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（一）
我们学校是国学特色学校，每天都有20分钟特色课程《可亲的经典》，内容是校本教材《经典诵读三百篇》，分低、中、高三个版本，短小的诗词一般课内能熟读成诵。因为《春江花月夜》这首诗，比较长，我用三节诵读课进行讲解与背诵。上周五检查后有12个人不会背，要求各自课后诵读练习，到本周一会背。结果，检查时，还有10人不过关，所以这几天我就将他们组成“春江俱乐部”，每天放学后留下来到图书室或办公室背《春江花月夜》。同学们的态度都还不错，只有小李同学每次拿着书像拿着隐身符，要不缩在一旁假寐，要不神气活现，惹是生非。所以，我总是让他坐得靠我最近。三天坚持下来，“俱乐部”只剩下三人。效果挺好，我暗自得意，意欲乘胜追击。昨天跟三个同学发狠：今天是周四，再不会背，不许他们上体育活动课，留在教室里背会了才准许下楼。
其实，与这几个孩子死磕的过程中，我也明显感到他们对我不满。特别是前一天晚上，集团内学校的一位老师来找我交送“五个一百工程”材料，这三个学生正歪歪倒倒，一边半遮半掩地打闹，一边小和尚念经。这位老师离开时，笑着对我说：“没想到你们学校竟也有这样的宝贝！”我有些挂不住了，怒气满腹，转身把三个宝贝狠批了一顿，说他们坐没坐相，学没学样，不但丢了万老师的脸，还丢了学校的脸。
望着窗外背着书包陆续穿过操场的孩子，我不禁冷静下来。我的行为之所以激起了这几个孩子的反感，本质上是因为他们压根儿就不喜欢古诗文，上课混时间，在我面前也是消极对抗，致使十天都背不会36句诗。现在，一个对我动之以情，采取委婉求情的方式，给我写了封信，一个准备采取极端的方式扬言要投诉我，目的都是想不再背了。
孩子们不知道，这个世界上没有哪一种文学作品能像经典古诗词一样言简意赅，意蕴深长。千百年来，无数骚人墨客，英雄豪杰，在这寥寥数字之间，寄托他们的智慧、理想与追求。经典之所以成为经典，是因为它有普世的情怀，适用于一切人，超越历史与时代;是因为她有极深的内涵与力量，会让人百读不厌，心灵安静;是因为它有一种可敬的品格，宽厚而不张扬的意蕴。背诵经典古诗词不仅可以培养自身的语感和遣词造句能力，而且可以浸润一生，提升审美情趣，享受精神的盛宴。人生际遇，白云苍狗，得失之间，风云依旧，而胸有经典，总会在某个人生的刹那，成为醍醐灌顶的惊艳。
作为老师，我怎么做才能讓他们懂得这个道理？
（二）
知名教育学者熊丙奇认为，国学经典诵读的关键在于其思想与情感是“灌输”还是“探究”。在灌输、说教式教育中，教育者站在教学主导地位，以居高临下的方式给某些教学内容下“精华”或“糟粕”的定义，很容易走向枯燥与机械。而探究式教学，老师和学生是教学共同体，老师不会简单要求学生背诵经典，囫囵吞枣，而是真正研读、分析经典。
我决定不再硬碰硬，变“磨”功为专题探究的合作学习，就以《春江花月夜》这首诗为例，激发他们体会古诗的韵律美、意境美和神韵美，从而爱上古诗文。
中午饭后，我找到他们三人，对他们说，你们想下去打球，可以。我先考你们几个问题。我问，文学中的文学是什么？三人沉默。我说，是诗歌。又问，诗歌中的诗歌是什么？我说，是唐诗。我继续，唐诗中的唐诗是什么？小李耍起小聪明：“是《春江花月夜》。”我说，对。《春江花月夜》集唐诗大成，被称为“孤篇盖全唐”，是我们扬州人张若虚写的。
