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摘 要：语言是人们沟通交流的重要方式。教学的语言技巧则是教学活动的灵魂，且初中这一阶段的学生在心理、年龄、生理、认知水平和能力状况方面比较特殊。本文从初中学生的特征出发，对音乐教师课堂语言进行研究并分类整理和归纳从而得出初中音乐教师课堂语言应该做到精练准确、抑扬顿挫、灵活变通。
关键词：精练准确;抑扬顿挫;灵活变通;通俗易懂;幽默风趣
语言是人类生活和学习中的重要交流手段，而语言应用是否得当决定能否把这种沟通变成最理想的状态。音乐教师语言所烘托的艺术氛围依靠音乐教师自身的语言修养和表达能力，恰到好处的语言不仅能提高教师在学生心中的形象，还能更高效地实现教学目标。
1 初中学生的学情
初中阶段的学生生理和心理都还不太成熟，当代中学生中独生子女数量偏多，来自家庭的溺爱使得他们缺乏中学生应有的担当，心理承受能力较弱，不太能接受教师过重或有伤自尊的语言。教师在课堂上语言处理不得当可能使这一阶段的学生觉得自尊心受挫，产生一些不必要的过激行为。
初中学生的身心都处于发生微妙变化的阶段，所以会出现活跃、分心、爱发表自己的见解，希望得到老师的认可和赞赏等现象。作为音乐教师，我们应该对每一位学生讲赞美的语言，让他们充满积极的希望，对取得进步有信心，并逐渐对音乐感兴趣。
2 音乐教师课堂语言在初中的运用
笔者经过文献梳理和实际课堂教学实践，认为初中音乐教师课堂语言应该达到下述要求。
2.1 课堂语言精练准确
（1）精练。首先，音乐教师要学会如何从教材教参繁多的内容里，找出最核心重点的知识点，不要在课堂上花过多的时间去讲一些分散零散的知识。要注意区分轻重，紧扣教学目标，抓点抓面。
其次，初中一堂课的时间为45分钟，避免出现太多的废话或者不恰当的口头语。语言的精练使学生能快速把握音乐课堂上的重难点，能迅速明白教师想要传达的意图，在最短的时间里能让绝大多数学生学到知识。
同时，要尽量避免口头禅和方言。教师不经意的口头禅和方言会在课堂上引起不必要的哄笑和骚乱。音乐本就是美育的重要学科，口头禅和方言的出现会冲淡主题，分散学生注意力，影响学生音乐学习的效果。
（2）准确。例如，“节奏”和“节拍”，“音名”和“唱名”，“山歌”和“小调”等。作为一名教师，我们必须考虑到这些固定的概念，不可以有一个字的差别。如果教师在课堂教学中出现了类似的知识性错误就属于误导式知识性错误，使学生对音乐知识的概念不明确，产生不良影响。若教师本身叙述有误，或是学生在回答的过程中教师并未给予重视也没有及时纠正，周而复始，学生想分清这些概念可能就很困难了。
2.2 课堂语言要抑扬顿挫
《新音乐新课程标准》中指出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。作为音乐老师首先要在课堂语言上有所体现。
在教学过程中语速太快容易导致学生听不清讲述的内容，从而会失去上音乐课的兴趣，使学生厌恶音乐课。但在教学过程中语速太慢也会使学生觉得太过拖拉，毫无效率。初中时期的学生大都处于青春期，注意力易分散，选用时快时慢的教学语言能使学生对音乐课堂产生兴趣，激发学生对所学音乐的渴望。音调太高会使学生情绪波动大，烦躁不安，特别是初中学生又恰巧处于叛逆期，这会使其产生厌学情绪。若音调太低又会出现听不清而失去兴趣的问题，也同时养成了不认真倾听的坏习惯。让其产生想要聆听的欲望，就要尽量选用时快时慢的音调来进行音乐教学。
2.3 课堂语言灵活变通
一位出色的音乐教师一定要有监控教学语言的能力。在一堂音乐课上根据每一个学生的反应对自己的教学语言进行相应的调整，并对中学生出现的各种问題和一些即兴生成的状况进行课堂教学语言的灵活改变。
