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摘 要：中国，是诗词的国度。古诗教学，也历来是语文教学的重点之一，承载着语用训练、情感熏陶等任务。做好部编版古诗教学工作，教师要审视古诗教学现状;落实语用训练，提高教学实效;挖掘美育资源，提高审美情趣。
关键词：部编版;小学语文;古诗教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-15 文章编号：1674-120X（2020）03-0034-02
纵观新出炉的部编版小学语文教材，不难发现，古诗在教材中所占的比重大大提高。古诗的地位，可谓是“空前”。入选部编版教材的古诗，其语言凝练、意境深远、情感丰富，这无疑给古诗教学提出了很大的挑战。
笔者基于平时的古诗教学实践，结合新出炉的部编版语文教材，重新审视古诗教学，挖掘古诗的价值，探寻教学路径，旨在为一线教师的古诗教学提供借鉴。
一、审视古诗教学现状，与时俱进再度出发
新课标对古诗教学提出了明确、具体的要求。当前的教师的教、学生的学方面，都显露出了古诗教学存在的一些问题。教师审视之，有助于部编版古诗的有效教学。
（一）重视时代性解读，轻视德育浸润
诗者，天地之心也。古诗，往往是一定时期社会生活的反映。由于其时代久远，加之言简意丰、字词深奥，因此，在教学中，教师从诗篇创作的背景角度去拓展知识点，以时代性的视角去解读古诗，可谓数见不鲜。
文以载道，以文化人。当前，教师不仅要从新时代视角下，围绕“立德树人”的教育根本任务，去发现古诗的教育教学价值，还应当把“原时代”与“新时代”结合起来，深入探究其德育价值，这样古诗才能绽放出更迷人的芳香。
（二）重视模式化教学，轻视语用延展
“解诗题、知诗人;识字眼、明诗句;知诗意、悟诗情;齐朗读、试背诵。”这四步教学法为语文教师所熟知，似乎已经成了古诗教学的“万能钥匙”。
这种模式化古诗教学方式，很容易忽视了古诗独特的艺术表现力、文学的感染力，还大大抑制了学生的想象力、创造力等思维品质的提升。自然而然，学生的语言运用能力的训练与延伸，也就被搁置一旁。
（三）重视机械性理解，轻视美育渗透
随着互联网的发展，现在教师收集信息、补充知识内容逐渐便利化。然而，古诗的延伸并未真切地落到实处，其应试味道较为浓厚。
在小学古诗教学课堂中，不少教师为了压缩课时，采用了传统的机械性的教学方式，即“逐字讲解、逐句翻译、连句讲述、内容分析、写法小结”，只能达成低级的识记目标。这样缺乏渗透美育的古诗教学，是很难将学生引领到古诗“神奇美妙”的佳境的。
二、立足提升核心素养，优化古诗教学策略
古诗的鉴赏活动，是一个综合性的活动，涉及古诗的背景、朗读、创作等方方面面。只有紧紧围绕新课标，立足学生的实际情况，才能立体化、全面性地完善古诗教学。
（一）服务立德树人，尊重生本解读
“国无德不兴，人无德不立。”在新时代下，立德树人已成为未来我国教育的根本任务，突出强调了道德在教育中的应有价值。
一直以来，古诗都是小学语文教学的重点内容之一，它是中华传统文化教育中最直接的内容，是切实落实“立德树人”根本任务的凭借，也是提升人文素养的独特方式。入选部编版教材的古诗，题材多样，内容丰富，字里行间所蕴藏的“家国情怀”“诚信之道”“正直之品”“兼容之怀”“坚贞之节”等无不浸润学生的心田。置身于改革开放的伟大时代，国家需要学生立德明志，傳承发扬古诗中散发的高尚情操，肩负起时代赋予的责任和使命，为时代发展贡献力量。
