【摘 要】
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问题式学习和项目式学习是探究学习的两种具体实践模式。两者深受杜威经验主义教育思想影响，重视学习与经验的联结，强调学习是主动建构知识的过程，两者的共同目标是实现知识的多维教育价值。由于问题式学习和项目式学习对问题的理解向度不同，前者重在过程、后者强调结果，这导致两者在学习结果期望上存在差异，给教学实施提出了不同要求。从项目式学习的视角来反观我国“综合实践活动”课程实施，有助于推动落实对学生探究能力的
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问题式学习和项目式学习是探究学习的两种具体实践模式。两者深受杜威经验主义教育思想影响，重视学习与经验的联结，强调学习是主动建构知识的过程，两者的共同目标是实现知识的多维教育价值。由于问题式学习和项目式学习对问题的理解向度不同，前者重在过程、后者强调结果，这导致两者在学习结果期望上存在差异，给教学实施提出了不同要求。从项目式学习的视角来反观我国“综合实践活动”课程实施，有助于推动落实对学生探究能力的培养。
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素养导向是指要让学生学会运用专家思维解决问题,而不是积累大量的惰性知识。大概念是专家思维的典型特征,专家的知识是通过大概念来组织的。大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向培养解决真实性问题的素养。大概念教学一般是以单元为单位来组织的,但这里的单元是指围绕素养达成而组织的"集合"。在大概念教学的设计中,目标设计是重中之重,我们以往设计的目标容易过高或过低,而以大概念为核心的目标能保证达成素养
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