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“自主、合作、探究”是时下追求高效课堂的热点话题，关于这方面的论文、杂志、书籍不甚枚举，近期有幸学习了《高效课堂22例》，从这本书中让我初步认识了洋思中学和杜郎口中学的课堂教学模式，通过对这两个教学模式的了解，再联系我市正大力推行的“活动单导学模式”，不禁让我联想到当前体育教学追求的“自主、合作、探究”的高效课堂教学。
1 杜郎口中学的“精讲、少讲、甚至不讲”与体育教学中的“自主学习”
“精讲、少讲、甚至不讲”，几乎把教师排斥在课堂之外，这让我想起去年暑假培训时观看的一堂录像课。这是一位去德国进行学术交流的老师随堂拍下的一节体育课，这堂课的特点是，只有画面没有翻译，而且是没有结尾的一堂课，我们只能从画面上初步了解这堂课的结构，这堂课的主体内容应该是体操技巧造型组合的创编，开始部分，小组长到体育教师那里拿到一张卡片，从学生的活动情况看应该是老师对本堂课学习内容的安排，小组长拿到卡片后，很自然地带领本组学生做各种准备活动，准备活动结束后，各组学生对卡片内容进行讨论，然后按照各自的设计进行技巧造型组合的创编，在整个练习的过程中，体育教师基本没有参与学生的创编活动过程，只是在一组学生练习时，根据小组创编的要求站到其中一位同学的身体上，在整个创编的过程中，学生都很认真地按各组的设计进行不同的造型创编。观看结束后，参加培训老师对这堂课进行了评价，有些老师提出疑问，这和放羊课有区别吗？一部分老师认为，由于受中西传统文化教育的影响，我们的体育课是无法进行这种模式的教学。也有老师慨叹，如能按这种教学模式教学，体育老师也就能从繁重的教学任务中解脱出来。其实，这堂课的教学方式不就是我们所追求的自主学练教学吗？
2 洋思中学的“兵教兵战术”与体育教学的“合作学习”
洋思中学在对待基础差的学生有一个独到的做法，那就是实施“兵教兵”战术，按“好、中、差”三类学生平均分组，让成绩优秀的学生成为成绩差的学生“小老师”，让学生成为老师的助教，让会的学生教不会学生，解决了老师“力所不及”的问题，这一点让我联想到以前我在篮球教学中的一次做法。我校是一所农村高中，篮球基础比较薄弱，能打比赛的学生很少，往往三对三都无法组织，我所教的年级，每班都有几个篮球基础较好的学生，这些学生对篮球比赛的热情很高，可是对篮球技术教学不感兴趣，由于教学和老师的要求，又不得不和其他同学一起学习篮球的基本技术，可想而知，这部分同学在课堂教学中的表现是怎样的。另外一点，篮球教学的特点是，教师教完单个技术以后，学生需要在实际比赛中去学会运用，只有通过不断反复的练习以及比赛的磨练，才能够促使学生对技术的掌握，只有通过竞赛才能培养学生对篮球运动的真正兴趣。针对这两种情况，我将班级学生分成几个组，然后将这几位技术好的同学分配到各小组并担任小组长，然后对小组长提出明确的要求，组长必须帮本组的学生学好所教动作，对所学动作进行创新，组与组之间进行比赛，评价优秀学练小组，通过这种简单的做法，教学效果立即就体现出来了，每次分组练习，我们那些小组长都很认真地对其他同学进行指导和帮助，同学之间相互切磋，这种做法的最大好处是解决了学生个体太多，教师精力分配困难，不能面面俱到的难题，同学之间的合作帮助比教师教的效果更加明显，一段时间后，学生篮球技术进步比以前快很多。
这种简单的分组和发挥体育骨干的作用就是合作学习吗？其实，合作在体育教学中随处可见，但合作学习不能只是两人或几人一小组的相互配合练习的合作，它应该是在老师确定的主题下，以及合作学习所必须的条件，经老师的引导，同学间相互帮助，相互学习，以达到共同进步的一种学习方式。毛振明教授曾说过，合作学习是为了提高学习效果的一种方式，它是由合作学习的“课题、目标、时空、形式”等要素共同组成，而不是通常的分组学习和同学间互相帮助。
3 南通如皋市“活动单导学”模式与体育教学的“探究学习”
