随着课改实验的进一步深入，新课程理念下新型课堂教学如雨后春笋，呈现出一派欣欣向荣的景象。我们应如何站在新课程理念的高度，评价一堂课的教学呢？
　　
　　1 新课程理念下如何评价自主、合作、探究学习
　　
　　在新课改过程中出现了把自主、合作、探究学习形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做；有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上没有思维活动。学生的思维能力、实验设计能力没有得到提高，实效不大。这样做实际上是把新课程的理念简单化，忽视了课堂教学中学生的智力是否得到了开发，学生的思维是否得到了训练，是否主动寻求探索。新课程提倡发展性、多元化的评价课堂，课堂上我们应更多的关注“方法、过程、情感态度价值观的形成情况，更多的关注教学过程中学生的活动参与情况”。
　　所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
　　
　　2 怎样评价课堂气氛
　　
　　新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解。表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。
　　新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系的同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。
　　
　　3 如何评价学生
　　
　　新课程要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。质性评价有3个关键要素：其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。质性评价除了采用传统的个案研究、参与性观察、书面材料分析方法外，还常用历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等。质性评价的方法符合发展趋势，以其全面、深入、真实再现评价对象的特点受到欢迎，成为近年来世界各国课程改革倡导的评价方法。
　　传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。许多观摩课，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法，在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。在新课改实施过程中，需要注意解决好这些方面的问题。