比如，部编版二年级下册“日积月累”中的《小儿垂钓》，是一首语言浅显、富有儿童情趣的古诗。作者通过对小儿的外貌、动作、心理等描写，刻画了一个质朴可爱、专注认真的儿童形象。在教学中，对“路人借问遥招手”一句的理解，学生存在分歧，有的学生认为是“摆手”，还有的学生认为是“招手”。其实，这两种理解都是合乎情理的，理应受到尊重。但是，站在一个新时代的视角，教师应该抓住学生对“小儿招手”的潜台词的多元解读这个契机，尊重学生的理解，又自然巧妙地引导学生树立更加积极的人生态度，构建更为丰富的精神世界。笔者认为，教师应当具备这种敏锐捕捉古诗中品德教育价值点的能力。
新时代的教师，必须正确认识古诗教学的重要性，充分挖掘古诗中的德育价值。只有更新教学理念，尊重生本解读，让古诗教学服务于“立德树人”的根本任务，才能让古诗焕发出时代的蓬勃生机，激荡在我们民族情怀之中。
（二）落实语用训练，提高教学实效
新课标指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。笔者认为，教师可以从以下三个方面达成古诗教学的“语用”目标。
1.注重朗读，生成语感
古诗是集语言美、音乐美、意蕴美于一体的文学形式。学生只有在不断的诵读中，才能受到古诗“美”的熏陶。这时，教师的科学指导直接关乎学生领悟文本的程度。在教学过程中，教师要突出“读”的地位，把握“读准—读通—读出感情”的朗读层次。
比如，在部编版二年级上册《望庐山瀑布》一诗教学时，先让学生借助书后的“瀑”“布”“庐”等六个生字拼音，力求把诗中的每个字读得字正腔圆。接着，在“小魔法棒”——停顿符号的指挥下，让学生读出节奏。最后，在理解诗意的基础上，引导学生读出作者对祖国大好河山的赞美之情。总而言之，古诗教学要让学生在读中理解，在理解中品悟，在品悟中与诗人共情。
2.品析字词，体悟精妙
古诗，短小精练。每一字，都离不开诗人的细心斟酌。品析字词，既可以激发学生学习古诗的兴趣，又可以夯实学生的语言积累基础，还能为其体悟诗情诗境作铺垫。
譬如，部编版五年级上册《示儿》一诗中，“但悲不见九州同”的“悲”字，用词准确，应引导学生细细咀嚼。紧扣“悲”字，启发学生思考：诗人为何而“悲”？“悲”又透露出了作者的什么情思？学生在课前搜集资料的基础上，脑中定会浮现耄耋老人临终嘱咐儿子的感人场景。“悲”有遗憾、伤心、悲哀、悲痛等义，把握对其的理解，不难感受到诗人的爱国主义深厚情怀。 3.激发想象，还原意境
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。由于诗的跨越性的语言特点造就了画外有话、诗外有言的艺术表现力，因此创设情境、激发想象、还原意境应是古诗教学的重中之重。
比如，部编版二年级下册《咏柳》中的“二月春风似剪刀”一句，学生如果通过想象对“春风”和“剪刀”的相似之处加以理解，就不难掌握“比喻”的修辞手法，同时很容易体会到诗中洋溢着的人逢早春的欣喜之情。
“诗贵言境，以境表情。”教师应打开学生想象的翅膀，让其领悟诗人创造的意境美。
（三）挖掘美育资源，提高審美情趣
新课标指出，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。这就要求语文教师要重视学生时美感的培养。
1.音乐渲染，滋养美感
笔者发现，在古诗教学中，教师借助音乐，能有效地激发学生的学习动力，让其充分发挥想象力理解古诗。引入音乐，可以加强学生的听觉感官刺激，启发学生产生对古诗的联想、想象。
在教学部编版三年级下册《忆江南》一诗时，教师可以引入歌曲《忆江南》，在悠扬动听的歌曲中，让学生去思考听到了什么，仿佛看到了什么。然后，师生交流互动，理解诗歌的主题——诗人对江南美好景色的怀念和眷恋。最后，可以重放歌曲《忆江南》，教师再度与学生聆听，充分享受文字之美、音乐之美。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师亦可以引入歌曲《烟花三月》等。