营造出愉悦的音乐氛围是一堂好的音乐课堂的前提，所以音乐教师的课堂语言要有灵活性。一方面，灵活性体现在语言的形象性上，活泼风趣且生动直观，它可以具体而浅显化地定义抽象且枯涩的概念;另一方面，根据不同年龄阶段学生的思维活动特点，利用新旧知识之间的矛盾和联系启发学生的思维，激发他们的求知欲和探索精神。教师在备课的时候有必要对每一节课的课堂语言进行设计，而且还要有快速、灵活、高效地面对复杂多变的课堂的能力。音乐教师在面对突发或是不在自己预设以内的提问要有能力随机应变，不能随意应付，忽视了学生强烈的参与意识和动手实践欲望。
2.4 课堂语言通俗易懂
在音乐课上，我们难免会遇到一些学生不感兴趣但又非常经典的音乐作品。在这个时候，教师应该用学生听得懂且能接受的语言和学生沟通，让学生对经典音乐作品感兴趣，使学习更高效。
课堂语言有别于朗诵或是舞台上的对白，太官方正式的话反倒不太容易被学生接受。许多老师都曾经犯过同样一个错误，为了显得自己专业性强，在遇到晦涩难懂的专业术语的时候就总是刻意去表述，不仅自己没表述清楚，学生也没听懂。
语言通俗易懂不代表要用生活中说的土话方言来教学，在做到通俗易懂的时候要避免庸俗，尽量用他们熟悉且具体的事物来进行类比，这样可以使学生更加容易理解和领悟一些空洞的新音乐知识。
2.5 课堂语言幽默风趣
任何人都喜欢有趣味的事物，在课堂纪律不好的时候，教师转换一种方式用一个幽默诙谐的比喻暗示讲话的学生。初中学生已经具备独立思考能力，他们听得出教师话外的意思，从而会改正自己的行为，达到教师的目的。
所谓幽默风趣也不是让教师故意讲笑话来迎合学生。幽默风趣也要同时避免庸俗轻佻，否则不仅教学目的达不到，还与主题大相径庭。
初中音乐教师的课堂语言贯穿整个初中音乐课堂，音乐教师掌握了语言艺术更加能带给学生音乐作品之外的其他美的感受。作为初中音乐教师，承担着提升国民艺术素养的重任，在兼顾初中学生学情的特殊性的同时更应该高度重视自己的课堂教学语言，使初中学生学会欣赏音乐，爱上音乐。
关键词：精练准确;抑扬顿挫;灵活变通;通俗易懂;幽默风趣
语言是人类生活和学习中的重要交流手段，而语言应用是否得当决定能否把这种沟通变成最理想的状态。音乐教师语言所烘托的艺术氛围依靠音乐教师自身的语言修养和表达能力，恰到好处的语言不仅能提高教师在学生心中的形象，还能更高效地实现教学目标。
1 初中学生的学情
初中阶段的学生生理和心理都还不太成熟，当代中学生中独生子女数量偏多，来自家庭的溺爱使得他们缺乏中学生应有的担当，心理承受能力较弱，不太能接受教师过重或有伤自尊的语言。教师在课堂上语言处理不得当可能使这一阶段的学生觉得自尊心受挫，产生一些不必要的过激行为。
初中学生的身心都处于发生微妙变化的阶段，所以会出现活跃、分心、爱发表自己的见解，希望得到老师的认可和赞赏等现象。作为音乐教师，我们应该对每一位学生讲赞美的语言，让他们充满积极的希望，对取得进步有信心，并逐渐对音乐感兴趣。
2 音乐教师课堂语言在初中的运用
笔者经过文献梳理和实际课堂教学实践，认为初中音乐教师课堂语言应该达到下述要求。
2.1 课堂语言精练准确
（1）精练。首先，音乐教师要学会如何从教材教参繁多的内容里，找出最核心重点的知识点，不要在课堂上花过多的时间去讲一些分散零散的知识。要注意区分轻重，紧扣教学目标，抓点抓面。
其次，初中一堂课的时间为45分钟，避免出现太多的废话或者不恰当的口头语。语言的精练使学生能快速把握音乐课堂上的重难点，能迅速明白教师想要传达的意图，在最短的时间里能让绝大多数学生学到知识。
