有家电视台曾做过这样一个调查。他们扛着摄像机,首先来到一家幼儿园,在孩子们上课的黑板上画了一个圆圈,然后问那些孩子:这是什么?主持人刚把问题说出来就看到小学生们都唧唧喳喳的闹翻了天,这个说是字母O,那个说数字零,这个说是满月,那个说是月饼,甚至还有人说是在唱歌,因为她唱歌的时候嘴就是圆的。
　　电视台的工作人员收起工具,来到一所中学。同样的问题,中学生们一开始没人敢回答。之后一个戴着眼镜的优等生回答说是零(0),主持人同样的询问他们还有什么呢?无人回答。突然,一个差生高叫:“字母O!”所有的人都瞪着他,主持人忙说:“这位同学说的很对啊!”工作人员又来到一所大学,同样的画了一个圆圈,然后问:这是什么?大学生们讪笑:这样的问题,简直污染我们的智商。
　　电视台的工作人员收起工具,马上来到一家企业,在那些企业工人的面前,同样的,只画了一个圆圈,然后问那些工人:这是什么?那些工人你看看我,我看看你,然后哄堂大笑起来,可是,却没人回答。
　　工作人员们再次收起工具,最后来到了一个政府部门。那些公务员刚开完会还没散,工作人员拿起一支水笔,在白板上,同样的又随手画了一个圆圈,问:请问这是什么?下面整片雅雀无声。良久,一个秘书在领导的面耳后站起来,说:对不起,你们事先没有打招呼,恕无奉告!
　　第二天,电视台对本次调查如实做了一个报告,报告的标题是:人的想象力是怎么消失的?
　　姑且不论这个故事的真假,它实实在在地反映了我们学校教育的现状:学生年纪越大,学得越多,文凭越高,却越来越缺乏想象力。
　　想象力的丧失,虽不能完全归咎于学校教育,但学校却有着不可推卸的责任。受中考、高考指挥棒的影响,为取得高分,教师把学生捆绑在标准答案之上,限制了学生的创新。其次,随着科技的发展,电视、网络等现代资讯设备越来越发达,快餐文化越来越受到学生的喜爱。他们可以为一场嘻嘻哈哈的综艺节目喊破了喉咙,他们可以为言情小说中的主人公哭红了眼睛,甚至有些人为了虚拟的刀光剑影熬个通宵。在看这些的时候,他们的脑袋瓜儿可以一动不动,照单全收,如果你让他把刚才看的内容复述一遍,他可能什么也说不上来,甚至连剧中男女主人公的姓名也记不清。长此以往,想象力如何不消退、丧失?
　　想象力是指对头脑中已有的表象进行加工创造,创制出新形象的过程。想象力是创造力最本质的内涵,没有想象力就意味着创造力的贫乏。英国曾有人讲过:英国人最丰富的不是石油,也不是煤炭,而是英国人的想象力。可见想象对人的创造性有多么重要。著名科学家爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象是无限的。”由此可见,想象力是人类思考的原动力,也是创造的源泉。为学生插上想象的翅膀,培养他们的发散性思维能力,使他们以审美的态度感悟人生、认识社会,是我们教育工作者面临的一个崭新的课题。特别是语文教师应减少约束,大胆鼓励,让学生海阔天空,自由想象,这既有利于学生对课文内容的理解,又增强了学生口头表达的欲望。为帮助学生插上想象的翅膀,让他们打开思维的闸门,在想象的天空中自由翱翔,我结合自己的教学,谈以下几点看法:
　　
　　一、“书读百遍,其义自见”在读中让学生想象
　　古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,在朗读时语气的轻重缓急、声调的抑郁顿挫、表情的喜怒优伤中让学生体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。但是在传统的语文教学中,朗读长期存在着失误:1.学生课堂朗读少;2.教师范读或放录音多。放录音我们无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师比录音上读得还好。但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词、查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的探究老师就读了,那么对学生来说,既不用查字典解决生字词,也不用分析内容把握感情。他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备也就无从谈起。针对这些失误,新课程注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”即读准(要动手查字典),读畅(要反复读,达到熟练),读情(要分析内容,把握感情基调),读境(要发挥想象,仔细品味)如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅入深的把握课文,重视了学生个体参与,强调了学生的情感体验,让学生在朗读中自由的想象。使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空调无物,娇揉造作。在真切感受基础上的朗读或如小溪流水,丁丁冬冬或如激流奔泻,汹涌澎湃,或如置身桃园,鸟语花香,谁能说这不是新课程让学生充分想象的硕果呢?
