思维定势（Thinking Set） 是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。在物理习题教学中要利用好思维定势，充分发挥思维定势的积极作用， 克服思维定势的不利影响，这样才能使学生更好地学习物理。在习题教学中深入理解所学知识，真正学会知识的应用，是克服思维定势负面影响的有效手段。利用变式练习也能克服思维定势的负面影响，在这个方面，新课程教材上的例题习题，历年全国各省用的高考试题，都是教材专家、考试专家等经过深思熟虑而编成的，都是教师进行习题变式教学的好素材。如在电容器电容的教学中，教师通过解释说明得出结论:充电后接通电源电压不变，充电后断开电源电荷量不变，但这个结论并不是适用于所有的情况。例如，在2008年宁夏理综高考试题中有一道这样的物理试题，如图1所示，C为中间插有电介质的电容器，a和b为其两极板，a板接地；P和Q为两个竖直放置平行的金属板，在两板间用绝缘线悬挂一带电小球；P板与b板用导线相连，Q板接地。开始时悬线静止在竖直方向，在b板带电后，悬线偏转了角度α。在以下方法中，能使悬线的偏角α变大的是（ ）A. 缩小a、b间的距离B. 加大a、b间的距离C. 取出a、b两极板间的电介质D. 换一块大小相同、介电常数更大的电介质。如果学生按照上述结论（电容器充电后没与电源相连）来求解此题，将得出错误的答案。
　　正解：由题意可得UPQ=Uab;α角增大可知PQ间场强增大，由U=Ed知UPQ增大；由Q=CU知P、Q板电荷增多，由题意知b板和p板电荷之和恒定，知a、b板电荷电量一定减少；由Q=CU，知电容器C电容一定减小；由知A错，B对，C对，D错。
　　再如，2007年山东理综高考试题中有一道物理题：某区域左右对称分布，M、N为对称线上的两点，下列说法正确的是（ ）
　　A. M点电势一定高于点电势
　　B. M点场强一定高于点电势
　　C. 正电荷在M点电势能大于在N点的电势能
　　D. 将电子从M点移动到N点,电场力做正功.
　　在等量异号电荷形成的电场中，在两点电荷连线的垂直平分线上，从连线中点到无穷远，由连线中点处场强为零，无穷远处场强也为零，中间场强不为零可知，场强是先增大后减小，如果按此结论机械地解决问题，不注意物理情境的变化，就会得出两点场强大小的关系是无法判断的错误结论。
　　［解析］沿电场线方向电势逐渐降低，M点电势一定高于N点电势，A对。因电场线越密的区域场强越大，由图可知N点场强大于M点场强，B错。由Ep=qφ可知，正电荷在M点的电势能大于在N点电势能，C对。电子在M点的电势能大于N点的电势能，C对。电子从M点移到N点的过程中，受到的电场力与移动方向相反，电场力做负功，D错。
　　所以在物理习题教学中，学生经过习题训练基本学会了如何求解之后，即已经形成了求解某类问题的思维定势之后，教师要适时地通过变式训练，使学生明确认识到这种思维定势的适用情形，即物理结论的适用条件，避免使学生形成机械的程序性知识，即机械的技能，避免思维定势的负面影响，形成灵活的程序性知识，即学会具体问题具体分析。让学生养成善于根据具体物理情景的变化采用适当的理论分析问题的良好的思维品质。
　　根据唯物辩证法观点，不同的事物之间既有相似性，又有差异性。思维定势所强调的是事物间的相似性和不变性。在问题解决中，它是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。