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词汇是学习任何一门语言的基石，是语言理解和表达的基础。在特定的交际情景中，只言片语也能实现沟通的目的，而离开了词汇，任何语法知识都是没有实际意义的。因此在英语教学中，词汇教学是一个非常重要的部分，而认知语言学的引入就给词汇教学注入了新的活力与生机。
一 词汇教学中应用的认知语言学理论
“认知语言学是对传统语言学的挑战，它从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。”认知语言学中的一些理论与词汇教学密切相关，对词汇教学具有很大的指导作用。
“认知语言学研究的三个方面是：经验观（the experientialview）、突出观（the prominence view）和注意观（attentionalview）。”“经验观的优越性在于它可以提供对语言和意义更丰富、自然的描述。基于对世界的经验，人们是从两个基本层面上认知世界的：一是基本范畴。也就是说，人是从具有完形特性的中间层面开始，向更高或更低层面认识世界的；另一基本层面是从具体事物的原型向外扩展到范畴边缘，一直到更抽象的事物和概念的。”这样，人们对具体的、可以直接理解的事物的经验，为我们认识更复杂的概念和抽象的事物提供了基础。
对经验观中的基本范畴理论、原型理论以及隐喻理论的理解和掌握可以在词汇教学中带给教师一些启示：在词汇教学中我们应加强基本范畴词汇的教学，词义的讲解应以原型意义为中心，加强词语隐喻意义的学习。
二 加强基本范畴词汇的教学
“认知语言学范畴理论指出，大脑是从中间层面开始认识事物的。在此层面上，人们的分类与客观主义的自然分类最接近，人们处理自然的事物最有效、最成功。也就是在此层面上，人们区分事物最容易，比如区分老虎和大象要比认识猫科动物、区分不同种类的虎更容易。在此层面上所感知的范畴叫基本范畴。”
从认知语言学的角度看，处于基本范畴等级的词汇就具有一些其它词汇所不具有的特征。首先，基本范畴词汇主要是词形简单、音节较少的中性词语，它们的使用频率最高。比如，当我们描写一起交通事故时，除非需要说明事故的细节，我们常说“两辆车相撞了。”而不会说“两辆交通工具相撞了。”或“一辆小汽车和一辆公共汽车相撞了。”其次，基本范畴词汇的构词能力很强，它们构成合成词的概率也很高。例如，基本范畴词dog可以和其他词构成dogcart，dogcatcher，dog-eat-dog，dogfight，dogleg，doghouse等多个不同含义的合成词，而它的上位词animal和下位词poodle或collie等却要弱得多。此外，基本范畴词汇从基本意义向外扩展的过程中可以产生许多隐喻意义。如apple，cat和chair就要比fruit，animal和furniture有更多的隐喻意义。
由此可见，基本范畴词汇在日常英语交流中扮演着重要的角色，我们在英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇，将其放在词汇教学的第一位。在词汇教学过程中，教师可以把基本范畴词汇归纳总结，分类整理，形成一条“语链”，帮助学生学习、记忆。例如，sparrow，swallow，parrot，swan，eagle，hawk可以归入bird一类；tiger，lion，monkey，camel，snake，dog，bear可以归入animal一类；teacher，doctor，worker，businessman，po-liceman，soldier，lawyer，engineer可以归入professional一类等等。分类的标准和方法有很多，教师可以根据教学的实际情况来分类。
重视对基本词汇的多义和词组搭配学习，在此基础上再讲解其他范畴层次的词汇。这样安排教学内容既符合人的记忆特点和学习规律，又能使学生的基础知识更扎实，从而收到良好的效果。
三 以原型意义为中心讲解词语的多重意义
词语多义一直是词汇教学的一个难点。词语多义现象分为两类：一是意义之间没有联系的同音同形词。如"bear"有两个含义“熊”、“忍受”，这两种含义之间并无明确的联系。二是同一词的各个义项间有明显的联系。如：“France beat Brazil inthe football match.”和“He tapped his foot to the beat of the music.”中的“beat”既有区别又有联系。
传统的词汇教学直接告诉学生某个单词的各个基本含义，而不去考察词汇各个含义之间的内在联系，使词汇学习成了被动的机械记忆。因此，学生往往出现记不住单词的情况。认知语言学的原型范畴理论认为，“在一个词语所有相关的词义中，有一个是更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型（prototype），其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴（radial category）。”例如arm一词最中心的含义为“眼睛，眼圈”，由于隐喻和转喻的作用又发展了其它义项，如“眼光，洞察力”、“见解，观点”和“注目，注意”等。而这些义项由于反复使用失去了其修辞特征，即由修辞意义向字面意义转化了，这种词汇化过程的结果是一个单词出现了多种含义。而且，各个含义也由具体发展到抽象。由于各个含义具有相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行的，因此，大脑无须记忆词汇的所有含义，而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导出其他的含义。