我说，这首诗写了诗人漫步江边所见春、江、花、月、夜五种景物，由此抒发感情和思考人生。内容并不算新鲜，为什么却有这么高的地位？就是因为这首诗声情谐美，非常适合朗诵。 比方说，开头写春江月出，春江之上，明月升起，观景人心情轻快愉悦。“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！” “平” “明”，都是韵母“ing”，且是第二声，读起来押韵而且声韵明亮，非常明快。这就是声情谐美。剩下的句子里，你们能发现这个秘密吗？你们如果能找出依据，我就不要你们会背了。
三个男孩有些惊喜，连忙把头凑在一起读起来。很快纷纷向我汇报与我交流——
这首诗是每四句一换韵，第二个韵脚“甸” “霰” “见”，是押“ian”韵，都是第四声。因为这四句写了月下江边的花，显得细腻真切。第三个韵脚“尘” “轮” “人”，是押“en”韵，都是第二声，读来感觉高远孤傲，恰与作者观一轮孤月产生思绪的心境相合。第四个韵脚“已” “似” “水”，更觉空渺与深沉，余韵悠长。接着过渡到第五个韵脚“悠” “愁” “楼”，是押“ou”韵，都是平声，读来荡气回肠，与作者表达的游子思妇的感情协调。第六个“来” “徊” “台”，是押“ai”韵，又是第二声，读来感觉悠长徘徊，低回婉转，与转成思夫的感情贴切。第七个韵脚“闻” “君” “文”，均为平声，将思念的情感过渡。然后进一步用平声的麻韵，“花” “家” “斜”，流水落花，人在天涯，随着落月西下，这种思念远人的情绪和对人生青春短暂，人生苦短的感悟悠长不尽。
结尾用仄声韵，“雾” “路” “树”，有一种行路的感觉，结在去声，天下离人无数，何时才能团聚，这种情绪与声音完美契合，余音袅袅，也余情袅袅……
就这样，我和三位同学一边读一边体会，通过探究性讨论把全诗写景抒情、因声见情、韵随意转的特点很快理解了。三个孩子余兴未了，很快自觉主动地背会了这首诗，尽管还不熟练，但作为他们的老师我已经非常满意了。
（三）
又是一个周一的诵读课，我请三个孩子从选韵的角度，向全班同学汇报讲解本首诗声和情的配合特色。三个孩子手舞足蹈，面色激动，全程不看书，一边背一边评点，获得了大家热烈的掌声。随后，我读了我创作的一首小诗，并告诉大家，是送给三位同学的，祝贺他们终于背诵过关。
致学生L. J. Z
如果我们有足够的时光/孩子，这种磨蹭不算什么/你可以缩在墙角/举着书像举着隐身草/趴在课桌上/等文具盒自己跳出书包……/把整个明媚的下午消磨掉！ 你可以去操场上打球/坐在银杏树下/畅聊明星和游戏/我在这里/等你尽兴归来订正作业/如果，我们有足够的时光。
我可以/用一天和你讨论一个问题/用一周等待你背一首古诗/用一年和你一起学习半本语文书/如果，我们有足够的时光。
可是啊，孩子/在你身后，我已听到/岁月车轮匆匆驶过的轰响/你已长成小伙子模样 /在你面前铺展着/需要自己描画的人生竞技场！
或许被窝是无人打搅的好地方/但我想，没有人愿意/躺那里任懒惰的蛆虫品尝/青春的心房。
少年强则国强！/我们无法令太阳停止转动/就应该驾驶时光战车/成为钻天白杨！
这就是我，你们的老师/对你们衷心的期望/因为，每个人都不可能拥有/足够的时光！
当我平和地掏出手机朗读这首诗的时候，孩子们鸦雀无声，颇为动容。我知道，有一些叫作责任的东西在他们小小的心田里激荡碰撞。那一刻，我也深深体会到了诗教的力量！
