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通过多年的教学实践，笔者认为要让学生牢固地掌握初中数学知识，就需要让他们体验学习的过程。因此，数学教师应该通过情境教学法使学生处于特定的情境中，激发他们的学习兴趣和欲望，使他们积极主动地参与到数学学习中，最终达到理解和掌握知识的目标。
一、初中数学教学中运用情境教学法的意义
在有效的情境下进行初中数学教学，可以激发学生对数学的兴趣以及让学生产生学好数学的愿望。
1.良好教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是初中数学教学设计中的一个重要环节。
2.情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对数学知识进行改造与重组，有利于学习者对知识的同化与顺应。
3.初中数学教学中通过创设具体的情境，可以将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。
4.一定的社会行为总是依赖行为发生所伴随的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
二、初中数学创设教学情境的方法
在初中数学教学中，创设一个良好的教学情境，有助于学生积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解，提高素质等方面有着十分重要的作用。那么，初中数学教学中如何创设教学情境呢？
1.创设问题情境
古语有云：“学起于思，思源于疑。”由此可知，学习要有疑问，这样才能激发学习的积极性。因此，在初中数学教学中，教师要注重为学生设计一些贴近学习内容的问题，使学生产生疑问，引发他们的学习主动性。数学思考也就是数学思维，它是指以数学知识为载体的思维活动的过程。数学思考的内涵，不仅指数学活动本身，还包括学生在面临各种问题情境特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，能发现其中所存在的数学现象并运用数学知识与方法去解决或解释这些现象。所以教师要善于为学生创设问题情境，并与教学目标紧密相连，能让学生萌发对数学的思考，激发起学生在获取知识过程中探求问题奥秘的积极性。例如，“奇妙的黄金分割（数学活动课）”，上课开始，老师用多媒体展现如下几幅图让学生欣赏：世界著名建筑法国的埃菲尔铁塔，芭蕾舞演员跳芭蕾舞的照片，意大利绘画大师达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，古希腊著名建筑巴特农神庙（位于雅典），雕刻家米洛的作品《维纳斯雕像》。由此让学生在欣赏图片的同时，产生数学思考：老师为什么将这些美丽的图片给我们看？它与我们的数学有没有关系？有怎样的关系？有了这些疑问，学生就会在课堂学习中集中注意力，并努力探寻问题的答案。
2.创设活动情境
学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。在这一过程中，学生通过具体的、真实的、自身的实践操作来认识事物，获得知识，进而体验学习活动的乐趣，感受成功的喜悦。例如：在学习“相似三角形的性质”时，发给每个学生三张三边不相等的不全等的三角形纸片，要求将它剪成正方形，以便利用，使正方形的一边在三角形的一边上，其余两个顶点分别在三角形的另两边上，并且要求使这个正方形面积最大，如果你是工程师，你应怎样设计才能剪成符合条件的正方形？在这一活动中，学生弄懂了课本上的例题，发现了使正方形面积最大的方法。这种直观的教学情境，诱导学生变枯燥抽象的数学学习为生动活泼的规律探索，激发学生的好奇心和求知欲，变“苦学”为“乐学”。
3.创设生活情境
数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验之间的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。因此，教师应当在初中数学教学中创设生活情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，在课间和课后在社会生活大课堂中初步应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。如在教学“概率”时，笔者创设了这样一个情境：请两位同学上台，甲扮演骗子，乙扮演受骗者。甲为了骗钱，对乙说：“三枚硬币，同时掷下。如果同时正面向上或正面向下，你可获得10元，否则你给我5元。”乙听了觉得很划算，就答应了。结果他一连投了五次，只赢了一次，输了10块钱。这时我说：“这是生活中常见的骗人把戏，同学们知道骗子用了什么方法吗？”有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度找出了原因。
