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摘要：写作能体现学生的逻辑思维能力和语文水平。作为一类复杂的思维活动，写作对于很多学生来说是个较大的挑战，特别是小学生，因为他们缺乏足够的表达能力和逻辑思维。因此，在写作教学中如何提高学生的写作水平是语文教师应该思考的问题，思维导图可以很好地解决这个问题。思维导图以关键词语和关键图像为核心，将每级主题间的层次联系以图片与文字相结合的形式表现出来。这种方式既可以将内容表达清楚，又显得简单活泼，非常适合对小学生写作文思维进行系统的训练。笔者就如何将思维导图应用在语文写作教学中进行了相关探讨，以期提升学生的写作能力。
关键词：思维导图;小学语文;写作教学
在语文教学中，许多教师没有足够重视写作教学，仅仅让学生阅读题目进行写作，并没有考虑到小学生的生活经验以及社会经验还很欠缺的实际情况。因此，对于学生而言，他们在写作的时候就会出现“虽然脑袋里有很多想法，但就是写不出来”的情形，这是小学语文教学的一个难点。另一方面，小学生难以提起写作兴趣，久而久之对写作产生厌倦，采取敷衍的方式对待写作。此外，因为小学生自身知识面尚窄，对词语的把握程度有限，所以他们的写作能力还有很大的提升空间。写作文归根到底就是将主观思维重现，即把学生脑海中的想法以文字的形式表现出来。因此，对小学生写作文思维进行系统的训练与发展在写作教学中很关键。思维导图又称作“心智图”，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图的基础是发散思维，通过模拟大脑的思维方式，在使用过程中我们的创造性得到很大程度的提高。思维导图以关键词语和关键图像为核心，将每级主题间的层次联系以图片与文字相结合的形式表现出来。这种方式既可以将内容表达清楚，又显得简单活泼，非常适合对小学生写作文思维进行系统地训练。以下是笔者结合思维导图进行语文写作教学的一些经验与体会，初步探讨思维导图在小学语文写作教学中的积极意义和崭新变化。
一、利用思维导图，提高写作兴趣
在小学写作教学中教师应用思维导图，加深学生对不同阶段学习原理的掌握，使学生在积极留心生活中的事例中逐渐培养他们的观察力。奥古斯特·罗丹说：“这个世界上并不缺少美，但缺少发现美的眼睛。”将思维导图应用到写作教学中可以培养学生从不同角度探索事物本质的能力，使学生形成独立思考以及钻研探索的学习习惯，这样能提高学生的写作兴趣，丰富他们的写作素材。好的作文需要学生投入真情实感，这样才能给读者留下深刻印象，使读者产生共鸣。结合思维导图来教学，可以令学生加深对自己内心世界的认识，提高学生的写作兴趣，从而自动自觉完成写作文的任务。比如，在安排学生写作任务“为身边的人画个像”时，教师可以先让学生回忆要写人物的日常生活事例。例如，有些学生是写他们的好朋友，教师则可以引导学生分析好朋友的性格特点如何，他为什么会成为你的好朋友，你在生活中遇到困难的时候，他是怎么对你的。通过制作思维导图的方式层层剖析，这样可以培养学生的发散思维能力和写作兴趣，加深学生对平常生活中细节的回忆，学生写出来的文章才具有真情实感，富有感染力，写作能力就得到提升。
二、利用思维导图，理清写作条理
一篇主题鲜明突出、结构严密自然、逻辑合理流畅的好作文需要学生拥有较强的谋篇布局能力。但是拥有这种谋篇布局的能力并非易事，而是需要学生在学习中不断地积累以及长时间训练。因此，为了让学生清晰明了地掌握作文主题与局部的联系，教师在结合思维导图引导学生在紧扣作文主题的同时，还要注意各方面的写作细节，使文章内容更加丰富，条理更加清晰。学生只有真正掌握了在写作中合理布局，理解作文结构的重要性，其各项写作能力才会有更好的改善。例如，笔者在进行《难忘的一件事》的写作教学时，就结合了思维导图的方式培养学生写作整体布局的能力。在上课前，笔者先让学生准备好一张A4纸以及彩色笔，并在A4纸中央写上作文主题。上课时，笔者再通过示范来引导学生制作自己的思维导图。值得注意的是，思维导图具备无限的开放性和延伸性，可以使学生的写作思维更加活跃，这一点与“列提纲”的方式是有所区别的。在这次写作课中，很多学生都很好地完成了思维导图的制作，能够运用思维导图一目了然地表明其作文的布局结构。其中一个学生令笔者印象深刻，他将作文布局为龙头、猪肚、凤尾三部分，并且詳略得当，通过彩色笔将“详述”与“简述”的部分标记起来。此外，对于详细描述部分，他也在思维导图中简单介绍事情的经过。这个学生的思维导图很好地体现了整篇作文的构思，写作内容之间富有逻辑，其写作的谋篇布局能力得到很好的提高。
三、利用思维导图，拓宽写作思路
