小学语文高年级教材中选的名篇名著章节不少,罗列一下,大概有十几篇之多:如《“凤辣子”初见林黛玉》(选自《红楼梦》)、《刷子李》(选自《俗世奇人》)、《祖父的园子》(选自《呼兰河转》)等等。这些名篇名著在结构安排、语言的运用等方面都是独具匠心,有典范意义的,不愧为中华传统文化的艺术瑰宝。可是,如何带领学生走进名著、把握名著、感受名著,如何教学这些名篇名著,在多年的实践中,有几点体会。
　　一、初步感知名著,营造整体基调
　　在名著教学中,教师在课题导入环节适时引领学生对名著有一个整体的初步感知。这样,可以让学生在对名著有一个粗浅的整体感知前提下,再学习名著的结构语言、感受人物的形象等,由此奠定整个基调。也就是说以“一本书”引出“一篇”。
　　例如在教学《祖父的园子》时,教学一开始我就介绍《呼兰河传》是萧红对故乡的一本回忆录。在这本书里作者多次提到了这个园子,这园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年,这园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时,仍备感亲切与温暖,那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。使下面的教学弥漫着祖父和萧红的深深地亲情。
　　例如在教学《刷子李》时,教学一开始我就引导学生一起来结识一位有特别个性的人物,一起来学习23课《刷子李》。它选自大家都熟悉的著名作家冯骥才写的小说《俗世奇人》,关于这本书,人们用了这样八个字来形容——奇在人物,妙在故事。在这样的导入中,孩子们就对这篇课文中“奇”的人物和“妙”的故事极为期待。
　　二、全面提取信息,概括提炼内容
　　在平时的教学中,老师们往往舍不得在这一环节花足时间,尤其是公开课上这一步骤往往成为“走过场”的表演,老师们总是急着走入精致的聚焦环节。但是,我个人认为,“提取信息,概括提炼”的环节在名著教学中显得尤为重要。因为名著的学习对于学生来说相对比较难把握,因此,充分的“提取信息”环节能让学生实实在在地静下心来阅读,可能提取的信息是零碎的片断的,但必须是每个人真实的阅读体验。“概括提炼”的训练则能使学生养成良好的梳理的习惯,提升思维品质。
　　例如在《刷子李》教学中,教师在导课后分两步走:
　　(一)“放”:“大家都预习过了吧,读了几遍?能把课文读通读懂吗?你们对主人公刷子李有了哪些了解呢?”这一个环节彻底放手让学生交流,师不作过多的评价。
　　(二)“收”:“好,刚才大家说了很多,这个刷子李姓什么?是干什么的?有哪些规矩?刷墙技艺怎么样?你能不能连起来用上一段话比较全面而又简洁地介绍一下?”这一环节既梳理文本的内容,而且扎扎实实地培养了学生的概括能力。
　　三、直奔文本重点,体会写作方法
　　名篇名著的节选篇目一般都比较长,那么如何在有限的课堂时间里进行教学?我认为可以试行“直奔重点,体会方法”的方法。
　　例如在《景阳冈》一文篇幅特别长,讲了吴松在酒店饮酒,然后趁着酒兴上冈,接着写打虎,最后下冈。我先让学生理出了四个情节,然后直奔“武松打虎“这一重点部分。在这一情节中,又分“老虎进攻,武松躲避”和“武松反守为攻”两部分来写。前者抓住了老虎的“一扑”、“一剪”、“一掀”的绝招和武松的“三闪”来进行描写,后者体会一系列的动词来表现英雄形象。
　　例如在《祖父的园子》教学中,教师在梳理文本的基础上,带领学生直接聚焦品读课文17自然段(花开了……),感受作者的语言特点。(1)学习“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”这一句子,引读该段感受园子里的一切想怎么样就怎么样的自由。(2)请同学们说说“我”想干什么就去干什么?体会作者在园子里的快乐和自由。(3)像这样有趣的语言,课文中还有很多。分别请学生找到作者描写太阳、榆树、昆虫等事物的句子读一读,进一步感受作者的语言魅力,体会作者的写作手法。
　　四、创设教学情景,活化文本语言
　　名著教学课上的教学情境创设,一定要与文本阅读“浑然天成”,这样才能发挥出它的神效,成为学生感悟体验,交流信息,传达思想,实践语言等一种较好的载体。
　　例如:在《刷子李》教学中,教师引导“这一天,曹小三的经历那么精彩,回到家中,他忍不住要把这件事告诉周围的人。如果你是曹小三,你会怎样把你的所见所闻所想说给别人听呢?自己先想一想,可以从哪些方面来介绍,然后尝试着有条理地说一说。”(要求:先想一想,可以从哪些方面来介绍,然后尝试着有条理地说一说。)然后,教师创设情境,对话复述:
　　(1)我现在是曹小三的邻居,小三,听说你的师傅手艺非凡,是真的吗?(生说)
　　(2)我啊在是曹小三的同行兄弟,哎,我打探一下。小三,你的师傅本领咋样啊?(生说)
　　(3)我现在变成曹小三的妈妈,谁愿意当我的儿子?三儿,第一天学手艺,感觉怎么样?(生说)
　　这个情景创设,引导学生用曹小三的视角来描述一天的所见所闻,描写师傅的高超本领,描写小三眼中的师傅形象,这一过程是一个不断让学生脑海中的“象”转化成语言符号,又由语言符号转换成形象的过程,同时,在描述中,脑海中的“象”学生又会结合自己的生活体验,经过一番艺术加工,不断赋予他新的内涵,创造出新的阅读形象,并转换成儿童独特的话语体系。因为有了前期的铺垫、酝酿,学生脑海中已有了一定的“象”,因此,觉得有话可说,有情可抒,不觉得生疏、僵硬。
　　五、利用教学媒体,再现名著情景
　　很多名著都是拍摄成电影或者电视连续剧的,而且都拍摄的很精彩。因此,教学中我们也可以利用教学媒体,再现名著情景。
　　例如在《景阳冈》教学中,出示了《水浒传》中的视频片段“武松打虎”,让学生观看,学生有身临其境之感,对老虎的凶猛、武松的英勇有更深刻的体会。
　　例如在《凤辣子初见林黛玉》教学中,出示了《红楼梦》中的这一片段,要求观察你看到的凤辣子和文中所读到的凤辣子一样吗?
　　六、拓展延伸文本,激发阅读兴趣
　　名著教学的最重要的目的是让孩子能透过几页纸让学生看到厚厚的一本书,为学生们种下一颗文学阅读审美的种子。因此,在教学后,要积极引导学生看整本的书,激发他们的阅读兴趣。以“一篇”带出“一本书”。
　　例如在《刷子李》教学后,教师引导“曹小三,现在你知道了,你的师傅为什么叫刷子李?(姓李的师傅、刷墙的、技艺特别高超。)《俗世奇人》这本书里除了刷子李,还有许多身怀绝技的人物,像泥人张、快手刘、苏七块等,有兴趣大家下课读一读。
　　以上是我在名著教学中的几点体会。老师们,让我们在实践摸索中引领学生把握名著精髓,感受名著魅力。