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心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，只要抓住了这一时期就能获得事半功倍的效果；许多心理学家认为2—3岁是幼儿口头语言的发展期，4—5岁是儿童书面语言发展的关键期。法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在6岁前较之6岁后更容易学习阅读，儿童的口头语言和书面语言应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”随着我国学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注。
一、托班早期阅读现状的分析
托班是幼儿踏入集体生活的第一步，也是进入非正式学习的第一步。对于托班幼儿来说，语言学习首先强调的是感受语言的乐趣，这是以后快乐阅读的第一步。其次，托班幼儿的身心发展水平决定了他们学习的综合性和完整性。因此，早期阅读对于托班幼儿来说，犹如参天大树的根基一样重要。
从早期阅读活动的目标分析，为幼儿提供的早期阅读活动类型可以分为无字类、引导类、体验类、故事类四个部分。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，故事类图书是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高阅读兴趣的图书。根据故事类图书的特点，指导幼儿学习翻阅图书，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等。
遵循“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容先学习读图书，引导幼儿逐页理解图意，并用简短的句子表达出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便和幼儿一起阅读，即连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等。这样有利于帮助幼儿仔细观察画面，将前后画页联系起来理解阅读。
二、托班早期阅读的特点
由于托班的幼儿年龄小，存在注意力集中的时间短又好动等特点，他们看一本书的时间不会很长，有时候看四五分钟就乱跑。他们对大而且精美的图片很感兴趣，对小动物的图片很感兴趣。多数幼儿看图说出发生什么事或什么东西怎样，图下面的字，一个字或两个字他们会记住，字数多了，他们就会根据图猜测，说出大概的意思。一个字重复多次，他们也容易记住。他们看的图书多，字认得多，常识知道得多，还养成了一些好的习惯，获得了一些经验。
三、指导策略
（一）幼儿园教师应如何指导
1.指导幼儿有序翻看图书。
幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”，由最初在教师的指导下学习看书的方法，幼儿爱听故事，教师经常为幼儿朗诵故事，培养幼儿专注的倾听能力，慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解，掌握图书的结构，知道每本书都有封面、页码、封底等。部分托班幼儿分不清楚封底、封面。拿到一本书，就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面、有文字就可以看了。教师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比作一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间，看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。这样幼儿容易掌握，也有利于幼儿习得正确的翻书方法。
最后，让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系，刚开始听录音机时，播放速度要放慢些。故事要是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，在阅读过程中教师可以简单提示幼儿如何做。这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。
2.营造良好的阅读环境。
（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合托班幼儿阅读的材料。来园、自由活动后、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。
（2）营造安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。
（3）营造感知积累和主动探索汉字的环境，建立“识字角”。幼儿积累习得的汉字，在空余时间不断感知，得到强化。
3.创设问题情境，激发幼儿的求知欲。
教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容发言、讨论，引起幼儿知识的联想，带着问题看书，满足求知欲和好奇心。
（二）家长对幼儿阅读的指导策略
1.激发幼儿的阅读兴趣。
兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。
在阅读活动前，家长可以向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或是一段故事的开头，引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了。幼儿带着悬念看故事，激发了想看完图书、看懂图书的愿望，增强了阅读的目的性。家长除了有目的地为幼儿选择图书之外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样有助于激发阅读兴趣。有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心阅读。
2.为幼儿提供适合年龄特点的图书。
根据幼儿的年龄特点，精心为幼儿选择图书。所选的图书要色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣。以图为主、图文并茂，引起幼儿阅读兴趣。还要为幼儿提供丰富多样的图书，不要太单一，可以提供一些知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等多种多样的图书。幼儿通过各种不同类型的图书的阅读，从中获得多方面的教益，激发多方面的兴趣。
3.重视亲子阅读。
研究表明，许多家长因为忙于工作，很少有与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索就不会持久。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读不只是单方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远影响。幼儿教育的宗旨是：“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展。”因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。充分注意儿童的个体差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教。我们要激发幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在幼儿园的教学活动中大力开展婴幼儿早期阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣，养成良好的习惯，提高婴幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣，为今后的可持续发展打下扎实的基础。
