案例背景：
　　孩子有很强的好奇心，很强的模仿能力，多动手可以开发孩子的智力。但是由于各种原因，或许是成长环境不同，孩子在教学活动中需要我们采用差异化教学，以下以一次科技活动为例。
　　案例描述：
　　活动前我准备了一些玩具、书、纸、瓶子、吸管、积木、果冻壳、夹子、一次性杯子、沙子、橡皮泥等材料，记录纸人手一份。我把这些材料分给每一位孩子，并让大家自由玩一会儿手中的玩具。在这段时間里，为了确保那些胆小、害羞的孩子可以跟上大家的进度，我会走到他们跟前并和他们交流一会儿，教他们认识手中的玩具和怎么玩才有趣。
　　让孩子们玩了一会儿后，看他们对自己手中的东西快没有兴趣了，我便问：“小朋友们，看看自己手中的玩具可以站立吗？”有的说可以，有的却说不可以。而那几个胆小害羞的孩子并没有回答，为了鼓励他们的参与，我特意走到他们身边，此时全班孩子都会把注意力集中在他们身上，我轻声问：“你的可以吗？”他们在我的关注下，会摇摇头，有时也会不回答。我会再更详细地问一次：“你看，大家都在看着你呢，告诉老师和小朋友们，你手中的玩具可以站立起来吗？”孩子感受到老师的亲切和真诚时，就会说会或者不会。得到所有小朋友的参与后，我开始进行下一步。
　　我跟小朋友们说：“来，现在大家试着把自己手中的玩具在桌子上站立起来！不能站得可以想一想办法，比如把笔靠在墙上笔就站起来了。”边说边给大家示范。大家都很积极地做，有的很轻易的就把手中的玩具站立起来了，并举手大叫：“老师，老师，好了，我好了！”我会说：“×××小朋友已经做好了，大家快加油啊！”并对已经做好的孩子说：“你们看×××的，他的还没好呢！我们一起去帮帮他！”于是做好的会很快的去帮助没有弄好的同伴一起想办法。我会走到那几个害羞的孩子旁边，亲自帮他们一起想办法，也会叫来已经弄好的孩子来帮忙。刚开始，积极的孩子会抢了害羞的孩子的风头，但是我会主动地问害羞的孩子的意见。过了一会儿他们手中的玩具也站立起来了，此时差不多所有的玩具都站立起来了，我和孩子们一起去解决没有站立起来的，大家显得很积极。都纷纷拿出不同的材料来帮忙。
　　当所有玩具都站起来之后，我开始问小朋友们：“沙子是不能站起来的，那现在怎么站起来的呢？”大家七嘴八舌的说，但最后我会引导大家得到一个结果，就是装在瓶子里。此时，那些胆小害羞的小朋友已经没有那么放不开了，他们也已经会自己动手，并想办法了，这是一个很大的进步。我会继续引导大家，最终得到一个结果，站不起来的东西可以在其他材料的帮助下站立起来。在整个引导和体验过程中，我会注意提问那些不太积极参与的孩子，并及时让积极的孩子帮忙。
　　接下来，进入下一步。我拿出收起来的吸管，把他们分给所有的小朋友，并问：“大家试一试，吸管自己可以站起来吗？”小朋友们都把吸管在桌上把弄，企图把它竖起来，可是就是把吸管弄折了也没有站起来。然后我问大家：“吸管可以自己站起来吗？”大家齐声说：“不能！”我又问不积极的孩子说：“你的可以站起来吗？”他们摇摇头说：“不能！”。
　　然后我要求大家想一想办法让吸管也站立起来，并提示大家，站不起来的东西可以找其他东西帮忙。于是大家都开始行动了，有的小朋友很聪明，拿起一次性杯子，并放入沙子，把吸管往里面一插，吸管站立起来了。我鼓励他们，并鼓励其他孩子多想一些办法：“×××小朋友已经让管子站立起来了，大家要加油哦！”还会举一些例子，走到一些还没有想出办法的孩子旁边，拿起夹子把吸管夹住，然后往桌子上一竖，吸管站立起来了，我说：“看，这样子就可以了，你再试试其他的办法，加油！”于是他们又开始摆弄了，并时不时地拿我教他的方法去帮助身边的小朋友。最后在我的帮助和小朋友们的帮助下，大家都把吸管站立起来了。然后我要求大家把吸管站立起来的方法用自己的方式纪录下来，可以画画可以写字。
　　我最后又问大家，滑板车玩完之后是站立起来的吗？大家说不是，我又问大家：“那怎么让它站立起来呢？”大家又开始议论纷纷，我挑了一个孩子并让他把滑板车站立起来，最后他拿过滑板车，用手抓着把它竖起来，可是一松手就倒了，我说：“它自己是不能站立起来的，那么我们需要找个东西帮它一下，找什么呢？比如筷子可以靠在墙上站立起来。”于是他跑到墙边，把滑板车靠在了墙上，就这样滑板车站立起来了。
　　活动结束了，我观察了那些不积极的小朋友，我看到他们的神情很投入很专注，就知道他们其实很喜欢这次的活动。
　　案例分析：
　　这次活动讲物体的站立，让孩子在不断操作中，发现总结让物体站起来的方法，感受方法的多样性。通过活动，逐步养成相互协作、商量的习惯，增进孩子对探索活动的兴趣。
　　差异教学是指在班集体教学中立足与幼儿个性的差异，满足幼儿个别学习的需要，以促进每个幼儿在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个幼儿或某组幼儿的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。在这次活动中，差异化教学表现在教师主动去接近和帮助不积极主动的孩子，还引导其他幼儿去帮助他们，而对积极主动的孩子只是给予恰当的引导，这样既不影响课程进度，也培养了小朋友相互协作和帮助的能力，还可以帮助那些不善于参与的孩子参与到教学活动中。
　　差异是客观存在的，任何一个集体中或大或小地存在着差异，差异不是教学负担，而是可利用的资源，实际教学过程中，教师的教学预设不仅仅是把握教材，设计教法，更多要考虑幼儿，使教学内容开放，适合不同层次的幼儿发展，要关注不同幼儿的特点和学习需求，实施差异教学，让孩子在思维的交流中互补，促进集体和谐全面进步。坚持以孩子为本，充分尊重孩子的差异，把孩子置于一个动态、开放的课堂环境中，为孩子提供更多的动手实践主动学习的机会，让孩子在愉快的环境中，学得主动，学得积极，真正成为学习的主人。
　　对于那些不积极的小朋友，我们要主动地去关爱他们，并耐心一些，孩子们的心是很容易打动的，只要你坚持！孩子们在课堂上很容易就以老师为中心，老师做什么他们也做什么，因此看到我那么关注不积极的学生，所有的学生都会不自觉的也关注起他们来。在教师和幼儿的共同帮助下，不积极的孩子也会融入整个班集体的。