论文部分内容阅读
摘要：为实践语文课程改革理念，把空白艺术融合于语文教学中，本文从教学内容、提出问题、情感表达、求知心理四个方面积极探索空白艺术在语文教学中的运用。
关键词：语文教学 空白艺术 运用
语文教学必须根据语文学习的特点，不在于全盘授予，而在于相机诱导，能用教师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容，而是给学生留出大片“空白”，让他们自己去耕耘，以引起他们的联想和想象，激发他们的求知欲，使他们在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，从而获得独特的审美体验，提高其语文素养。那么，如何在语文教学中给学生留点“空白”？笔者认为：
一、在教学内容上留 “空白”
在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野，更是提高学生语文水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得“空白”里的内容，从而达到对知识的掌握。
我们在教学中留出的“空白”，能让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。随着新课程教学改革的推进，我们更不能在课堂教学中束缚学生的思维，抑制学生的个性，应尊重每个学生不同的知识基础，独特的理解方式和思维方式。
二、在提出问题后留出“空白”
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。对学生的提问，在每个问题提出之后，根据问题的难易程度，给学生适当的思考“空白”，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，增加学生回答问题的多样性等。如《最后一片叶子》一文时，就可这样问：文中主要写了几个人物？你最喜欢哪个人物？为什么？这样让学生进入到课文的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
质疑是创新的基础，当教师在提出问题时，也应该鼓励学生大胆假设，独立思考。因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，这样有利于培养学生的创新能力。若不给学生留给思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的“空白”，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
三、在情感表达上留出“空白”
语文课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。因此在教学中教师应留出情感体验的“空白”，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，此时无声胜有声，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。例如，在教学苏轼的《江城子》时，教师设置音乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文结尾时，他们一下子就被吸引住了，很快就进入了学习的氛围中，深深融入到作者推及人的感情中。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中，学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。
四、在求知心理上留出“空白”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的“空白”。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。教师要善于创设这样的“空白”情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。例如，教学课文《孔乙己》，教师于无疑处生疑，开场问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，教师可以笑着说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是给学生“空白”的价值体现。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要疑于无疑，平中出奇，善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。
总之，语文教学是一门以学生为主体的主体艺术，语文课堂教学中给学生的“空白”正是这种主体性的具体显现。通过给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去耕耘“空白”，对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。从而使语文教学充满了无穷的意味，形成幽远的教学氛围，使学生在享受中品尝语文学习的快乐。
（作者单位：江苏省句容市天王中学）
关键词：语文教学 空白艺术 运用
语文教学必须根据语文学习的特点，不在于全盘授予，而在于相机诱导，能用教师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容，而是给学生留出大片“空白”，让他们自己去耕耘，以引起他们的联想和想象，激发他们的求知欲，使他们在求知的过程中主动地去探索、思考和发现，从而获得独特的审美体验，提高其语文素养。那么，如何在语文教学中给学生留点“空白”？笔者认为：
一、在教学内容上留 “空白”
在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，或许能把学生的兴趣迁移到课外，使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野，更是提高学生语文水平的有效途径。学生在课外探索过程中，如果能有效积累，并在积累中有所发现、有所创新，这也培养了他们的创新能力。另外，在课堂上留一些悬而未解的问题，让学生处于暂时的不平衡心理状态，促使他们课后进一步探索解决问题，并不是对于部分知识的舍弃，而是调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得“空白”里的内容，从而达到对知识的掌握。
我们在教学中留出的“空白”，能让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。随着新课程教学改革的推进，我们更不能在课堂教学中束缚学生的思维，抑制学生的个性，应尊重每个学生不同的知识基础，独特的理解方式和思维方式。
二、在提出问题后留出“空白”
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。对学生的提问，在每个问题提出之后，根据问题的难易程度，给学生适当的思考“空白”，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，增加学生回答问题的多样性等。如《最后一片叶子》一文时，就可这样问：文中主要写了几个人物？你最喜欢哪个人物？为什么？这样让学生进入到课文的思维情境，让他们发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析、思考和判断。
质疑是创新的基础，当教师在提出问题时，也应该鼓励学生大胆假设，独立思考。因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，这样有利于培养学生的创新能力。若不给学生留给思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的“空白”，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
三、在情感表达上留出“空白”
语文课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。因此在教学中教师应留出情感体验的“空白”，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，此时无声胜有声，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。例如，在教学苏轼的《江城子》时，教师设置音乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文结尾时，他们一下子就被吸引住了，很快就进入了学习的氛围中，深深融入到作者推及人的感情中。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中，学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。
四、在求知心理上留出“空白”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的“空白”。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。教师要善于创设这样的“空白”情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。教师应于无疑处设疑，从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性；于枯燥无味中设疑，在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。例如，教学课文《孔乙己》，教师于无疑处生疑，开场问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，教师可以笑着说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是给学生“空白”的价值体现。学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，异常活跃。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要疑于无疑，平中出奇，善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。
总之，语文教学是一门以学生为主体的主体艺术，语文课堂教学中给学生的“空白”正是这种主体性的具体显现。通过给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去耕耘“空白”，对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。从而使语文教学充满了无穷的意味，形成幽远的教学氛围，使学生在享受中品尝语文学习的快乐。
（作者单位：江苏省句容市天王中学）