一、托班早期阅读现状的分析
托班是幼儿踏入集体生活的第一步，也是进入非正式学习的第一步。对于托班幼儿来说，语言学习首先强调的是感受语言的乐趣，这是以后快乐阅读的第一步。其次，托班幼儿的身心发展水平决定了他们学习的综合性和完整性。因此，早期阅读对于托班幼儿来说，犹如参天大树的根基一样重要。
从早期阅读活动的目标分析，为幼儿提供的早期阅读活动类型可以分为无字类、引导类、体验类、故事类四个部分。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，故事类图书是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高阅读兴趣的图书。根据故事类图书的特点，指导幼儿学习翻阅图书，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等。
遵循“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容先学习读图书，引导幼儿逐页理解图意，并用简短的句子表达出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便和幼儿一起阅读，即连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等。这样有利于帮助幼儿仔细观察画面，将前后画页联系起来理解阅读。
二、托班早期阅读的特点
由于托班的幼儿年龄小，存在注意力集中的时间短又好动等特点，他们看一本书的时间不会很长，有时候看四五分钟就乱跑。他们对大而且精美的图片很感兴趣，对小动物的图片很感兴趣。多数幼儿看图说出发生什么事或什么东西怎样，图下面的字，一个字或两个字他们会记住，字数多了，他们就会根据图猜测，说出大概的意思。一个字重复多次，他们也容易记住。他们看的图书多，字认得多，常识知道得多，还养成了一些好的习惯，获得了一些经验。
三、指导策略
（一）幼儿园教师应如何指导
1.指导幼儿有序翻看图书。
幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”，由最初在教师的指导下学习看书的方法，幼儿爱听故事，教师经常为幼儿朗诵故事，培养幼儿专注的倾听能力，慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解，掌握图书的结构，知道每本书都有封面、页码、封底等。部分托班幼儿分不清楚封底、封面。拿到一本书，就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面、有文字就可以看了。教师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比作一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间，看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。这样幼儿容易掌握，也有利于幼儿习得正确的翻书方法。
最后，让幼儿听录音看图书，直接感受图书故事与录音机之间的联系，刚开始听录音机时，播放速度要放慢些。故事要是幼儿读过的或是幼儿熟悉的，语言往往具有重复性。让幼儿边听边翻，在阅读过程中教师可以简单提示幼儿如何做。这样，让幼儿体验录音跟画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，最后放手让幼儿独立阅读图书。
2.营造良好的阅读环境。
（1）在班中为幼儿设立一个阅读角、图书架，提供大量适合托班幼儿阅读的材料。来园、自由活动后、点心后、饭后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻看图书。
（2）营造安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。
（3）营造感知积累和主动探索汉字的环境，建立“识字角”。幼儿积累习得的汉字，在空余时间不断感知，得到强化。
3.创设问题情境，激发幼儿的求知欲。
教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容发言、讨论，引起幼儿知识的联想，带着问题看书，满足求知欲和好奇心。
（二）家长对幼儿阅读的指导策略
1.激发幼儿的阅读兴趣。
兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。
在阅读活动前，家长可以向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或是一段故事的开头，引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时，就可以引导幼儿看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了。幼儿带着悬念看故事，激发了想看完图书、看懂图书的愿望，增强了阅读的目的性。家长除了有目的地为幼儿选择图书之外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样有助于激发阅读兴趣。有了兴趣，幼儿往往会保持较长时间专心阅读。
2.为幼儿提供适合年龄特点的图书。
根据幼儿的年龄特点，精心为幼儿选择图书。所选的图书要色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣。以图为主、图文并茂，引起幼儿阅读兴趣。还要为幼儿提供丰富多样的图书，不要太单一，可以提供一些知识类、童话故事类、自然科学类、美工操作类等多种多样的图书。幼儿通过各种不同类型的图书的阅读，从中获得多方面的教益，激发多方面的兴趣。
3.重视亲子阅读。
研究表明，许多家长因为忙于工作，很少有与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索就不会持久。亲子阅读是沟通父母和孩子之间感情的重要途径，也是幼儿感受父母之爱的重要途径。因此，即使家长为幼儿提供再多的图书也没有多大的用处，因为幼儿的阅读不只是单方面的，必须有父母的引导和参与才能真正体现图书对幼儿语言发展的价值。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远影响。幼儿教育的宗旨是：“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展。”因此，早期阅读教育应面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿。充分注意儿童的个体差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异、因材施教。我们要激发幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿的阅读能力，在幼儿园的教学活动中大力开展婴幼儿早期阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣，养成良好的习惯，提高婴幼儿阅读的技能和水平。让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣，为今后的可持续发展打下扎实的基础。