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“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台 培养学生综合语言应用能力》专栏
敏特记忆引擎通过记忆引擎与大脑的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法精确找到每个学习者的记忆遗忘点，并根据学习者的不同情况，逐渐调整到适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，决定英语单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终生记忆。
课题研究的实施步骤
1．了解与宣传
如何解决我班学生的词汇问题，一直是教学中的难点，对一些学生来说，是他们成绩提高的拦路虎，一道坎。那时正好是高三春学期开始，对于高三的老师和学生来说，绝对没有时间去进行实验活动，耗不起这个时间，时间对他们而言是非常宝贵的。在充分听取了课题组老师的的介绍后，我从教学的角度做了前期调研，出于对学生负责的态度，我又在网上查找了与该系统相关的资料和信息，了解了“敏特英语”课题在“十五”期间实施状况，感觉不错，但我又想，会不会出现水土不服的情况呢？我们必须也用行动研究法来验证。退一步想，如果没用，则学生也不愿意学，那也就是一节课的时间损失。再说了，所谓磨刀不误砍柴工，高三的学生欠缺的不就是词汇量吗？于是，我向学生介绍了利用敏特进行英语学习的先进性和时效性，让学生排除顾虑。另外我还协调了科任老师，避免了时间上的冲突。
２．研究对象
高三（7）班54位同学
３．研究方法
学习方式：由于高三学生课时紧凑，我只能将学生的学习时间安排在每天下午的听力课上。学校出于支持，每天下午的电子阅览室也专门对我们班级开放。
学习时间：每天不少于30～40分钟
学习周期：2006年3月8日～23日
４．学习检测方案
教师为学生制定敏特英语单词记忆提高记录表，根据学生单词学习情况为不同的学生完成不同课程的学习制定期限，在网络上检查指导学生学习。
每天进行2～3分钟的总结，通报总体的学习状况及进度最快的学生，调动学生的积极性。
课题研究结果
1．单词学习数据采集（共54人）
数据分析：对54名实验学生进行的高中6册教材学前、学后的词汇测试表明，所有的学生在单词记忆中都得到了明显的提高，对于每一册书，每一位学生的学习时间是不一样的，这充分体现了课程的个性化学习的特点。
2．学习前后英语综合能力变化统计
高考中，参与实验的学生与模拟考试成绩相比，平均提高了13.7分，去除卷面系数5分，净提高8.7分。其中最高的提高了41分，超出了我们的想象。
3．敏特英语学习情况反馈
（１）态度与兴趣是最好的老师，实验性学习结束后，我们做了敏特英语学习情况调查，调查结果如表所示。
（２）部分学生的学习心得。
舒莉：通过使用敏特进行英语的学习，巩固了我对英语单词的记忆，增强了英语阅读能力和听力水平，也增强了对英语学习的热情，看单词能大多理解其大意，看文章轻松了许多。
雷雯：在电脑中识记单词，达到听力、释义结合，可以比较全面记忆单词，而循环记忆，分辨熟悉与否可以提高识记速度。较为遗憾的是正因为速度快，与单词释义、听力相比，单词拼写没有得到有效提高，然而，瑕不掩瑜，就此阶段时间的学习来看，长时间使用该课程能够很大程度上扩大单词记忆，提高听力水平，从而综合提高英语水平。
李婷婷：学习了敏特智能英语以后，最大的收益就是我词汇量大大提高，同时也改变了我以前不好的背诵单词的方法，使我记忆单词的速度和效率都有了很大的提高。单词量的提高也有利于我的阅读理解能力，提高了做阅读理解的能力，使我对英语的学习更加充满希望和信心。对敏特英语的学习是我英语学习的转折，我相信只要理解和运用敏特英语的精髓，会使我的英语成绩大大提高。
