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摘要：《指南》中指出幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。本文以幼儿生活中常见的材料—乒乓球、水为源头，在与幼儿几次的实验中我们通过实验材料的选择与变更、实验环节的预设与变动、实验提问的设置与更改等方面的调整，从而确定适合于幼儿探究的问题，激发幼儿科学探究和学习的热情。
关键词：幼儿；实验；设计；引导
原实验：
参考书中有这样一个实验：准备一个去掉瓶底的矿泉水瓶、一个乒乓球、一个杯子以及一个装有水的水盆。第一步把乒乓球从瓶子底部放入到瓶内，第二步用杯子盛好水倒入瓶中，乒乓球会被水压在下面，第三步把矿泉水瓶的瓶口贴着水盆，再往水盆中加入水，乒乓球就会浮到瓶中的水面上。
如果按部就班地组织幼儿进行这个小实验，幼儿只是被动地参与操作，实验过程会显得生硬无趣，我们所要解决的问题是要将这个实验设计为适合幼儿可操作、可探究的活动，从而激发幼儿主动学习和探究的积极性。
第一次小实验：
我们给实验预设了两个目标：
1. 能嘗试与同伴合作探索乒乓球浮起来的方法。
2. 积极参与探索，体验活动的乐趣。实验的准备有：切除瓶底的矿泉水瓶、乒乓球、水箱、杯子、大记录表一张、打过洞的瓶盖、海绵、橡皮泥、纱布等。实验环节主要有三个：
1. 感受水能使球上浮。
2. 探索球在水中的变化。
3. 探索哪些材料可以使球浮起来。
评析：参考书中呈现了水、乒乓球和去掉瓶底的饮料瓶等生活中比较常见的实验材料。其中实验过程也相对比较简单，只需要孩子通过两次操作就能直接观察到实验结果。为提高孩子在实验中的探索性，我们选择了打过洞的瓶盖、海绵、橡皮泥、纱布和皮筋，同时还设计了记录表，让孩子通过操作后从四种材料中去发现哪些材料才能使被压在水中的乒乓球浮上来。为加强孩子对“浮”这一现象的认识，我们把水倒入瓶中后引导孩子们学做瓶底的乒乓球，再慢慢“倒入水”，让孩子们感受了球从低到高这一“浮”的动作。
第二次小实验：
这次的实验中我们预设的目标没有变动，在实验材料的提供上用保鲜膜取代了海绵块。实验环节增加为四个：
1. 感受水能使球上浮。
2. 探索球在无盖的瓶中加入水后会有什么变化。
3. 不借助材料，探索让球浮起来的方法。
4. 探索哪些材料可以使球浮起来。最后对两次的操作总结：就像我们用手挡住瓶口或直接把瓶口放到水中的做法一样，只要把瓶口密封住，水下的球就能浮上来。
评析：
我们改动了实验材料以及实验环节，幼儿通过对不同材料的探索，发现了乒乓球浮起来的方法，看似已经是一个比较完整、符合幼儿操作特点的科学活动了。当我们对照参考书进行比较和分析时我们发现了在设计这个实验中的一个误区，我们舍近求远，绕了一个弯来组织幼儿做一个无须很多材料辅助就能完成的实验。两次的实验中我们都是引导幼儿用一个乒乓球借助材料探索浮起来的方法。如果调整思路，换个角度来重组这个实验，幼儿探究的价值一定会有所提升。
第三次小实验：
这次我们转变思路从实验所蕴含的原理出发，引导幼儿探索两个乒乓球在水中的状态，探究的问题为“如何运用材料让两个球都能浮起来”。我们将目标定为：
1. 能在合作操作中发现乒乓球在水中的位置变化，探索使两个乒乓球都浮起来的方法。