总之，随着新课堂的深入展开，情境创设法逐渐在数学课堂中发挥了越来越重要的作用。作为初中数学教师，应当具备创设教学情境的能力，激发学生的学习兴趣，引导他们在某一情境中学习、探究，并顺利掌握数学知识，进而培养他们的实践能力和创新意识。
一、初中数学教学中运用情境教学法的意义
在有效的情境下进行初中数学教学，可以激发学生对数学的兴趣以及让学生产生学好数学的愿望。
1.良好教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是初中数学教学设计中的一个重要环节。
2.情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对数学知识进行改造与重组，有利于学习者对知识的同化与顺应。
3.初中数学教学中通过创设具体的情境，可以将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。
4.一定的社会行为总是依赖行为发生所伴随的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
二、初中数学创设教学情境的方法
在初中数学教学中，创设一个良好的教学情境，有助于学生积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解，提高素质等方面有着十分重要的作用。那么，初中数学教学中如何创设教学情境呢？
1.创设问题情境
古语有云：“学起于思，思源于疑。”由此可知，学习要有疑问，这样才能激发学习的积极性。因此，在初中数学教学中，教师要注重为学生设计一些贴近学习内容的问题，使学生产生疑问，引发他们的学习主动性。数学思考也就是数学思维，它是指以数学知识为载体的思维活动的过程。数学思考的内涵，不仅指数学活动本身，还包括学生在面临各种问题情境特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，能发现其中所存在的数学现象并运用数学知识与方法去解决或解释这些现象。所以教师要善于为学生创设问题情境，并与教学目标紧密相连，能让学生萌发对数学的思考，激发起学生在获取知识过程中探求问题奥秘的积极性。例如，“奇妙的黄金分割（数学活动课）”，上课开始，老师用多媒体展现如下几幅图让学生欣赏：世界著名建筑法国的埃菲尔铁塔，芭蕾舞演员跳芭蕾舞的照片，意大利绘画大师达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，古希腊著名建筑巴特农神庙（位于雅典），雕刻家米洛的作品《维纳斯雕像》。由此让学生在欣赏图片的同时，产生数学思考：老师为什么将这些美丽的图片给我们看？它与我们的数学有没有关系？有怎样的关系？有了这些疑问，学生就会在课堂学习中集中注意力，并努力探寻问题的答案。
2.创设活动情境
学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。在这一过程中，学生通过具体的、真实的、自身的实践操作来认识事物，获得知识，进而体验学习活动的乐趣，感受成功的喜悦。例如：在学习“相似三角形的性质”时，发给每个学生三张三边不相等的不全等的三角形纸片，要求将它剪成正方形，以便利用，使正方形的一边在三角形的一边上，其余两个顶点分别在三角形的另两边上，并且要求使这个正方形面积最大，如果你是工程师，你应怎样设计才能剪成符合条件的正方形？在这一活动中，学生弄懂了课本上的例题，发现了使正方形面积最大的方法。这种直观的教学情境，诱导学生变枯燥抽象的数学学习为生动活泼的规律探索，激发学生的好奇心和求知欲，变“苦学”为“乐学”。
3.创设生活情境
数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验之间的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。因此，教师应当在初中数学教学中创设生活情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，在课间和课后在社会生活大课堂中初步应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性。如在教学“概率”时，笔者创设了这样一个情境：请两位同学上台，甲扮演骗子，乙扮演受骗者。甲为了骗钱，对乙说：“三枚硬币，同时掷下。如果同时正面向上或正面向下，你可获得10元，否则你给我5元。”乙听了觉得很划算，就答应了。结果他一连投了五次，只赢了一次，输了10块钱。这时我说：“这是生活中常见的骗人把戏，同学们知道骗子用了什么方法吗？”有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度找出了原因。
总之，随着新课堂的深入展开，情境创设法逐渐在数学课堂中发挥了越来越重要的作用。作为初中数学教师，应当具备创设教学情境的能力，激发学生的学习兴趣，引导他们在某一情境中学习、探究，并顺利掌握数学知识，进而培养他们的实践能力和创新意识。