学生在音乐中入境，又把音乐带入特定情境。古诗教学，便能真正实现“共美、共鸣、共情”的至高境界了。
2.图文结合，体验美感
皮亚杰的认知发展理论认为，处于7～11岁的儿童处于具体形象思维阶段。低年段的学生的识字量、情感体验不足，那么在古诗教学中，教师应当充分利用好古诗的配图，给予学生直观的视觉感受。
比如，部编版一年级下册《小池》的插图，便是充满诗情画意的夏日池塘图。池边的杨柳，随风摇摆;斜阳照射，一池树荫;一处泉眼，细流而出;一片片碧绿的荷叶上，几只蜻蜓在飞舞，无一不是对学生美的熏陶。
总之，在古诗教学中，教师要充分发挥插图的教学作用，让学生在诗画一体的情境中徜徉，提升自身的审美情趣。
3.古风吟唱，升华美感
“诗言志，歌咏言，声依韵，韵和声。”透露出诗与歌是并存的艺术形式，也道出了古诗与音乐之间紧密的内在联系。在教学过程中，如果教师在学生诵读的基础上，鼓励其大胆地吟唱，那么，古诗教学一定流畅美妙、古韵十足。
例如，部编版一年级下册《池上》，质朴自然，简洁易懂，白描的手法刻画了儿童天真活泼的形象。在学生读通读顺的基础上，教师渗透古诗的平仄规律，接着引导学生读出“平长仄短”的韵律。诗的诵读，便会丰盈而富有音律美感。在学生充分诵读之后，就是吟唱。何为吟？半读半唱即为吟。对低年段的学生来说，“吟”是陌生的，难以理解与接受。笔者认为，教师可以通过先读后唱，后示范吟唱，让学生逐渐懂得和控制吟诗的方式，从而感受古诗的音韵之美。
当然，吟唱方式引入古诗教学，离不开教师专业素养的提升，对教学的研究与探索。吟唱古诗，营造古诗情境，熏陶学生的审美情趣，是语文教师应该追寻的目标。
参考文献：
[1]孟祥曲.张开想象的翅膀——借助想象学古诗[J].课程教育研究，2015（15）：234.
[2]陈雪雅.挖掘美育资源开启美丽之旅——2016年部编本小学语文教材中的美育渗透策略[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：16-17.
关键词：部编版;小学语文;古诗教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-15 文章编号：1674-120X（2020）03-0034-02
纵观新出炉的部编版小学语文教材，不难发现，古诗在教材中所占的比重大大提高。古诗的地位，可谓是“空前”。入选部编版教材的古诗，其语言凝练、意境深远、情感丰富，这无疑给古诗教学提出了很大的挑战。
笔者基于平时的古诗教学实践，结合新出炉的部编版语文教材，重新审视古诗教学，挖掘古诗的价值，探寻教学路径，旨在为一线教师的古诗教学提供借鉴。
一、审视古诗教学现状，与时俱进再度出发
新课标对古诗教学提出了明确、具体的要求。当前的教师的教、学生的学方面，都显露出了古诗教学存在的一些问题。教师审视之，有助于部编版古诗的有效教学。
（一）重视时代性解读，轻视德育浸润
诗者，天地之心也。古诗，往往是一定时期社会生活的反映。由于其时代久远，加之言简意丰、字词深奥，因此，在教学中，教师从诗篇创作的背景角度去拓展知识点，以时代性的视角去解读古诗，可谓数见不鲜。
文以载道，以文化人。当前，教师不仅要从新时代视角下，围绕“立德树人”的教育根本任务，去发现古诗的教育教学价值，还应当把“原时代”与“新时代”结合起来，深入探究其德育价值，这样古诗才能绽放出更迷人的芳香。
（二）重视模式化教学，轻视语用延展
“解诗题、知诗人;识字眼、明诗句;知诗意、悟诗情;齐朗读、试背诵。”这四步教学法为语文教师所熟知，似乎已经成了古诗教学的“万能钥匙”。
这种模式化古诗教学方式，很容易忽视了古诗独特的艺术表现力、文学的感染力，还大大抑制了学生的想象力、创造力等思维品质的提升。自然而然，学生的语言运用能力的训练与延伸，也就被搁置一旁。