2. 积极尝试，体验实验的乐趣，萌发探索求知的欲望。实验准备中我们添加了一份用PPT动画路径制作的原理图示，幼儿操作结束后我们可以借助图示的直观演示帮助幼儿归纳两个球在瓶中一个在上、一个在下以及两个都浮在水面上的科学小原理。辅助材料选择了具有明显特征的保鲜膜和纱布。实验过程分为四个：
1. 猜测并探索一个球在瓶中的状态。
2. 猜测并探索两个球在瓶中的状态。
3. 借助材料探索让球浮上来。
4. 看图示，初步了解原理。我们借助动画演示，运用了拟人化的手法，把水改成水宝宝，目的是让幼儿通过对实验的操作，理解水与乒乓球在一起会有如此有趣的现象发生。
综观三次实验，从起初我们准备的材料：打过洞的瓶盖、海绵、橡皮泥、纱布——打过洞的瓶盖、保鲜膜、橡皮泥、纱布——保鲜膜、纱布，可以看出实验材料逐步减少，我们发现实验材料的选择不在于量的多少，关键是材料要适合幼儿解决实验中的问题。在第三次的实验中，我们仅选择了保鲜膜和纱布这两种材料，材料虽然看似简单，但我们是从探索材料能更好地感知现象以便幼儿发现事物间的因果关系的角度进行分析后筛选出来的，以便于幼儿在与材料互动中发现问题。
在实验环节的设计上，我们前两次实验的第一个环节都是引导幼儿“感受水能使球上浮”到第三次实验的第一个环节“猜测并探索一个球在瓶中的状态”，可以从“感受”到“猜测”的转变中看出幼儿的活动从被动到主动，主体地位得以提升。接着教师设置问题情境，引导幼儿猜猜球在水中会有什么现象发生，激发了幼儿的探究欲望。在一个探究环节后，教师的提问“两个球在瓶中会怎样呢”又引发新的探究点，探究环节到了另一高度。
本文从身边的实验出发，力求实验中以探究的方式引导幼儿探索球在水中的不同变化，增进幼儿对科学本质的理解。在今后的教学中还将继续积累更好的经验，帮助幼儿从生活中形成积极的科学态度。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013（3）.
作者简介：姜晓娟，江苏省昆山市，昆山市西湾幼儿园富华分园。
关键词：幼儿；实验；设计；引导
原实验：
参考书中有这样一个实验：准备一个去掉瓶底的矿泉水瓶、一个乒乓球、一个杯子以及一个装有水的水盆。第一步把乒乓球从瓶子底部放入到瓶内，第二步用杯子盛好水倒入瓶中，乒乓球会被水压在下面，第三步把矿泉水瓶的瓶口贴着水盆，再往水盆中加入水，乒乓球就会浮到瓶中的水面上。
如果按部就班地组织幼儿进行这个小实验，幼儿只是被动地参与操作，实验过程会显得生硬无趣，我们所要解决的问题是要将这个实验设计为适合幼儿可操作、可探究的活动，从而激发幼儿主动学习和探究的积极性。
第一次小实验：
我们给实验预设了两个目标：
1. 能嘗试与同伴合作探索乒乓球浮起来的方法。
2. 积极参与探索，体验活动的乐趣。实验的准备有：切除瓶底的矿泉水瓶、乒乓球、水箱、杯子、大记录表一张、打过洞的瓶盖、海绵、橡皮泥、纱布等。实验环节主要有三个：
1. 感受水能使球上浮。
2. 探索球在水中的变化。
3. 探索哪些材料可以使球浮起来。
评析：参考书中呈现了水、乒乓球和去掉瓶底的饮料瓶等生活中比较常见的实验材料。其中实验过程也相对比较简单，只需要孩子通过两次操作就能直接观察到实验结果。为提高孩子在实验中的探索性，我们选择了打过洞的瓶盖、海绵、橡皮泥、纱布和皮筋，同时还设计了记录表，让孩子通过操作后从四种材料中去发现哪些材料才能使被压在水中的乒乓球浮上来。为加强孩子对“浮”这一现象的认识，我们把水倒入瓶中后引导孩子们学做瓶底的乒乓球，再慢慢“倒入水”，让孩子们感受了球从低到高这一“浮”的动作。
