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摘 要： 语文教学改革进行了多年，形成了许多高效的教学方法，这些新教学方法总的特点是什么呢？新教学方法较好地体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的指导思想，重视调动学生的学习主动性，重视提高学生的语文实践能力，重视培养学生的创造性思维。那种妨碍学生创新意识与创新能力的教学观念，那种由教师单向向学生灌输知识的教学模式正在改变。
关键词： 小学语文 教学方法 教学改革
一、现阶段语文教学方法
旧的语文教学讲究五个步骤：时代背景、作者介绍、段落层次、主题思想、写作特点。其实这五个步骤是教学内容，并不是教学方法。教学方法实际上被忽视了。不管面对什么课文，都是这五个步骤，结果就形成了一种死板僵硬的程式，在这种程式束缚下，旧的语文课基本上是老师讲、学生听，老师用参考，学生抄黑板，师生都不思考问题，不钻研课文。这样提高学生的读写听说能力，培养学生的创新思维能力得不到应有的重视，语文教学的路越走越窄，到了非进行改革不可的地步。
新教学观念指导下的语文教学方法，也有新的课堂教学模式。这种模式是多种多样的，例如传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式等，教师可以根据自己及学生的实际情况选择采用。这种课堂把语文教材看成是提高学生各种能力的例子，重过程、轻结论，不强调死记硬背。这种课堂大约有四个过程，那就是学生自读，理解分析课文；学生讨论，相互碰撞思维；教师精讲，解答疑难问题；学生练习，提高语文能力。这种课堂把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，教师只是指导学生学习的教练、导演。教师一定要把握住自己，当好教练，当好导演，不要总想代替运动员，代替演员，亲自登台表演。教师应当垂帘听政，指点引导，讲得适时，讲得精要，讲得得法，提高学生。
二、小学语文教学法分析
1.以“读”为开端，分析全文。
通过默读、朗读，通过读原文、读注释，让学生分析课文。这种读应该是认真的，有目标的，不同于一般的预习。教师要注意改变学生不主动，只想听老师讲解的依赖心理。假使学生不爱课文，不读课文，自己不领悟课文，教师讲得再好，也难以变成学生自己的东西。有些学生将课文粗读一两遍，就以为自读任务已经完成，其实是很不够的，在学生基础差，没有养成自学习惯的时候，教师可以提出自读的目标要求。认字、记词、扫除文字障碍，弄清文章写什么，怎样写，为什么要这样写等问题都可以作为自读目标。自读目标要从课文的特点出发，不要总是一个老套子。自读目标要从学生的语文水平出发，难易适中，不要贪多偏难，脱离学生实际。例如一些课文的多种表现方法、情景交融、人物形象、情节安排，等等，都可作为自读目标。养成学生的自读习惯是不容易的，教师要耐心引导，操之过急，摇摆不定，就很容易回到教师单方面灌输的老路上。
2.学会相互交流讨论，“议”懂全文。
“读”是学生分析课文的过程，“议”则是将“读”的结果，心得体会，互相交流讨论的过程。学生在教师的指导下，通过“议”摸索规律，获得真知。教师可帮助学生确定讨论题，指明知识点，讲解点与点的联系。通过“议”，可提高学生复述、讨论、演讲、口头报告，即席发言的能力。学生发言讨论的形式是多种多样的，让学生展开思维，畅所欲言，大胆表现自我，不要总是画地为牢，引导学生就“标准答案”的范。哪怕答错了，只要能自圆其说，确实是用心思考过了，也要给予肯定。教师要有意识地引导学生对课文进行分析、比较、综合、推理、概括、系统化，让学生在思维的火花中碰撞，提高思维的敏捷性，拓展思维的领域，激发创造力。让学生体验到思维之后的成功，增强学习的乐趣。
3.独立“练”习。
“读”和“议”是理解和消化原文的过程，“练”则是“读”和“议”的深化，也是应用所学知识的过程。一些教师重讲轻练，觉得语文课不像数学课，用不着做那么多题，其实是不合适的。语文课本中的思考练习题一定要让学生好好地完成。教师还应设计或搜集一些适合学生实际的能够开发学生智力的习题，让学生完成。作文是语文最重要的作业，要下工夫去作。教师要勤于写作，才便于指导学生，说在点子上。
三、结语
语文课中强调学生主动地学习，许多环节都是学生的活动，这绝不意味着降低了对教师的要求。与此相反，教师更要独立深钻教材，吃透教材。有些教师图省事，将“教学参考书”奉若神明，看成是省力省时的捷径，那就必然误了自己，也误了学生。一些规律性的东西，学生很难想到的问题，教师就应讲解，进行生动活泼的、发人深省的讲解。
语文教学是由课堂教学、作文、课外阅读这三个部分组成的。教师要指导学生搞好课外阅读。只要时间允许，学生就应当多读书、多看报，在更大的课堂学好语文。
参考文献：
[1]乔国玉.素质教育背景下小学语文教学模式研究[J].中小学电教，2010（03）.