崔珊珊：首先感谢敏特英语给我带来了12天充实而又快乐的英语学习。在这次学习中，我看到了自己的不足，看到了英语的魅力，也看到了成功的希望。我认为敏特英语使得学生不仅跟上时代的步伐，符合时代的发展的潮流，也使学生增强了学习的信心，符合青少年的身心特点。如果有机会，我愿一如既往地使用敏特英语。
实验总结
第一，从实验数据看，取得的成绩是明显的，8.7分的提升，光靠运气不行，充分说明敏特英语是行之有效的一套英语学习课程。尽管有的学生意志力不足，但出乎意外地完成了整个学习过程，我们分析，一是效果形成成功激励；二是，这套系统正如介绍所说，能带动学习过程。值得关注的是，敏特英语的有效性正体现了教育的后显性，说明解决了词汇不一定就立即提高成绩，从高考数据分析看，突破了词汇，则为学生提高成绩扫清了障碍。学生学后普遍反映，上课的效果比以前提高了很多。另外，敏特的特殊效果要在学习后的两三个月后才得以展示出来，所以初学者要有耐心和信心。
第二，实验过程培养和提高了课题组教师的科研能力，达到提高教师素质的目的。
第三，在成绩的背后我们深深地思考了实验中的不足：
（１）这次学习由于高考临近，时间短，仅用了12天的时间，每天安排50分钟学习，总体安排强度过大，记忆量大，要求学生在这么短的时间里完成对所有高中3405个单词的学习，对学生是一个极大考验，对部分学生也有很大的难度。所以在后面的学习中建议时间安排更科学些。
（２）从数据分析，态度好、基础成绩较好、英语学科薄弱的学生，提高效果最明显；而对态度好、基础差的学生提高，尽管解决了单词问题，从结果看，想在较短的时间内快速提高成绩难度是相当大的。究其原因，单从英语学科看，单词是基础，没有一定的词汇量，英语的学习无从谈起，但解决英语单词的记忆，形成听说读写的运用考核能力还需一定的时间。
（３）对于处在生长发育期的孩子而言，每天40多分钟坐在电脑前目不转睛地盯着电脑显示屏是否会影响孩子的视力是家长和老师关心的问题。
（４）长时间的单词记忆，对青春期的少年来说还略显枯燥，建议专家组能利用现代媒体开发程序时，增加课程的趣味性。
4．我们教研组建议在高一、高二年级分三个阶段使用，每期20天，减少短期时间内的记忆量，增加单词记忆复习的时间，让学生有足够的时间去内化成英语学科的运用，相信对我校的英语水平整体提高必定会发挥巨大的作用。
敏特记忆引擎通过记忆引擎与大脑的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法精确找到每个学习者的记忆遗忘点，并根据学习者的不同情况，逐渐调整到适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，决定英语单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终生记忆。
课题研究的实施步骤
1．了解与宣传
如何解决我班学生的词汇问题，一直是教学中的难点，对一些学生来说，是他们成绩提高的拦路虎，一道坎。那时正好是高三春学期开始，对于高三的老师和学生来说，绝对没有时间去进行实验活动，耗不起这个时间，时间对他们而言是非常宝贵的。在充分听取了课题组老师的的介绍后，我从教学的角度做了前期调研，出于对学生负责的态度，我又在网上查找了与该系统相关的资料和信息，了解了“敏特英语”课题在“十五”期间实施状况，感觉不错，但我又想，会不会出现水土不服的情况呢？我们必须也用行动研究法来验证。退一步想，如果没用，则学生也不愿意学，那也就是一节课的时间损失。再说了，所谓磨刀不误砍柴工，高三的学生欠缺的不就是词汇量吗？于是，我向学生介绍了利用敏特进行英语学习的先进性和时效性，让学生排除顾虑。另外我还协调了科任老师，避免了时间上的冲突。
２．研究对象
高三（7）班54位同学
３．研究方法
学习方式：由于高三学生课时紧凑，我只能将学生的学习时间安排在每天下午的听力课上。学校出于支持，每天下午的电子阅览室也专门对我们班级开放。
学习时间：每天不少于30～40分钟
学习周期：2006年3月8日～23日
４．学习检测方案
教师为学生制定敏特英语单词记忆提高记录表，根据学生单词学习情况为不同的学生完成不同课程的学习制定期限，在网络上检查指导学生学习。
