美国教育家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”只有学生对所学内容产生兴趣,才能爱学、乐学、善学。因此在教学中,教师可以最大限度地利用小学生好奇、好问等心理特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生好奇心,以造成学生“心求通而未得”的最佳心理境界,产生跃跃欲试的探索意识,以满腔的热情投入学习。
　　
　　一、创设情境——把生活带进课堂
　　
　　一年级学生具有好奇、爱探索,易感染的心理特点,容易被新鲜的事物、跳动的东西所吸引,基于低段孩子这一年龄特点,在教学《自选商场》时,上课一开始我就面带笑容地对孩子们说:“今天,老师带同学们去一个美丽的好地方。”孩子们一下子兴奋起来,有的孩子竟着急地嚷起来:“老师,去哪里呀?”我笑着说:“仔细看就知道了。”我轻轻一点鼠标,屏幕上出现了辛勤劳动的菜农,各种各样的蔬菜。眼尖的孩子们大声嚷着地说:“是菜园,今天要学《菜园里》。”我在黑板上写了课题《菜园里》。然后问孩子们:“你们谁认识‘菜园’这两个字宝宝?怎么认识的?谁有好办法记住他们?”有的孩子说:“我认识,超市里卖菜的地方写有‘菜’,多看几次我就记住了。”有的孩子说:“‘彩’虹的‘彩’去掉‘三撇儿’换上‘草’字头就是菜园的菜。”还有的孩子说:“‘一元钱’的‘元’外面加上大‘口’框,就是菜园的园。”多媒体课件创设的情境将生活引进了课堂,将孩子们带进了生活,把识字教学置于生活的大背景中,唤起学生主动识字的情感,学生识字的兴趣和能力都得到了提高。
　　
　　二、游戏识字——让学习充满乐趣
　　
　　游戏符合儿童的特点,特别是低年级的学生更喜爱游戏活动。十九世纪法国教育家弗里德里克•福禄倍尔说;“小孩子的工作就是游戏。”我国伟大的文学家鲁迅也说过:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”游戏活动可以帮助儿童发展体力、智力、交际能力和感情等,在教学中适当采用游戏形式进行识字教学,低年级学生是十分欢迎的。我在教学《自选商场》时设计了这样的环节:“记住‘菜园’了,真不错,菜园里的东西可多了,让我们一起去看看吧!”随着我的话音,屏幕上依次出现了“茄子、辣椒”等九个词语及相应画面,孩子们借助画面和拼音读着词语,小脸上漾着甜甜的笑意。看孩子们读准了音,我又接着说:“这么多的蔬菜已经成熟了,大家想把它们摘下来吗?要想摘下它们可不容易,先要会读标签上的名字。现在,我们来进行比赛,看哪个小组最先会读?看谁想出的识字方法好。”孩子们四人一组开始合作认记生字。有说字谜的,有用熟字换偏旁的,有用加减偏旁、笔画识字的。我在小组间穿梭,不时给以激励,点拨,并分享着孩子们成功的喜悦。接下来,我又进行了两项游戏:1贴标签比赛:我任意点出一样蔬菜,让学生挑出表示这种蔬菜名称的标签(词卡)并大声抢读出来。2模拟菜农,收摘劳动果实,桌上摆着蔬菜(词卡),学生扮菜农,只要说出蔬菜名称(读对词卡),即可摘下蔬菜(拿走词卡)最后看谁摘的蔬菜多。这样轻松愉快的游戏,使学生在游戏中由被动地看看听听,变为主动地说说做做,不仅巩固了孩子们的识字成果,而且让孩子们充分感受了识字的乐趣。
　　
　　三、延伸扩展——拓宽识字的渠道
　　
　　教学识字最终是为了让学生能主动识字、独立识字。为了实现学生独立、生动识字的目的,我在课后让孩子们拿出自己课前画的蔬菜画(事先让父母亲帮忙,写上蔬菜的名称)。在小组内教伙伴认识你画的蔬菜及名称,看谁认得快,学得多。孩子们兴趣大增,互教互学,互相交流。接下来,我请孩子们上台把画张贴在黑板上,说:“好多的蔬菜呀!这是小朋友们自己的菜园。下课后,请小朋友们找上自己的伙伴来参观参观,认识更多的蔬菜。”下课了,孩子们纷纷邀请同学参观自己的菜园,向伙伴介绍自己认识的蔬菜。这样使孩子们不光巩固了课文中的字,学习了课外的字,更重要的是使孩子们找到了一种识字的方法和途径:只要善于观察,善于发现,多向别人请教,自己就能够学到很多的汉字。