如皋市的“活动单导学”是在借鉴杜朗口、洋思、衡水等中学课改经验的基础上，为寻求有效课堂教学，而摸索出的有效教学策略、路径和手段，逐步建立起的“活动单导学”教学模式。所谓“活动单导学”就是以活动单为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。活动单呈现教学目标，教学内容，活动对象等教学元素，导学是通过创设情境、启迪、评价等手段引导学生自主学习，通过活动单学生主动作用于教学过程。“活动单导学”不仅重视学生获得的知识多与少、对与错，它更关注的是对学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养。“活动单导学”的特点是，让学生带着老师设计的一串问题，在自主、合作中进行探究，寻求解决问题的思路和方案，从而达到对技能的掌握。下面列举一节“原地正面双手前掷实心球”活动单导学的课例。
学习目标
1、通过学习，懂得双手前掷实心球的用力顺序，70%掌握原地正面双手头上投掷实心球的正确动作。
2、通过投掷练习，提高学生的腰腹及上肢力量，发展学生的协调性及灵敏性。
3、培养竞争意识和积极进取的精神，并在活动中表现出良好的合作行为和探究意识。
活动方案
活动一
在小组长带领下进行一般性和专门性准备活动；
问题：实心球练习需要把身体哪些部位活动开。
活动二
尝试练习原地正面双手前掷实心球（两脚左右放置和前后放置的两种方法）；
问题：两脚左右放置和前后放置哪种方法便于发力。
活动三
在小组长的带领下共同探导学练问题；
问题：影响实心球成绩的三个因素是什么，针对不同因素你采取何种学练手段。
活动四
各组通过制定的学练手段组织学练，同学间互相合作；
问题：你对自己的同伴的动作作何评价，能否指出同伴动作的优缺点，对于他的缺点你将采取何种方法帮助他。
活动反馈
分组展示，比赛，师生共同评价各组学习成果。提出课后及下堂体育课的目标和要求。
综上所述，我所理解的“自主、合作、探究”学习应是在自主中进行合作，在合作中进行探究，让学生由“学会”变“会学”，由“要我学”变“我要学”的转变。它将引领我们走向高效课堂的探究之路，但我们也应认识到“自主、合作、探究”只是体育教学方法的补充，我们不能丢失传统的体育教学手段和学习方法，体育这门课程有自身的特殊性，不能随意模仿或复制。
（江苏省江安高级中学）
1 杜郎口中学的“精讲、少讲、甚至不讲”与体育教学中的“自主学习”
“精讲、少讲、甚至不讲”，几乎把教师排斥在课堂之外，这让我想起去年暑假培训时观看的一堂录像课。这是一位去德国进行学术交流的老师随堂拍下的一节体育课，这堂课的特点是，只有画面没有翻译，而且是没有结尾的一堂课，我们只能从画面上初步了解这堂课的结构，这堂课的主体内容应该是体操技巧造型组合的创编，开始部分，小组长到体育教师那里拿到一张卡片，从学生的活动情况看应该是老师对本堂课学习内容的安排，小组长拿到卡片后，很自然地带领本组学生做各种准备活动，准备活动结束后，各组学生对卡片内容进行讨论，然后按照各自的设计进行技巧造型组合的创编，在整个练习的过程中，体育教师基本没有参与学生的创编活动过程，只是在一组学生练习时，根据小组创编的要求站到其中一位同学的身体上，在整个创编的过程中，学生都很认真地按各组的设计进行不同的造型创编。观看结束后，参加培训老师对这堂课进行了评价，有些老师提出疑问，这和放羊课有区别吗？一部分老师认为，由于受中西传统文化教育的影响，我们的体育课是无法进行这种模式的教学。也有老师慨叹，如能按这种教学模式教学，体育老师也就能从繁重的教学任务中解脱出来。其实，这堂课的教学方式不就是我们所追求的自主学练教学吗？
2 洋思中学的“兵教兵战术”与体育教学的“合作学习”