（三）重视机械性理解，轻视美育渗透
随着互联网的发展，现在教师收集信息、补充知识内容逐渐便利化。然而，古诗的延伸并未真切地落到实处，其应试味道较为浓厚。
在小学古诗教学课堂中，不少教师为了压缩课时，采用了传统的机械性的教学方式，即“逐字讲解、逐句翻译、连句讲述、内容分析、写法小结”，只能达成低级的识记目标。这样缺乏渗透美育的古诗教学，是很难将学生引领到古诗“神奇美妙”的佳境的。
二、立足提升核心素养，优化古诗教学策略
古诗的鉴赏活动，是一个综合性的活动，涉及古诗的背景、朗读、创作等方方面面。只有紧紧围绕新课标，立足学生的实际情况，才能立体化、全面性地完善古诗教学。
（一）服务立德树人，尊重生本解读
“国无德不兴，人无德不立。”在新时代下，立德树人已成为未来我国教育的根本任务，突出强调了道德在教育中的应有价值。
一直以来，古诗都是小学语文教学的重点内容之一，它是中华传统文化教育中最直接的内容，是切实落实“立德树人”根本任务的凭借，也是提升人文素养的独特方式。入选部编版教材的古诗，题材多样，内容丰富，字里行间所蕴藏的“家国情怀”“诚信之道”“正直之品”“兼容之怀”“坚贞之节”等无不浸润学生的心田。置身于改革开放的伟大时代，国家需要学生立德明志，傳承发扬古诗中散发的高尚情操，肩负起时代赋予的责任和使命，为时代发展贡献力量。
比如，部编版二年级下册“日积月累”中的《小儿垂钓》，是一首语言浅显、富有儿童情趣的古诗。作者通过对小儿的外貌、动作、心理等描写，刻画了一个质朴可爱、专注认真的儿童形象。在教学中，对“路人借问遥招手”一句的理解，学生存在分歧，有的学生认为是“摆手”，还有的学生认为是“招手”。其实，这两种理解都是合乎情理的，理应受到尊重。但是，站在一个新时代的视角，教师应该抓住学生对“小儿招手”的潜台词的多元解读这个契机，尊重学生的理解，又自然巧妙地引导学生树立更加积极的人生态度，构建更为丰富的精神世界。笔者认为，教师应当具备这种敏锐捕捉古诗中品德教育价值点的能力。
新时代的教师，必须正确认识古诗教学的重要性，充分挖掘古诗中的德育价值。只有更新教学理念，尊重生本解读，让古诗教学服务于“立德树人”的根本任务，才能让古诗焕发出时代的蓬勃生机，激荡在我们民族情怀之中。
（二）落实语用训练，提高教学实效
新课标指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。笔者认为，教师可以从以下三个方面达成古诗教学的“语用”目标。
1.注重朗读，生成语感
古诗是集语言美、音乐美、意蕴美于一体的文学形式。学生只有在不断的诵读中，才能受到古诗“美”的熏陶。这时，教师的科学指导直接关乎学生领悟文本的程度。在教学过程中，教师要突出“读”的地位，把握“读准—读通—读出感情”的朗读层次。
比如，在部编版二年级上册《望庐山瀑布》一诗教学时，先让学生借助书后的“瀑”“布”“庐”等六个生字拼音，力求把诗中的每个字读得字正腔圆。接着，在“小魔法棒”——停顿符号的指挥下，让学生读出节奏。最后，在理解诗意的基础上，引导学生读出作者对祖国大好河山的赞美之情。总而言之，古诗教学要让学生在读中理解，在理解中品悟，在品悟中与诗人共情。
2.品析字词，体悟精妙
古诗，短小精练。每一字，都离不开诗人的细心斟酌。品析字词，既可以激发学生学习古诗的兴趣，又可以夯实学生的语言积累基础，还能为其体悟诗情诗境作铺垫。
譬如，部编版五年级上册《示儿》一诗中，“但悲不见九州同”的“悲”字，用词准确，应引导学生细细咀嚼。紧扣“悲”字，启发学生思考：诗人为何而“悲”？“悲”又透露出了作者的什么情思？学生在课前搜集资料的基础上，脑中定会浮现耄耋老人临终嘱咐儿子的感人场景。“悲”有遗憾、伤心、悲哀、悲痛等义，把握对其的理解，不难感受到诗人的爱国主义深厚情怀。 3.激发想象，还原意境