同时，要尽量避免口头禅和方言。教师不经意的口头禅和方言会在课堂上引起不必要的哄笑和骚乱。音乐本就是美育的重要学科，口头禅和方言的出现会冲淡主题，分散学生注意力，影响学生音乐学习的效果。
（2）准确。例如，“节奏”和“节拍”，“音名”和“唱名”，“山歌”和“小调”等。作为一名教师，我们必须考虑到这些固定的概念，不可以有一个字的差别。如果教师在课堂教学中出现了类似的知识性错误就属于误导式知识性错误，使学生对音乐知识的概念不明确，产生不良影响。若教师本身叙述有误，或是学生在回答的过程中教师并未给予重视也没有及时纠正，周而复始，学生想分清这些概念可能就很困难了。
2.2 课堂语言要抑扬顿挫
《新音乐新课程标准》中指出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。作为音乐老师首先要在课堂语言上有所体现。
在教学过程中语速太快容易导致学生听不清讲述的内容，从而会失去上音乐课的兴趣，使学生厌恶音乐课。但在教学过程中语速太慢也会使学生觉得太过拖拉，毫无效率。初中时期的学生大都处于青春期，注意力易分散，选用时快时慢的教学语言能使学生对音乐课堂产生兴趣，激发学生对所学音乐的渴望。音调太高会使学生情绪波动大，烦躁不安，特别是初中学生又恰巧处于叛逆期，这会使其产生厌学情绪。若音调太低又会出现听不清而失去兴趣的问题，也同时养成了不认真倾听的坏习惯。让其产生想要聆听的欲望，就要尽量选用时快时慢的音调来进行音乐教学。
2.3 课堂语言灵活变通
一位出色的音乐教师一定要有监控教学语言的能力。在一堂音乐课上根据每一个学生的反应对自己的教学语言进行相应的调整，并对中学生出现的各种问題和一些即兴生成的状况进行课堂教学语言的灵活改变。
营造出愉悦的音乐氛围是一堂好的音乐课堂的前提，所以音乐教师的课堂语言要有灵活性。一方面，灵活性体现在语言的形象性上，活泼风趣且生动直观，它可以具体而浅显化地定义抽象且枯涩的概念;另一方面，根据不同年龄阶段学生的思维活动特点，利用新旧知识之间的矛盾和联系启发学生的思维，激发他们的求知欲和探索精神。教师在备课的时候有必要对每一节课的课堂语言进行设计，而且还要有快速、灵活、高效地面对复杂多变的课堂的能力。音乐教师在面对突发或是不在自己预设以内的提问要有能力随机应变，不能随意应付，忽视了学生强烈的参与意识和动手实践欲望。
2.4 课堂语言通俗易懂
在音乐课上，我们难免会遇到一些学生不感兴趣但又非常经典的音乐作品。在这个时候，教师应该用学生听得懂且能接受的语言和学生沟通，让学生对经典音乐作品感兴趣，使学习更高效。
课堂语言有别于朗诵或是舞台上的对白，太官方正式的话反倒不太容易被学生接受。许多老师都曾经犯过同样一个错误，为了显得自己专业性强，在遇到晦涩难懂的专业术语的时候就总是刻意去表述，不仅自己没表述清楚，学生也没听懂。
语言通俗易懂不代表要用生活中说的土话方言来教学，在做到通俗易懂的时候要避免庸俗，尽量用他们熟悉且具体的事物来进行类比，这样可以使学生更加容易理解和领悟一些空洞的新音乐知识。
2.5 课堂语言幽默风趣
任何人都喜欢有趣味的事物，在课堂纪律不好的时候，教师转换一种方式用一个幽默诙谐的比喻暗示讲话的学生。初中学生已经具备独立思考能力，他们听得出教师话外的意思，从而会改正自己的行为，达到教师的目的。
所谓幽默风趣也不是让教师故意讲笑话来迎合学生。幽默风趣也要同时避免庸俗轻佻，否则不仅教学目的达不到，还与主题大相径庭。
初中音乐教师的课堂语言贯穿整个初中音乐课堂，音乐教师掌握了语言艺术更加能带给学生音乐作品之外的其他美的感受。作为初中音乐教师，承担着提升国民艺术素养的重任，在兼顾初中学生学情的特殊性的同时更应该高度重视自己的课堂教学语言，使初中学生学会欣赏音乐，爱上音乐。