　　
　　二、借助多媒体,激发想象力
　　叶圣陶先生说过:“教材无非是一个例子。”也就是说,教材仅是我们教学的材料,而不是惟一的内容。随着科技的发展,多媒体教学成了不可阻挡的趋势,教师在教学过程中合理利用多媒体,使课文的图景、情节在脑中映现出来,能很好地激发感情,让学生边演边读能使朗读教学事半功倍。如在教《与朱元思书》一文时,教师可用多媒体放映富春江的优美景色,让学生想象自己是一位导游,正带着一大帮游客在富春江上游玩,随着镜头的转换,向游客详细地解说富春江美丽的景色。这样既让学生用心地体会了课文的内容,又培养了学生的语言表达能力和想象力,可谓一举三得。通过对教材内容的有机延伸,不仅增大了教学的信息量,而且充分发挥了教师教学的主动性,把课本内容教“活”学“活”,同时教师和学生也可以走出传统理念下的以教材为城堡的固有模式,真正做到依据实际情况对教材资源进行合理地调整、组合与增删。
　　
　　三、跟着学生走,不教而教,激发想象力
　　“授人以鱼,不如授人以渔。”不教而教是教学的最高境界,学生是学习的主体,是想象和创造的主人,只有充分发挥学生的主体作用,因势利导,才能达到不教而教的目的。课堂上要让学生思,必先有疑。阅读教学中,教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视对学生质疑能力的培养,进而进行发现问题的教学,激励学生自主探索。可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。往往是课堂上教师精心设计出处种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是出现了这样一个真实的故事,一位老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生说这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后老师却说:“你们都错了,应该是小船”听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不是被培养成只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人?所幸,“让学生动起来”“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课程精神强有力地占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑,及疑惑的解答,全由学生自主或小组班内合作解答,学生把握课堂的权力大了,对学习的积极性也提高了,学生的回答也丰富多彩了,难道说,这不是新课程让学生想象的功劳?
　　
　　四、创设情境,让学生自由想象
　　教材中有些课文言虽尽,意却未止,文中留有想象的余地,让人回味无穷。学生思维活跃,好奇心强,想象丰富而奇特。鼓励学生大胆想象,往往会收到意想不到的效果。想象的触觉伸得越长,它所唤起的意象越丰富。只有拓展学生的想象,发展学生的思维,才能进一步提高学生的口头表达能力。教学时,我注意根据不同体裁,不同内容的课文,设计好启发性的问题,引导学生展开想象,培养说话能力,如:如阅读《皇帝的新装》一文后,出示这样一个口述题目:皇帝回宫后会做些什么?随即学生的想象任意驰骋。有的说他从此关在宫中不敢出来了,有的说他从此不再喜欢新衣服,甚至还有同学说他下令城内男人一个月之内不许穿衣服,只能光着膀子。这样既进行说话训练,又使学生说话的逻辑性和思维能力得到了发展。
　　总之,想象是创新的翅膀,想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的高低。学生创新思维的发展,需要教师提供适当的时间和空间。正如一粒种子在发芽生长过程中需要适宜的气候、水分等条件一样。语文教师应将语文课堂作为培养学生创新精神的主阵地,积极寻找培养学生想象能力及创新思维能力的有效途径。只有从教材特点出发,从实效出发,从身边的教学资源,从有利于开发学生智力,培养想象和创新思维的能力出发,才能真正地把学生引导到学习的主体地位上,并成为一代具有创新精神的新人。