洋思中学在对待基础差的学生有一个独到的做法，那就是实施“兵教兵”战术，按“好、中、差”三类学生平均分组，让成绩优秀的学生成为成绩差的学生“小老师”，让学生成为老师的助教，让会的学生教不会学生，解决了老师“力所不及”的问题，这一点让我联想到以前我在篮球教学中的一次做法。我校是一所农村高中，篮球基础比较薄弱，能打比赛的学生很少，往往三对三都无法组织，我所教的年级，每班都有几个篮球基础较好的学生，这些学生对篮球比赛的热情很高，可是对篮球技术教学不感兴趣，由于教学和老师的要求，又不得不和其他同学一起学习篮球的基本技术，可想而知，这部分同学在课堂教学中的表现是怎样的。另外一点，篮球教学的特点是，教师教完单个技术以后，学生需要在实际比赛中去学会运用，只有通过不断反复的练习以及比赛的磨练，才能够促使学生对技术的掌握，只有通过竞赛才能培养学生对篮球运动的真正兴趣。针对这两种情况，我将班级学生分成几个组，然后将这几位技术好的同学分配到各小组并担任小组长，然后对小组长提出明确的要求，组长必须帮本组的学生学好所教动作，对所学动作进行创新，组与组之间进行比赛，评价优秀学练小组，通过这种简单的做法，教学效果立即就体现出来了，每次分组练习，我们那些小组长都很认真地对其他同学进行指导和帮助，同学之间相互切磋，这种做法的最大好处是解决了学生个体太多，教师精力分配困难，不能面面俱到的难题，同学之间的合作帮助比教师教的效果更加明显，一段时间后，学生篮球技术进步比以前快很多。
这种简单的分组和发挥体育骨干的作用就是合作学习吗？其实，合作在体育教学中随处可见，但合作学习不能只是两人或几人一小组的相互配合练习的合作，它应该是在老师确定的主题下，以及合作学习所必须的条件，经老师的引导，同学间相互帮助，相互学习，以达到共同进步的一种学习方式。毛振明教授曾说过，合作学习是为了提高学习效果的一种方式，它是由合作学习的“课题、目标、时空、形式”等要素共同组成，而不是通常的分组学习和同学间互相帮助。
3 南通如皋市“活动单导学”模式与体育教学的“探究学习”
如皋市的“活动单导学”是在借鉴杜朗口、洋思、衡水等中学课改经验的基础上，为寻求有效课堂教学，而摸索出的有效教学策略、路径和手段，逐步建立起的“活动单导学”教学模式。所谓“活动单导学”就是以活动单为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。活动单呈现教学目标，教学内容，活动对象等教学元素，导学是通过创设情境、启迪、评价等手段引导学生自主学习，通过活动单学生主动作用于教学过程。“活动单导学”不仅重视学生获得的知识多与少、对与错，它更关注的是对学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养。“活动单导学”的特点是，让学生带着老师设计的一串问题，在自主、合作中进行探究，寻求解决问题的思路和方案，从而达到对技能的掌握。下面列举一节“原地正面双手前掷实心球”活动单导学的课例。
学习目标
1、通过学习，懂得双手前掷实心球的用力顺序，70%掌握原地正面双手头上投掷实心球的正确动作。
2、通过投掷练习，提高学生的腰腹及上肢力量，发展学生的协调性及灵敏性。
3、培养竞争意识和积极进取的精神，并在活动中表现出良好的合作行为和探究意识。
活动方案
活动一
在小组长带领下进行一般性和专门性准备活动；
问题：实心球练习需要把身体哪些部位活动开。
活动二
尝试练习原地正面双手前掷实心球（两脚左右放置和前后放置的两种方法）；
问题：两脚左右放置和前后放置哪种方法便于发力。
活动三
在小组长的带领下共同探导学练问题；
问题：影响实心球成绩的三个因素是什么，针对不同因素你采取何种学练手段。
活动四
各组通过制定的学练手段组织学练，同学间互相合作；
问题：你对自己的同伴的动作作何评价，能否指出同伴动作的优缺点，对于他的缺点你将采取何种方法帮助他。
活动反馈
分组展示，比赛，师生共同评价各组学习成果。提出课后及下堂体育课的目标和要求。
综上所述，我所理解的“自主、合作、探究”学习应是在自主中进行合作，在合作中进行探究，让学生由“学会”变“会学”，由“要我学”变“我要学”的转变。它将引领我们走向高效课堂的探究之路，但我们也应认识到“自主、合作、探究”只是体育教学方法的补充，我们不能丢失传统的体育教学手段和学习方法，体育这门课程有自身的特殊性，不能随意模仿或复制。
（江苏省江安高级中学）