班核对答案，如果学生不能正确理解信息，可以再播放一遍录音，并在相关信息处停顿，进行解释。
3. 语言焦点（language focus）
语言焦点的展示方法可以多种多样。例如，在8B， Unit 3， Grammar的学习中，教师通过复习Reading部分引出被动语态： ① The CD?ROM is designed by Nancy Jackson. ② Some words were written on the golden cloud. 让学生用红笔标出被动语态部分，并要求学生把这两个句子变成主动语态。比较句子，引导学生说出这些句子的主语是不同的。提醒学生在构成被动语态时要使用过去分词。英语教师应鼓励学生总结一般现在时和一般过去时的被动语态的用法等。
教师利用多媒体展示给每个小组相同数量的单词，要求他们把这些单词组合构成复合词。并且要求每个小组编一个小故事，故事中必须用到五个复合词。要求故事情节生动，设计合理。
总之，英语的教学目标对学生能力的要求已拓展至培养学生的自主学习能力、合作学习能力等方面，而任务型教学把学生作为语言活动的主体，自始至终以运用目的语为根本，它不仅注重学习过程，也追求教学效果，它必将显示出光明的未来。