影像诊断学理论课线上教学探索与实践

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基于徐州医科大学影像诊断学线上教学实践,着重介绍线上教学模式的要点及对教学过程的思考.充分利用网络教学平台、网络资源,采用多种教学手段相结合的授课方式,积极引导学生参与课堂教学过程,充分激发学生线上学习的主观能动性,从而提高学生的学习效率,确保高质量完成教学目标.线上教学关键要突出学习重点、要点,提供简洁明了的教学资料,录制生动有趣的教学视频,达到吸引学生主动学习、热爱学习、真正参与学习的目的,使学生在线上学习中体会学习的乐趣.
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“妇科护理学”是护理学(助产学)专业的主干课程,如何落实立德树人的教育根本,切实推进课程思政建设,是当前教学改革研究的焦点.通过深度分析“妇科护理学”的课程特点和学情、提升教学团队课程思政建设的意识和能力、精确定位“育人”与“育才”相融合的教育理念、深度挖掘课程中的思政元素、灵活选用多种教学方法,对“妇科护理学”的课程思政教学改革进行了探索.
高阶思维培养是当今高等教育面临的极大挑战.深度学习是实现高阶思维能力发展的有效途径.“环境工程微生物学”是环境工程专业的基础核心课程,将深度学习引入课程教学中,在实现知识传递与能力培养的同时,构建“认知目标赋重评价和高阶思维能力阶段评估相结合”的深度学习目标及评价体系,形成深度学习认知目标和高阶思维能力评价的实践模式,有助于调动学生的学习主动性、改变传统的考核模式、科学评估教学效果,也使思维能力的培养在课程教学中有迹可循,为其他课程的教学改革提供参考.
以“泵与泵站”课程教学为例,对当前教学过程中存在的主要问题进行分析,在此基础上,针对理论讲授与课夹实验、课程设计及生产实习等实践环节,提出通过在教学内容、教学时间上进行统一、协调的系统化设置,形成理论讲授与实践环节一体化教学的新模式,并在具体的教学中开展实践活动.通过调查问卷的方式收集并分析学生的反馈意见,结果表明,对课程内容的理论讲授与各实践环节教学在时间上进行系统化合理分配,能够达到教学改革的目的,不仅可以节约教学课时,提高教学效率,而且可以帮助学生巩固所学知识,增强知识的运用能力,为提高给排水科学与
农业标准化工作是我国新时期全面推进农产品质量建设的重要基础性工作,是我国农业实现产业化、现代化、国际化和可持续发展的客观需要;因此,农业标准化教育对农科专业学生具有重要意义.通过分析我国高校农业标准化课程普遍存在的问题,指出了该课程教学改革的必要性,并从教学内容、教学方法及考评方式三个方面提出农业标准化课程教学改革的思考,以期为我国农科类院校同类课程设置和教学实践提供参考,为我国教育教学改革提供启示.
混合式教学模式具有显著优势,以“工程制图”课程教学实施为例,进行MOOC+SPOC+直播翻转课堂混合式教学设计与实施,建立以学生为中心的教学生态.教学实践表明,混合式教学达到了与课堂教学效果的“实质等效”.“工程制图”课程充分利用国家在线开放精品课程资源,根据本校培养目标和课程目标,在中国大学MOOC平台建设SPOC线上资源,通过直播进行翻转课堂教学,实现了疫情期间教学的顺利进行.学生通过SPOC进行线上自主学习,而线上直播课堂成为教师与学生、学生与学生进行答疑、交流的平台.
以国家社会未来需求和生物医学工程学科的发展为导向,温州医科大学按照“创新研发与能力培养相结合,综合培养与个性发展相结合”的模式,充分利用本校的医学资源,联合理学、工程学、创新创业平台,走医理工融合的路线,创新办学模式,开创了医教研产一体化生物医学工程复合型人才培养之路,取得了显著的教学效果.
高师院校的任务是为基础教育培养合格人才,化学师范生“双能力”培养的核心是使师范生具有良好的教育教学实践能力和创新应用能力.针对化学专业师范生的专业性、职业性和实践性培养不充分等问题,通过设计对接教师职业岗位和教师标准的课程体系,建设两大实践基地,搭建三个教学平台,开展三阶段行动导向实践教学,创新人才培养保障机制,构建“双能力”人才“四体系、双驱动”培养模式,使师范生成长为合格的中学教师.
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通过比较“针灸治疗学”教学过程中传统教学与改革教学的差异,探究“理论与实践双轨”教学模式在教学实践中的应用效果.以南京中医药大学针灸推拿学院·养生康复学院2015级针灸推拿专业两个班学生为研究对象,随机分为教学改革组和传统教学组,综合比较学期末理论成绩和实践技能成绩,评估“理论与实践双轨”教学模式在“针灸治疗学”教学中的应用效果.教学活动结束后比对分析学生成绩可发现,“理论与实践双轨”教学模式的改革取得了良好的效果,成绩比较有统计学意义(P<0.05).实践表明,“理论与实践双轨”教学模式在“针灸治疗学”