[2]周益.关于小学语文教学课外拓展的思考[J].江苏教育研究，2010（28）.
关键词： 小学语文 教学方法 教学改革
一、现阶段语文教学方法
旧的语文教学讲究五个步骤：时代背景、作者介绍、段落层次、主题思想、写作特点。其实这五个步骤是教学内容，并不是教学方法。教学方法实际上被忽视了。不管面对什么课文，都是这五个步骤，结果就形成了一种死板僵硬的程式，在这种程式束缚下，旧的语文课基本上是老师讲、学生听，老师用参考，学生抄黑板，师生都不思考问题，不钻研课文。这样提高学生的读写听说能力，培养学生的创新思维能力得不到应有的重视，语文教学的路越走越窄，到了非进行改革不可的地步。
新教学观念指导下的语文教学方法，也有新的课堂教学模式。这种模式是多种多样的，例如传递接受式、自学辅导式、探究式、概念获得式等，教师可以根据自己及学生的实际情况选择采用。这种课堂把语文教材看成是提高学生各种能力的例子，重过程、轻结论，不强调死记硬背。这种课堂大约有四个过程，那就是学生自读，理解分析课文；学生讨论，相互碰撞思维；教师精讲，解答疑难问题；学生练习，提高语文能力。这种课堂把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，教师只是指导学生学习的教练、导演。教师一定要把握住自己，当好教练，当好导演，不要总想代替运动员，代替演员，亲自登台表演。教师应当垂帘听政，指点引导，讲得适时，讲得精要，讲得得法，提高学生。
二、小学语文教学法分析
1.以“读”为开端，分析全文。
通过默读、朗读，通过读原文、读注释，让学生分析课文。这种读应该是认真的，有目标的，不同于一般的预习。教师要注意改变学生不主动，只想听老师讲解的依赖心理。假使学生不爱课文，不读课文，自己不领悟课文，教师讲得再好，也难以变成学生自己的东西。有些学生将课文粗读一两遍，就以为自读任务已经完成，其实是很不够的，在学生基础差，没有养成自学习惯的时候，教师可以提出自读的目标要求。认字、记词、扫除文字障碍，弄清文章写什么，怎样写，为什么要这样写等问题都可以作为自读目标。自读目标要从课文的特点出发，不要总是一个老套子。自读目标要从学生的语文水平出发，难易适中，不要贪多偏难，脱离学生实际。例如一些课文的多种表现方法、情景交融、人物形象、情节安排，等等，都可作为自读目标。养成学生的自读习惯是不容易的，教师要耐心引导，操之过急，摇摆不定，就很容易回到教师单方面灌输的老路上。
2.学会相互交流讨论，“议”懂全文。
“读”是学生分析课文的过程，“议”则是将“读”的结果，心得体会，互相交流讨论的过程。学生在教师的指导下，通过“议”摸索规律，获得真知。教师可帮助学生确定讨论题，指明知识点，讲解点与点的联系。通过“议”，可提高学生复述、讨论、演讲、口头报告，即席发言的能力。学生发言讨论的形式是多种多样的，让学生展开思维，畅所欲言，大胆表现自我，不要总是画地为牢，引导学生就“标准答案”的范。哪怕答错了，只要能自圆其说，确实是用心思考过了，也要给予肯定。教师要有意识地引导学生对课文进行分析、比较、综合、推理、概括、系统化，让学生在思维的火花中碰撞，提高思维的敏捷性，拓展思维的领域，激发创造力。让学生体验到思维之后的成功，增强学习的乐趣。
3.独立“练”习。
“读”和“议”是理解和消化原文的过程，“练”则是“读”和“议”的深化，也是应用所学知识的过程。一些教师重讲轻练，觉得语文课不像数学课，用不着做那么多题，其实是不合适的。语文课本中的思考练习题一定要让学生好好地完成。教师还应设计或搜集一些适合学生实际的能够开发学生智力的习题，让学生完成。作文是语文最重要的作业，要下工夫去作。教师要勤于写作，才便于指导学生，说在点子上。
三、结语
语文课中强调学生主动地学习，许多环节都是学生的活动，这绝不意味着降低了对教师的要求。与此相反，教师更要独立深钻教材，吃透教材。有些教师图省事，将“教学参考书”奉若神明，看成是省力省时的捷径，那就必然误了自己，也误了学生。一些规律性的东西，学生很难想到的问题，教师就应讲解，进行生动活泼的、发人深省的讲解。
语文教学是由课堂教学、作文、课外阅读这三个部分组成的。教师要指导学生搞好课外阅读。只要时间允许，学生就应当多读书、多看报，在更大的课堂学好语文。
参考文献：
[1]乔国玉.素质教育背景下小学语文教学模式研究[J].中小学电教，2010（03）.
[2]周益.关于小学语文教学课外拓展的思考[J].江苏教育研究，2010（28）.