第二次小实验：
这次的实验中我们预设的目标没有变动，在实验材料的提供上用保鲜膜取代了海绵块。实验环节增加为四个：
1. 感受水能使球上浮。
2. 探索球在无盖的瓶中加入水后会有什么变化。
3. 不借助材料，探索让球浮起来的方法。
4. 探索哪些材料可以使球浮起来。最后对两次的操作总结：就像我们用手挡住瓶口或直接把瓶口放到水中的做法一样，只要把瓶口密封住，水下的球就能浮上来。
评析：
我们改动了实验材料以及实验环节，幼儿通过对不同材料的探索，发现了乒乓球浮起来的方法，看似已经是一个比较完整、符合幼儿操作特点的科学活动了。当我们对照参考书进行比较和分析时我们发现了在设计这个实验中的一个误区，我们舍近求远，绕了一个弯来组织幼儿做一个无须很多材料辅助就能完成的实验。两次的实验中我们都是引导幼儿用一个乒乓球借助材料探索浮起来的方法。如果调整思路，换个角度来重组这个实验，幼儿探究的价值一定会有所提升。
第三次小实验：
这次我们转变思路从实验所蕴含的原理出发，引导幼儿探索两个乒乓球在水中的状态，探究的问题为“如何运用材料让两个球都能浮起来”。我们将目标定为：
1. 能在合作操作中发现乒乓球在水中的位置变化，探索使两个乒乓球都浮起来的方法。
2. 积极尝试，体验实验的乐趣，萌发探索求知的欲望。实验准备中我们添加了一份用PPT动画路径制作的原理图示，幼儿操作结束后我们可以借助图示的直观演示帮助幼儿归纳两个球在瓶中一个在上、一个在下以及两个都浮在水面上的科学小原理。辅助材料选择了具有明显特征的保鲜膜和纱布。实验过程分为四个：
1. 猜测并探索一个球在瓶中的状态。
2. 猜测并探索两个球在瓶中的状态。
3. 借助材料探索让球浮上来。
4. 看图示，初步了解原理。我们借助动画演示，运用了拟人化的手法，把水改成水宝宝，目的是让幼儿通过对实验的操作，理解水与乒乓球在一起会有如此有趣的现象发生。
综观三次实验，从起初我们准备的材料：打过洞的瓶盖、海绵、橡皮泥、纱布——打过洞的瓶盖、保鲜膜、橡皮泥、纱布——保鲜膜、纱布，可以看出实验材料逐步减少，我们发现实验材料的选择不在于量的多少，关键是材料要适合幼儿解决实验中的问题。在第三次的实验中，我们仅选择了保鲜膜和纱布这两种材料，材料虽然看似简单，但我们是从探索材料能更好地感知现象以便幼儿发现事物间的因果关系的角度进行分析后筛选出来的，以便于幼儿在与材料互动中发现问题。
在实验环节的设计上，我们前两次实验的第一个环节都是引导幼儿“感受水能使球上浮”到第三次实验的第一个环节“猜测并探索一个球在瓶中的状态”，可以从“感受”到“猜测”的转变中看出幼儿的活动从被动到主动，主体地位得以提升。接着教师设置问题情境，引导幼儿猜猜球在水中会有什么现象发生，激发了幼儿的探究欲望。在一个探究环节后，教师的提问“两个球在瓶中会怎样呢”又引发新的探究点，探究环节到了另一高度。
本文从身边的实验出发，力求实验中以探究的方式引导幼儿探索球在水中的不同变化，增进幼儿对科学本质的理解。在今后的教学中还将继续积累更好的经验，帮助幼儿从生活中形成积极的科学态度。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013（3）.
作者简介：姜晓娟，江苏省昆山市，昆山市西湾幼儿园富华分园。