（四）
之后，我结合经典诵读课，建立了班级经典学习群。群内设计了固定的学习栏目，包括“晨习善言” “暮省善行”和“晚诵美文”栏目。
除节假日，“晨习善言”每天坚持发一条古文经典句子，让孩子们跟诵。到今天已经有88条了。固定栏目的设定，从孩子的语文能力入手，让孩子们养成勤诵经典的习惯。一学期以来，孩子们明显在声音响亮、节奏把握上有了显著的进步。
经典的诵读，还潜移默化地陶冶了孩子的天性，培养了孩子的品性，在“暮省善行”中，孩子们用经典的思想要求自己，现在，“静然后能安，安然后能虑，虑然后能得”已经成为我和孩子们课堂上的默契。
“晚诵美文”中，《自相矛盾》 《画蛇添足》 《鹬蚌相争》 《狐假虎威》 《拔苗助长》，孩子们字正腔圆，抑扬顿挫，有模有样。虽然有几个孩子还是会有愤悱，但明显，他们愿意努力去读去体会，不再视之为额外负担，他们不再畏难，不再讨厌，不再抵触，他们逐渐懂得诗词要静下心来琢磨，才能发现其中的美！借此培养他们的情绪与意志，甚至指导自己的行为思想，这难道不是经典的力量！
中国文化，綿延千年，如何传承传统，在当今时代让诗教焕发新的生机？反省这次背诗事件，我认为老师要有一颗诗心。包括三点：一是具有诗人一样的赤子之心，懂得体贴，无私地关怀每一个学生，这是诗教发生的基础;二是具有会欣赏诗的智慧之心，要有比较深厚的诗词鉴赏的能力，才能采用让孩子乐于接受的方式领略诗词的美，这是诗教发生的保证;三是具有会写诗的灵性之心。诗是高度凝练的思想与感情的承载，极具个性，又有普适性，教师能将自己的思想用诗的表达方式凝于笔端，必然可以打动人心。这是诗教发生的关键。当然，如果能够潜移默化地陶冶激励学生也能拿起诗笔，那无疑是诗教的意外惊喜！
（作者单位：扬州市文峰小学）
我们学校是国学特色学校，每天都有20分钟特色课程《可亲的经典》，内容是校本教材《经典诵读三百篇》，分低、中、高三个版本，短小的诗词一般课内能熟读成诵。因为《春江花月夜》这首诗，比较长，我用三节诵读课进行讲解与背诵。上周五检查后有12个人不会背，要求各自课后诵读练习，到本周一会背。结果，检查时，还有10人不过关，所以这几天我就将他们组成“春江俱乐部”，每天放学后留下来到图书室或办公室背《春江花月夜》。同学们的态度都还不错，只有小李同学每次拿着书像拿着隐身符，要不缩在一旁假寐，要不神气活现，惹是生非。所以，我总是让他坐得靠我最近。三天坚持下来，“俱乐部”只剩下三人。效果挺好，我暗自得意，意欲乘胜追击。昨天跟三个同学发狠：今天是周四，再不会背，不许他们上体育活动课，留在教室里背会了才准许下楼。
其实，与这几个孩子死磕的过程中，我也明显感到他们对我不满。特别是前一天晚上，集团内学校的一位老师来找我交送“五个一百工程”材料，这三个学生正歪歪倒倒，一边半遮半掩地打闹，一边小和尚念经。这位老师离开时，笑着对我说：“没想到你们学校竟也有这样的宝贝！”我有些挂不住了，怒气满腹，转身把三个宝贝狠批了一顿，说他们坐没坐相，学没学样，不但丢了万老师的脸，还丢了学校的脸。
望着窗外背着书包陆续穿过操场的孩子，我不禁冷静下来。我的行为之所以激起了这几个孩子的反感，本质上是因为他们压根儿就不喜欢古诗文，上课混时间，在我面前也是消极对抗，致使十天都背不会36句诗。现在，一个对我动之以情，采取委婉求情的方式，给我写了封信，一个准备采取极端的方式扬言要投诉我，目的都是想不再背了。
