【摘 要】
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孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率，而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究，发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等；课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法；问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上，干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略，基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现，
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孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率，而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究，发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等；课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法；问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上，干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略，基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现，积极行为支持能有效减少孤独症学生的课堂干扰行为，由此结果为干预孤独症学生的课堂干扰行为提供参考依据。
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