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摘 要：数学是以计算为主要教学内容的学科，学生的计算能力在其发展过程中的作用不容小觑，其中，口算能力是检验学生计算能力的重要基础，同时也是计算过程中广泛应用的计算方法。在小学时期，计算形式相对简便，但是教师要从小培养学生的口算能力，让学生形成口算的习惯，从而提高做题效率，增强综合素质。
关键词：小学数学;口算教学;策略
1 引言
综合以往的教学经验不难发现，小学生普遍存在着口算能力较差、口算准确度低等问题，使得学生口算能力的提高也越来越困难。因此，教师要重视学生口算能力的培养和提高，传授给学生正确的口算方法来辅助计算，同时多做练习进行巩固提高，这样一来，能够提高学生口算练习的有效性，同时可以提高口算效率，让学生在计算中受益。
2 小学数学口算能力的现状
2.1学生轻视口算
学生个人未能意识到口算的重要性，也是导致口算能力下降的基本原因。教师在对数学口算题目进行测试或讲解期间，如果学生存在审题问题，将计算题目运算顺序运用不当，这会导致口算答案错误。另一方面，学生认为口算题目过于简单，学生不能专注课堂学习，从而导致口算能力培养较难。笔者根据自己的实践教学研究发现，如果学生从低段年级开始，未能养成良好的口算习惯，那么就会产生逃避口算的行为，更甚者会影响自己的解题效率和数学知识结构的建立，这无疑是因小失大的。
2.2教師教学欠妥
教师在课堂教学期间，个人总抱有“多数口算都能通过计算器进行解答”的想法，从而忽视了对学生计算能力的培养，因此口算能力的实践教学引导未能展现出其积极效应。此外，在进行小学数学教学期间，教师会误认为学生自身已经具备了一定的口算能力，所以通常在课堂教学期间不会对学生进行专门的口算训练指导，不会直接在课堂上设置口算问题。如此，既然教师也直接忽视，学生自然也不会养成好的口算习惯，遇到计算问题直接就利用机算、笔算进行代替，这也就导致了个人的口算能力不足。
3 小学数学口算教学的有效策略
3.1开展教学活动，激发学生口算兴趣
提高学生口算能力的第一步就是要激发学生的口算兴趣，由于小学生的学习意识比较差，自制力也不强，这就需要教师起到明显的引导作用。如果学生对口算提不起兴趣，那么做口算练习、参加竞赛也是强人所难，无法起到显著的效果。因此，只有学生对口算充满兴趣，乐于做口算，才能保证学生发自内心、积极主动地投入到学习当中，提高教学有效性和课堂效率。
例如，教师可以为学生编写口算卡片，将常见的式子呈现在上面，让学生反复熟练记忆，比起课本和练习册，卡片更能够提起学生的学习兴趣，并且卡片具有灵活、便捷等优点，也能够提高学生的学习效率。除此之外，教师还可以在课堂上开展口算竞赛，让学生两两对决，比比谁的口算速度快、正确率高，对于表现优异的学生，教师可以授予“口算之星”的荣誉称号，给予奖励与表扬，并鼓励其他学生向其学习，对于表现一般的学生，教师要给予鼓励，提高学生的自信心，激发学生的获胜欲望。
3.2明确运算法则，保证学生运算准确
众所周知，数学是一门严谨的学科，任何细微的不足都会导致根本性的错误，这就要求教师要引导学生明确运算法则，传授给学生正确的口算思路和方法，以此保证学生的运算准确性。口算教学从形式上来看比较简单，但是学生口算能力的提高却是一个长期的、逐渐积累的过程。在接触口算的初期，由于技巧掌握不熟练、运算法则不清楚等原因，使得学生的口算过程比较长，也很容易出错，这就要求教师要有耐心，逐步地引导学生思维的转换，学会简化过程、提高效率，切忌急于求成，这样不利于学生自信心的提高。因此，教师要让学生明确运算法则，在此基础上保证运算的准确度，从而潜移默化地提高学生的口算能力。