每天进行2～3分钟的总结，通报总体的学习状况及进度最快的学生，调动学生的积极性。
课题研究结果
1．单词学习数据采集（共54人）
数据分析：对54名实验学生进行的高中6册教材学前、学后的词汇测试表明，所有的学生在单词记忆中都得到了明显的提高，对于每一册书，每一位学生的学习时间是不一样的，这充分体现了课程的个性化学习的特点。
2．学习前后英语综合能力变化统计
高考中，参与实验的学生与模拟考试成绩相比，平均提高了13.7分，去除卷面系数5分，净提高8.7分。其中最高的提高了41分，超出了我们的想象。
3．敏特英语学习情况反馈
（１）态度与兴趣是最好的老师，实验性学习结束后，我们做了敏特英语学习情况调查，调查结果如表所示。
（２）部分学生的学习心得。
舒莉：通过使用敏特进行英语的学习，巩固了我对英语单词的记忆，增强了英语阅读能力和听力水平，也增强了对英语学习的热情，看单词能大多理解其大意，看文章轻松了许多。
雷雯：在电脑中识记单词，达到听力、释义结合，可以比较全面记忆单词，而循环记忆，分辨熟悉与否可以提高识记速度。较为遗憾的是正因为速度快，与单词释义、听力相比，单词拼写没有得到有效提高，然而，瑕不掩瑜，就此阶段时间的学习来看，长时间使用该课程能够很大程度上扩大单词记忆，提高听力水平，从而综合提高英语水平。
李婷婷：学习了敏特智能英语以后，最大的收益就是我词汇量大大提高，同时也改变了我以前不好的背诵单词的方法，使我记忆单词的速度和效率都有了很大的提高。单词量的提高也有利于我的阅读理解能力，提高了做阅读理解的能力，使我对英语的学习更加充满希望和信心。对敏特英语的学习是我英语学习的转折，我相信只要理解和运用敏特英语的精髓，会使我的英语成绩大大提高。
崔珊珊：首先感谢敏特英语给我带来了12天充实而又快乐的英语学习。在这次学习中，我看到了自己的不足，看到了英语的魅力，也看到了成功的希望。我认为敏特英语使得学生不仅跟上时代的步伐，符合时代的发展的潮流，也使学生增强了学习的信心，符合青少年的身心特点。如果有机会，我愿一如既往地使用敏特英语。
实验总结
第一，从实验数据看，取得的成绩是明显的，8.7分的提升，光靠运气不行，充分说明敏特英语是行之有效的一套英语学习课程。尽管有的学生意志力不足，但出乎意外地完成了整个学习过程，我们分析，一是效果形成成功激励；二是，这套系统正如介绍所说，能带动学习过程。值得关注的是，敏特英语的有效性正体现了教育的后显性，说明解决了词汇不一定就立即提高成绩，从高考数据分析看，突破了词汇，则为学生提高成绩扫清了障碍。学生学后普遍反映，上课的效果比以前提高了很多。另外，敏特的特殊效果要在学习后的两三个月后才得以展示出来，所以初学者要有耐心和信心。
第二，实验过程培养和提高了课题组教师的科研能力，达到提高教师素质的目的。
第三，在成绩的背后我们深深地思考了实验中的不足：
（１）这次学习由于高考临近，时间短，仅用了12天的时间，每天安排50分钟学习，总体安排强度过大，记忆量大，要求学生在这么短的时间里完成对所有高中3405个单词的学习，对学生是一个极大考验，对部分学生也有很大的难度。所以在后面的学习中建议时间安排更科学些。
（２）从数据分析，态度好、基础成绩较好、英语学科薄弱的学生，提高效果最明显；而对态度好、基础差的学生提高，尽管解决了单词问题，从结果看，想在较短的时间内快速提高成绩难度是相当大的。究其原因，单从英语学科看，单词是基础，没有一定的词汇量，英语的学习无从谈起，但解决英语单词的记忆，形成听说读写的运用考核能力还需一定的时间。
（３）对于处在生长发育期的孩子而言，每天40多分钟坐在电脑前目不转睛地盯着电脑显示屏是否会影响孩子的视力是家长和老师关心的问题。
（４）长时间的单词记忆，对青春期的少年来说还略显枯燥，建议专家组能利用现代媒体开发程序时，增加课程的趣味性。
4．我们教研组建议在高一、高二年级分三个阶段使用，每期20天，减少短期时间内的记忆量，增加单词记忆复习的时间，让学生有足够的时间去内化成英语学科的运用，相信对我校的英语水平整体提高必定会发挥巨大的作用。