【摘 要】
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近四十年的探索表明，数字教育游戏能帮助学习者习得知识与能力。近年来，研究重点逐渐从讨论教育游戏是否有效，转变为如何有效设计并达成教学目标。尽管国内针对教育游戏的探讨很多，但从学习理论角度深入探讨教育游戏及其底层设计理论变革的研究很少。本文基于三大基本学习理论，从教育游戏的设计原则与游戏环境出发，回顾了教育游戏的底层设计理念从行为主义到认知主义再到建构主义的革新发展历程及原因，阐述了各种基本学习理论
【基金项目】
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华东师范大学教育学高峰学科建设项目； 中国博士后科学基金“使用有效失败理论培养中学生创新思维研究”（2022M711163）；
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近四十年的探索表明，数字教育游戏能帮助学习者习得知识与能力。近年来，研究重点逐渐从讨论教育游戏是否有效，转变为如何有效设计并达成教学目标。尽管国内针对教育游戏的探讨很多，但从学习理论角度深入探讨教育游戏及其底层设计理论变革的研究很少。本文基于三大基本学习理论，从教育游戏的设计原则与游戏环境出发，回顾了教育游戏的底层设计理念从行为主义到认知主义再到建构主义的革新发展历程及原因，阐述了各种基本学习理论是如何支撑教育游戏设计的。最后，本文对比分析了基于不同基本学习理论的三类教育游戏，就如何加以设计与应用，以及未来教育游戏的发展方向作了讨论。
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