例如，在学习口算的初期，教师可以让学生数手指来进行计算，让学生明确“1+1=2”的规律，将大数化为小数，一个一个地加上去，并在心中默数，以此提高口算正确性。除此之外，在学习口算的后期，教师还可以进行“凑十法”的教学，比如在计算“8+5”时，可以让学生将5看作“2+3”，那么式子就变成了“8+2+3”，8加上2得10，10再加上3得11，能够降低口算难度。经过反复练习，学生能够掌握运算规律，找到口算的技巧。这样一来，通过明确运算法则，学生的口算意识能够逐渐提高，应变能力也能够显著增强，提高了基础口算的可行性。
3.3安排适当练习，提高学生口算能力
值得注意的是，提高口算能力的根本途径还是口算训练，在激发学生口算兴趣、明确运算法则之后，教师还需要安排适当的练习来从真正意义上提高学生的口算能力。如果不辅以恰当的口算训练，很容易导致学生产生眼高手低的现象，不利于数学教学的展开。另外，口算能力是学生在小学阶段乃至中学阶段的必备技能，部分教师认为口算是小学低年级的学习内容，往往不重视高年级学生的口算训练，很容易导致学生出现退化现象，口算能力一再降低，在一些大型考试中因为笔算而耗费了宝贵的时间和精力，这是得不偿失的。因此，教师要安排适当练习来提高学生的口算能力，并且保证学生在各个阶段的学习都能有所涉及。
例如，教师可以为学生布置“每日一练”这种简单的口算作业来进行巩固练习，选取适量的题目，让学生边学边练，加强基本口算的训练，并请家长配合监督学生，防止学生投机取巧。除此之外，教师还可以让学生对于易错题目进行整理，使错题再现，让学生再做练习，检验学生的学习效果，掌握正确的运算顺序，减少同类错误。这样一来，通过安排适当练习、利用易错题目，打好基础，强化训练，经过反复练习能够明显提高学生的口算能力，并逐渐提高学生的口算速度。
4 结束语
在口算教学中，教师要注重加强学生对口算的重视和训练，提高口算的自信心，并鼓励学生能够灵活、熟练地将其运用到实际的学习当中，有利于提高学生的做题效率和解题能力，从而做到正确审题、快速计算，提高计算的准确性。因此，教师要重视学生口算能力的培养和基本技能的提高，提高学生的口算速度。
参考文献
[1]刘峰.基于新课程的小学数学口算教学策略实践分析[J].新课程导学，2016（13）.
[2]杨丽婷.浅谈口算教学的有效策略[J].小学生（下旬刊），2013（12）：74-74.
关键词：小学数学;口算教学;策略
1 引言
综合以往的教学经验不难发现，小学生普遍存在着口算能力较差、口算准确度低等问题，使得学生口算能力的提高也越来越困难。因此，教师要重视学生口算能力的培养和提高，传授给学生正确的口算方法来辅助计算，同时多做练习进行巩固提高，这样一来，能够提高学生口算练习的有效性，同时可以提高口算效率，让学生在计算中受益。
2 小学数学口算能力的现状
2.1学生轻视口算
学生个人未能意识到口算的重要性，也是导致口算能力下降的基本原因。教师在对数学口算题目进行测试或讲解期间，如果学生存在审题问题，将计算题目运算顺序运用不当，这会导致口算答案错误。另一方面，学生认为口算题目过于简单，学生不能专注课堂学习，从而导致口算能力培养较难。笔者根据自己的实践教学研究发现，如果学生从低段年级开始，未能养成良好的口算习惯，那么就会产生逃避口算的行为，更甚者会影响自己的解题效率和数学知识结构的建立，这无疑是因小失大的。
2.2教師教学欠妥
教师在课堂教学期间，个人总抱有“多数口算都能通过计算器进行解答”的想法，从而忽视了对学生计算能力的培养，因此口算能力的实践教学引导未能展现出其积极效应。此外，在进行小学数学教学期间，教师会误认为学生自身已经具备了一定的口算能力，所以通常在课堂教学期间不会对学生进行专门的口算训练指导，不会直接在课堂上设置口算问题。如此，既然教师也直接忽视，学生自然也不会养成好的口算习惯，遇到计算问题直接就利用机算、笔算进行代替，这也就导致了个人的口算能力不足。
3 小学数学口算教学的有效策略
3.1开展教学活动，激发学生口算兴趣