很多小学生的想法天马行空，但是写作时没有形成清晰的写作思路，这是因为他们欠缺思维能力，通俗地说就是米和锅都准备好了，却不知道如何生火烧饭。对于这种情况，思维导图可以起到画龙点睛的作用。利用思维导图写作，学生可以更加清楚、有条不紊地整理写作素材，拓宽自己的写作思路，写作困难会迎刃而解。例如，笔者在进行“自己的书包”的写作教学时，先让学生分析这次写作的要求。要写好这篇作文，关键是要围绕着书包的特点展开描述，写出书包的特色，从而表达出自己对它的喜爱。笔者这时问学生：“我看到同学们的书包都很好看，各有各的特点，告诉老师你们是怎么从商店里面挑选出这么好看的一款书包呢？”学生在讲台上各抒己见。笔者又接着问：“同学们有没有仔细观察过自己的书包呢？”学生这时默不作声。“那同学们想不想把自己书包的特点写出来，并且写得与众不同呢？”“想。”“那就跟着老师一起学习，如何将书包写的更有特色。”接着，笔者开始启发学生认真观察书包，构思作文。笔者说：“我们应该先按照从外到里的顺序观察书包，那么同学们可以留心观察书包大小、形状、颜色和装饰。”学生纷纷观察并描述各自的书包。笔者说：“大家都观察得很仔细，说得很好，那么现在可以观察书包里面的结构。”学生接着观察和描述。这时笔者再进一步引导：“现在仅仅写出书包的外表和内部结构，并不能完全表达出你们对书包的喜爱，是不是？那么应该如何表达出这种感情呢？”学生立马陷入了思考当中。笔者又说：“我们的书包不仅仅是用来观看的，只有同学们亲自使用了书包，进一步了解它的优点，我们对它的喜爱程度才会越来越深，因此我们可以从使用价值的角度来表现自己对书包的喜爱。”值得注意的是，在引导学生的过程中，教师要边说边在黑板上绘制思维导图，慢慢地，一个包括“外观、内部、使用”三个层次的完整思维导图就形成了。通过结合思维导图的方式，不但成功地解决了学生无话可说、无从下笔的困难，而且令学生懂得留心观察写作对象，拓宽写作思路，提高写作能力。
四、结语
综上所述，正确运用思维导图有助于小学语文写作教学。与传统的写作教学方法相比，思维导图可以有效地提高学生学习写作的兴趣，减少对写作文的畏惧，使作文结构更具条理，增加学生写作的层次感和逻辑性，拓宽写作思路。因此，小学语文教师应当根据实际教学条件，进一步研究如何结合思维导图去优化写作教学的策略，改进小学语文写作的教学方法，提高学生的学习效率与写作能力，促进教师教学质量的提升。
参考文献
[1]张雪荣.巧用思维导图提升学生习作素养[J]甘肃教育，2019（18）.
[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J]软件导刊（教育技术），2017 （11）.
关键词：思维导图;小学语文;写作教学
在语文教学中，许多教师没有足够重视写作教学，仅仅让学生阅读题目进行写作，并没有考虑到小学生的生活经验以及社会经验还很欠缺的实际情况。因此，对于学生而言，他们在写作的时候就会出现“虽然脑袋里有很多想法，但就是写不出来”的情形，这是小学语文教学的一个难点。另一方面，小学生难以提起写作兴趣，久而久之对写作产生厌倦，采取敷衍的方式对待写作。此外，因为小学生自身知识面尚窄，对词语的把握程度有限，所以他们的写作能力还有很大的提升空间。写作文归根到底就是将主观思维重现，即把学生脑海中的想法以文字的形式表现出来。因此，对小学生写作文思维进行系统的训练与发展在写作教学中很关键。思维导图又称作“心智图”，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图的基础是发散思维，通过模拟大脑的思维方式，在使用过程中我们的创造性得到很大程度的提高。思维导图以关键词语和关键图像为核心，将每级主题间的层次联系以图片与文字相结合的形式表现出来。这种方式既可以将内容表达清楚，又显得简单活泼，非常适合对小学生写作文思维进行系统地训练。以下是笔者结合思维导图进行语文写作教学的一些经验与体会，初步探讨思维导图在小学语文写作教学中的积极意义和崭新变化。
一、利用思维导图，提高写作兴趣
在小学写作教学中教师应用思维导图，加深学生对不同阶段学习原理的掌握，使学生在积极留心生活中的事例中逐渐培养他们的观察力。奥古斯特·罗丹说：“这个世界上并不缺少美，但缺少发现美的眼睛。”将思维导图应用到写作教学中可以培养学生从不同角度探索事物本质的能力，使学生形成独立思考以及钻研探索的学习习惯，这样能提高学生的写作兴趣，丰富他们的写作素材。好的作文需要学生投入真情实感，这样才能给读者留下深刻印象，使读者产生共鸣。结合思维导图来教学，可以令学生加深对自己内心世界的认识，提高学生的写作兴趣，从而自动自觉完成写作文的任务。比如，在安排学生写作任务“为身边的人画个像”时，教师可以先让学生回忆要写人物的日常生活事例。例如，有些学生是写他们的好朋友，教师则可以引导学生分析好朋友的性格特点如何，他为什么会成为你的好朋友，你在生活中遇到困难的时候，他是怎么对你的。通过制作思维导图的方式层层剖析，这样可以培养学生的发散思维能力和写作兴趣，加深学生对平常生活中细节的回忆，学生写出来的文章才具有真情实感，富有感染力，写作能力就得到提升。