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。由于诗的跨越性的语言特点造就了画外有话、诗外有言的艺术表现力，因此创设情境、激发想象、还原意境应是古诗教学的重中之重。
比如，部编版二年级下册《咏柳》中的“二月春风似剪刀”一句，学生如果通过想象对“春风”和“剪刀”的相似之处加以理解，就不难掌握“比喻”的修辞手法，同时很容易体会到诗中洋溢着的人逢早春的欣喜之情。
“诗贵言境，以境表情。”教师应打开学生想象的翅膀，让其领悟诗人创造的意境美。
（三）挖掘美育资源，提高審美情趣
新课标指出，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。这就要求语文教师要重视学生时美感的培养。
1.音乐渲染，滋养美感
笔者发现，在古诗教学中，教师借助音乐，能有效地激发学生的学习动力，让其充分发挥想象力理解古诗。引入音乐，可以加强学生的听觉感官刺激，启发学生产生对古诗的联想、想象。
在教学部编版三年级下册《忆江南》一诗时，教师可以引入歌曲《忆江南》，在悠扬动听的歌曲中，让学生去思考听到了什么，仿佛看到了什么。然后，师生交流互动，理解诗歌的主题——诗人对江南美好景色的怀念和眷恋。最后，可以重放歌曲《忆江南》，教师再度与学生聆听，充分享受文字之美、音乐之美。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师亦可以引入歌曲《烟花三月》等。
学生在音乐中入境，又把音乐带入特定情境。古诗教学，便能真正实现“共美、共鸣、共情”的至高境界了。
2.图文结合，体验美感
皮亚杰的认知发展理论认为，处于7～11岁的儿童处于具体形象思维阶段。低年段的学生的识字量、情感体验不足，那么在古诗教学中，教师应当充分利用好古诗的配图，给予学生直观的视觉感受。
比如，部编版一年级下册《小池》的插图，便是充满诗情画意的夏日池塘图。池边的杨柳，随风摇摆;斜阳照射，一池树荫;一处泉眼，细流而出;一片片碧绿的荷叶上，几只蜻蜓在飞舞，无一不是对学生美的熏陶。
总之，在古诗教学中，教师要充分发挥插图的教学作用，让学生在诗画一体的情境中徜徉，提升自身的审美情趣。
3.古风吟唱，升华美感
“诗言志，歌咏言，声依韵，韵和声。”透露出诗与歌是并存的艺术形式，也道出了古诗与音乐之间紧密的内在联系。在教学过程中，如果教师在学生诵读的基础上，鼓励其大胆地吟唱，那么，古诗教学一定流畅美妙、古韵十足。
例如，部编版一年级下册《池上》，质朴自然，简洁易懂，白描的手法刻画了儿童天真活泼的形象。在学生读通读顺的基础上，教师渗透古诗的平仄规律，接着引导学生读出“平长仄短”的韵律。诗的诵读，便会丰盈而富有音律美感。在学生充分诵读之后，就是吟唱。何为吟？半读半唱即为吟。对低年段的学生来说，“吟”是陌生的，难以理解与接受。笔者认为，教师可以通过先读后唱，后示范吟唱，让学生逐渐懂得和控制吟诗的方式，从而感受古诗的音韵之美。
当然，吟唱方式引入古诗教学，离不开教师专业素养的提升，对教学的研究与探索。吟唱古诗，营造古诗情境，熏陶学生的审美情趣，是语文教师应该追寻的目标。
参考文献：
[1]孟祥曲.张开想象的翅膀——借助想象学古诗[J].课程教育研究，2015（15）：234.
[2]陈雪雅.挖掘美育资源开启美丽之旅——2016年部编本小学语文教材中的美育渗透策略[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：16-17.