提高学生口算能力的第一步就是要激发学生的口算兴趣，由于小学生的学习意识比较差，自制力也不强，这就需要教师起到明显的引导作用。如果学生对口算提不起兴趣，那么做口算练习、参加竞赛也是强人所难，无法起到显著的效果。因此，只有学生对口算充满兴趣，乐于做口算，才能保证学生发自内心、积极主动地投入到学习当中，提高教学有效性和课堂效率。
例如，教师可以为学生编写口算卡片，将常见的式子呈现在上面，让学生反复熟练记忆，比起课本和练习册，卡片更能够提起学生的学习兴趣，并且卡片具有灵活、便捷等优点，也能够提高学生的学习效率。除此之外，教师还可以在课堂上开展口算竞赛，让学生两两对决，比比谁的口算速度快、正确率高，对于表现优异的学生，教师可以授予“口算之星”的荣誉称号，给予奖励与表扬，并鼓励其他学生向其学习，对于表现一般的学生，教师要给予鼓励，提高学生的自信心，激发学生的获胜欲望。
3.2明确运算法则，保证学生运算准确
众所周知，数学是一门严谨的学科，任何细微的不足都会导致根本性的错误，这就要求教师要引导学生明确运算法则，传授给学生正确的口算思路和方法，以此保证学生的运算准确性。口算教学从形式上来看比较简单，但是学生口算能力的提高却是一个长期的、逐渐积累的过程。在接触口算的初期，由于技巧掌握不熟练、运算法则不清楚等原因，使得学生的口算过程比较长，也很容易出错，这就要求教师要有耐心，逐步地引导学生思维的转换，学会简化过程、提高效率，切忌急于求成，这样不利于学生自信心的提高。因此，教师要让学生明确运算法则，在此基础上保证运算的准确度，从而潜移默化地提高学生的口算能力。
例如，在学习口算的初期，教师可以让学生数手指来进行计算，让学生明确“1+1=2”的规律，将大数化为小数，一个一个地加上去，并在心中默数，以此提高口算正确性。除此之外，在学习口算的后期，教师还可以进行“凑十法”的教学，比如在计算“8+5”时，可以让学生将5看作“2+3”，那么式子就变成了“8+2+3”，8加上2得10，10再加上3得11，能够降低口算难度。经过反复练习，学生能够掌握运算规律，找到口算的技巧。这样一来，通过明确运算法则，学生的口算意识能够逐渐提高，应变能力也能够显著增强，提高了基础口算的可行性。
3.3安排适当练习，提高学生口算能力
值得注意的是，提高口算能力的根本途径还是口算训练，在激发学生口算兴趣、明确运算法则之后，教师还需要安排适当的练习来从真正意义上提高学生的口算能力。如果不辅以恰当的口算训练，很容易导致学生产生眼高手低的现象，不利于数学教学的展开。另外，口算能力是学生在小学阶段乃至中学阶段的必备技能，部分教师认为口算是小学低年级的学习内容，往往不重视高年级学生的口算训练，很容易导致学生出现退化现象，口算能力一再降低，在一些大型考试中因为笔算而耗费了宝贵的时间和精力，这是得不偿失的。因此，教师要安排适当练习来提高学生的口算能力，并且保证学生在各个阶段的学习都能有所涉及。
例如，教师可以为学生布置“每日一练”这种简单的口算作业来进行巩固练习，选取适量的题目，让学生边学边练，加强基本口算的训练，并请家长配合监督学生，防止学生投机取巧。除此之外，教师还可以让学生对于易错题目进行整理，使错题再现，让学生再做练习，检验学生的学习效果，掌握正确的运算顺序，减少同类错误。这样一来，通过安排适当练习、利用易错题目，打好基础，强化训练，经过反复练习能够明显提高学生的口算能力，并逐渐提高学生的口算速度。
4 结束语
在口算教学中，教师要注重加强学生对口算的重视和训练，提高口算的自信心，并鼓励学生能够灵活、熟练地将其运用到实际的学习当中，有利于提高学生的做题效率和解题能力，从而做到正确审题、快速计算，提高计算的准确性。因此，教师要重视学生口算能力的培养和基本技能的提高，提高学生的口算速度。
参考文献
[1]刘峰.基于新课程的小学数学口算教学策略实践分析[J].新课程导学，2016（13）.
[2]杨丽婷.浅谈口算教学的有效策略[J].小学生（下旬刊），2013（12）：74-74.