孩子们不知道，这个世界上没有哪一种文学作品能像经典古诗词一样言简意赅，意蕴深长。千百年来，无数骚人墨客，英雄豪杰，在这寥寥数字之间，寄托他们的智慧、理想与追求。经典之所以成为经典，是因为它有普世的情怀，适用于一切人，超越历史与时代;是因为她有极深的内涵与力量，会让人百读不厌，心灵安静;是因为它有一种可敬的品格，宽厚而不张扬的意蕴。背诵经典古诗词不仅可以培养自身的语感和遣词造句能力，而且可以浸润一生，提升审美情趣，享受精神的盛宴。人生际遇，白云苍狗，得失之间，风云依旧，而胸有经典，总会在某个人生的刹那，成为醍醐灌顶的惊艳。
作为老师，我怎么做才能讓他们懂得这个道理？
（二）
知名教育学者熊丙奇认为，国学经典诵读的关键在于其思想与情感是“灌输”还是“探究”。在灌输、说教式教育中，教育者站在教学主导地位，以居高临下的方式给某些教学内容下“精华”或“糟粕”的定义，很容易走向枯燥与机械。而探究式教学，老师和学生是教学共同体，老师不会简单要求学生背诵经典，囫囵吞枣，而是真正研读、分析经典。
我决定不再硬碰硬，变“磨”功为专题探究的合作学习，就以《春江花月夜》这首诗为例，激发他们体会古诗的韵律美、意境美和神韵美，从而爱上古诗文。
中午饭后，我找到他们三人，对他们说，你们想下去打球，可以。我先考你们几个问题。我问，文学中的文学是什么？三人沉默。我说，是诗歌。又问，诗歌中的诗歌是什么？我说，是唐诗。我继续，唐诗中的唐诗是什么？小李耍起小聪明：“是《春江花月夜》。”我说，对。《春江花月夜》集唐诗大成，被称为“孤篇盖全唐”，是我们扬州人张若虚写的。
我说，这首诗写了诗人漫步江边所见春、江、花、月、夜五种景物，由此抒发感情和思考人生。内容并不算新鲜，为什么却有这么高的地位？就是因为这首诗声情谐美，非常适合朗诵。 比方说，开头写春江月出，春江之上，明月升起，观景人心情轻快愉悦。“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！” “平” “明”，都是韵母“ing”，且是第二声，读起来押韵而且声韵明亮，非常明快。这就是声情谐美。剩下的句子里，你们能发现这个秘密吗？你们如果能找出依据，我就不要你们会背了。
三个男孩有些惊喜，连忙把头凑在一起读起来。很快纷纷向我汇报与我交流——
这首诗是每四句一换韵，第二个韵脚“甸” “霰” “见”，是押“ian”韵，都是第四声。因为这四句写了月下江边的花，显得细腻真切。第三个韵脚“尘” “轮” “人”，是押“en”韵，都是第二声，读来感觉高远孤傲，恰与作者观一轮孤月产生思绪的心境相合。第四个韵脚“已” “似” “水”，更觉空渺与深沉，余韵悠长。接着过渡到第五个韵脚“悠” “愁” “楼”，是押“ou”韵，都是平声，读来荡气回肠，与作者表达的游子思妇的感情协调。第六个“来” “徊” “台”，是押“ai”韵，又是第二声，读来感觉悠长徘徊，低回婉转，与转成思夫的感情贴切。第七个韵脚“闻” “君” “文”，均为平声，将思念的情感过渡。然后进一步用平声的麻韵，“花” “家” “斜”，流水落花，人在天涯，随着落月西下，这种思念远人的情绪和对人生青春短暂，人生苦短的感悟悠长不尽。
结尾用仄声韵，“雾” “路” “树”，有一种行路的感觉，结在去声，天下离人无数，何时才能团聚，这种情绪与声音完美契合，余音袅袅，也余情袅袅……