二、利用思维导图，理清写作条理
一篇主题鲜明突出、结构严密自然、逻辑合理流畅的好作文需要学生拥有较强的谋篇布局能力。但是拥有这种谋篇布局的能力并非易事，而是需要学生在学习中不断地积累以及长时间训练。因此，为了让学生清晰明了地掌握作文主题与局部的联系，教师在结合思维导图引导学生在紧扣作文主题的同时，还要注意各方面的写作细节，使文章内容更加丰富，条理更加清晰。学生只有真正掌握了在写作中合理布局，理解作文结构的重要性，其各项写作能力才会有更好的改善。例如，笔者在进行《难忘的一件事》的写作教学时，就结合了思维导图的方式培养学生写作整体布局的能力。在上课前，笔者先让学生准备好一张A4纸以及彩色笔，并在A4纸中央写上作文主题。上课时，笔者再通过示范来引导学生制作自己的思维导图。值得注意的是，思维导图具备无限的开放性和延伸性，可以使学生的写作思维更加活跃，这一点与“列提纲”的方式是有所区别的。在这次写作课中，很多学生都很好地完成了思维导图的制作，能够运用思维导图一目了然地表明其作文的布局结构。其中一个学生令笔者印象深刻，他将作文布局为龙头、猪肚、凤尾三部分，并且詳略得当，通过彩色笔将“详述”与“简述”的部分标记起来。此外，对于详细描述部分，他也在思维导图中简单介绍事情的经过。这个学生的思维导图很好地体现了整篇作文的构思，写作内容之间富有逻辑，其写作的谋篇布局能力得到很好的提高。
三、利用思维导图，拓宽写作思路
很多小学生的想法天马行空，但是写作时没有形成清晰的写作思路，这是因为他们欠缺思维能力，通俗地说就是米和锅都准备好了，却不知道如何生火烧饭。对于这种情况，思维导图可以起到画龙点睛的作用。利用思维导图写作，学生可以更加清楚、有条不紊地整理写作素材，拓宽自己的写作思路，写作困难会迎刃而解。例如，笔者在进行“自己的书包”的写作教学时，先让学生分析这次写作的要求。要写好这篇作文，关键是要围绕着书包的特点展开描述，写出书包的特色，从而表达出自己对它的喜爱。笔者这时问学生：“我看到同学们的书包都很好看，各有各的特点，告诉老师你们是怎么从商店里面挑选出这么好看的一款书包呢？”学生在讲台上各抒己见。笔者又接着问：“同学们有没有仔细观察过自己的书包呢？”学生这时默不作声。“那同学们想不想把自己书包的特点写出来，并且写得与众不同呢？”“想。”“那就跟着老师一起学习，如何将书包写的更有特色。”接着，笔者开始启发学生认真观察书包，构思作文。笔者说：“我们应该先按照从外到里的顺序观察书包，那么同学们可以留心观察书包大小、形状、颜色和装饰。”学生纷纷观察并描述各自的书包。笔者说：“大家都观察得很仔细，说得很好，那么现在可以观察书包里面的结构。”学生接着观察和描述。这时笔者再进一步引导：“现在仅仅写出书包的外表和内部结构，并不能完全表达出你们对书包的喜爱，是不是？那么应该如何表达出这种感情呢？”学生立马陷入了思考当中。笔者又说：“我们的书包不仅仅是用来观看的，只有同学们亲自使用了书包，进一步了解它的优点，我们对它的喜爱程度才会越来越深，因此我们可以从使用价值的角度来表现自己对书包的喜爱。”值得注意的是，在引导学生的过程中，教师要边说边在黑板上绘制思维导图，慢慢地，一个包括“外观、内部、使用”三个层次的完整思维导图就形成了。通过结合思维导图的方式，不但成功地解决了学生无话可说、无从下笔的困难，而且令学生懂得留心观察写作对象，拓宽写作思路，提高写作能力。
四、结语
综上所述，正确运用思维导图有助于小学语文写作教学。与传统的写作教学方法相比，思维导图可以有效地提高学生学习写作的兴趣，减少对写作文的畏惧，使作文结构更具条理，增加学生写作的层次感和逻辑性，拓宽写作思路。因此，小学语文教师应当根据实际教学条件，进一步研究如何结合思维导图去优化写作教学的策略，改进小学语文写作的教学方法，提高学生的学习效率与写作能力，促进教师教学质量的提升。
参考文献
[1]张雪荣.巧用思维导图提升学生习作素养[J]甘肃教育，2019（18）.
[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J]软件导刊（教育技术），2017 （11）.