就这样，我和三位同学一边读一边体会，通过探究性讨论把全诗写景抒情、因声见情、韵随意转的特点很快理解了。三个孩子余兴未了，很快自觉主动地背会了这首诗，尽管还不熟练，但作为他们的老师我已经非常满意了。
（三）
又是一个周一的诵读课，我请三个孩子从选韵的角度，向全班同学汇报讲解本首诗声和情的配合特色。三个孩子手舞足蹈，面色激动，全程不看书，一边背一边评点，获得了大家热烈的掌声。随后，我读了我创作的一首小诗，并告诉大家，是送给三位同学的，祝贺他们终于背诵过关。
致学生L. J. Z
如果我们有足够的时光/孩子，这种磨蹭不算什么/你可以缩在墙角/举着书像举着隐身草/趴在课桌上/等文具盒自己跳出书包……/把整个明媚的下午消磨掉！ 你可以去操场上打球/坐在银杏树下/畅聊明星和游戏/我在这里/等你尽兴归来订正作业/如果，我们有足够的时光。
我可以/用一天和你讨论一个问题/用一周等待你背一首古诗/用一年和你一起学习半本语文书/如果，我们有足够的时光。
可是啊，孩子/在你身后，我已听到/岁月车轮匆匆驶过的轰响/你已长成小伙子模样 /在你面前铺展着/需要自己描画的人生竞技场！
或许被窝是无人打搅的好地方/但我想，没有人愿意/躺那里任懒惰的蛆虫品尝/青春的心房。
少年强则国强！/我们无法令太阳停止转动/就应该驾驶时光战车/成为钻天白杨！
这就是我，你们的老师/对你们衷心的期望/因为，每个人都不可能拥有/足够的时光！
当我平和地掏出手机朗读这首诗的时候，孩子们鸦雀无声，颇为动容。我知道，有一些叫作责任的东西在他们小小的心田里激荡碰撞。那一刻，我也深深体会到了诗教的力量！
（四）
之后，我结合经典诵读课，建立了班级经典学习群。群内设计了固定的学习栏目，包括“晨习善言” “暮省善行”和“晚诵美文”栏目。
除节假日，“晨习善言”每天坚持发一条古文经典句子，让孩子们跟诵。到今天已经有88条了。固定栏目的设定，从孩子的语文能力入手，让孩子们养成勤诵经典的习惯。一学期以来，孩子们明显在声音响亮、节奏把握上有了显著的进步。
经典的诵读，还潜移默化地陶冶了孩子的天性，培养了孩子的品性，在“暮省善行”中，孩子们用经典的思想要求自己，现在，“静然后能安，安然后能虑，虑然后能得”已经成为我和孩子们课堂上的默契。
“晚诵美文”中，《自相矛盾》 《画蛇添足》 《鹬蚌相争》 《狐假虎威》 《拔苗助长》，孩子们字正腔圆，抑扬顿挫，有模有样。虽然有几个孩子还是会有愤悱，但明显，他们愿意努力去读去体会，不再视之为额外负担，他们不再畏难，不再讨厌，不再抵触，他们逐渐懂得诗词要静下心来琢磨，才能发现其中的美！借此培养他们的情绪与意志，甚至指导自己的行为思想，这难道不是经典的力量！
中国文化，綿延千年，如何传承传统，在当今时代让诗教焕发新的生机？反省这次背诗事件，我认为老师要有一颗诗心。包括三点：一是具有诗人一样的赤子之心，懂得体贴，无私地关怀每一个学生，这是诗教发生的基础;二是具有会欣赏诗的智慧之心，要有比较深厚的诗词鉴赏的能力，才能采用让孩子乐于接受的方式领略诗词的美，这是诗教发生的保证;三是具有会写诗的灵性之心。诗是高度凝练的思想与感情的承载，极具个性，又有普适性，教师能将自己的思想用诗的表达方式凝于笔端，必然可以打动人心。这是诗教发生的关键。当然，如果能够潜移默化地陶冶激励学生也能拿起诗笔，那无疑是诗教的意外惊喜！
（作者单位：扬州市文峰小学）