在英语词汇教学中，有些教师往往只简单介绍词在一定语境中的某一具体意义而忽视讲解词的中心意义或原型意义；有些教师将词的所有常用含义全部进行讲解，使学生抓不住重点并加重了他们的记忆负担，进而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的含义。根据原型理论，在讲解多义词时，我们应当重点讲解原型意义，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习效率。 四 注重词汇隐喻义教学
传统的语言学将隐喻看作是一种修辞手段，只是文体学和文艺学的研究对象。但认知语言学家Lakoff和Johnson认为，“隐喻不仅仅是一种语言现象和语言的修辞手段，而且是一种思维方式和隐喻体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一……人思维的基本特征就是隐喻，人们的概念系统在很大程度上也是以隐喻的方式构建的。所有的语言都有隐喻性，隐喻是无处不在的。”也就是说，认知语言学认为隐喻在语言中是普遍存在的。根据原型理论，人类认识事物是由中心向外扩展的。人们首先认识身边的事物，随着人类活动的增加，事物范畴不断扩大，人类的思维发展也不再满足于对具体事物的认识和表达，而是逐步认识抽象概念。这时，人不能无止境地增加概念，创造新的词语，而是将认识的抽象概念与已认知的事物相联系，找到它们之间的关联点，从而利用对已知事物的认识来表达新概念，创造新意义。
传统的词汇教学基本上都不太重视词汇隐喻义教学，学生对词汇的掌握仅停留在常用含义这一表面层次，很少深入到词汇的内部去了解它的隐喻意义，这对于整体把握词语意义是极大的损失。在词语学习中，教师应该告诫学生，在掌握基本词义的过程中，还要重视对词语隐喻义的掌握，同时也要对词语的隐喻意义进行适度的讲解。词语的隐喻意义主要分为两种情况，一种是语言中已经被人所接受的隐喻意义，一种是在生活中灵活应用而生成的。因此，对词汇隐喻义的教学应注意如下两个方面：
第一，重视词语的基本意义和已经被人所接受的隐喻意义之间的联系，着重掌握基本范畴词汇的隐喻意义。隐喻意义丰富的词经常是基本范畴词。例如人的身体部位、颜色、常见的动物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本词汇蕴涵的隐喻意义非常多，而且十分常用。如“hedge”一词，它原指“（用灌木或矮树筑起的）树篱”，又有“防护（防御）手段”的意思，还可以用作动词“用树篱围起”和“避免正面回答，规避”。在教学过程中，应引导学生思考：“hedge”的基本意义和隐喻意义是什么？“（用灌木或矮树筑起的）树篱”和“防护（防御）手段”有什么内在的联系？而“避免正面回答，规避”和“树篱”又有何相连？通过这些问题可以帮助学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次地掌握该词的词义。
第二，利用隐喻思维方式，掌握在生活中灵活应用而生成的新兴词汇。隐喻是词义发展的催化剂，很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义，如mouse的原始意义是“老鼠”，后来用来指电脑的“鼠标”；domino的原始意义是“西方的一种骨牌游戏”，现在人们常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连锁现象。因此，教师应努力培养学生的隐喻思维，这样，在学习这些新兴词汇时，可以从隐喻思维的角度来把握它的特点，理清这些词汇与原有词汇的隐喻引申的关系，就能够迅速地掌握这些新词。
综上所述，我们可以看到认知语言学的研究不仅从理论上开辟了语言研究的新途径，而且也为语言教学提供了新的角度和依据。如果我们能在认知语言学范畴、原型、隐喻理论的指导之下，引导学生通过归纳、联想和推理等方法，深刻理解词汇的意义，加深记忆，变被动接受为主动学习，学生将会更加积极主动地对待词汇学习，从而提高英语词汇教学效果，带来意想不到的收获。
参考文献
[1]F.Ungerer，H.J.Schmid.An Introduction to CognitiveLinguistics[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]黄蘋.从认知语言学角度探讨英语词汇教学[J].重庆广播电视大学学报，2002（4）.
[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.
[5]彭建武.认知语言学研究[M].青岛：中国海洋大学出版社.2005.
[6]曲春红.对认知语言学框架下的猜词策略的再认识[J].中国英语教学，2005（12）.
[7]孙娟.认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用[J].枣庄学院学报，2006（4）.
一 词汇教学中应用的认知语言学理论
“认知语言学是对传统语言学的挑战，它从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。”认知语言学中的一些理论与词汇教学密切相关，对词汇教学具有很大的指导作用。
“认知语言学研究的三个方面是：经验观（the experientialview）、突出观（the prominence view）和注意观（attentionalview）。”“经验观的优越性在于它可以提供对语言和意义更丰富、自然的描述。基于对世界的经验，人们是从两个基本层面上认知世界的：一是基本范畴。也就是说，人是从具有完形特性的中间层面开始，向更高或更低层面认识世界的；另一基本层面是从具体事物的原型向外扩展到范畴边缘，一直到更抽象的事物和概念的。”这样，人们对具体的、可以直接理解的事物的经验，为我们认识更复杂的概念和抽象的事物提供了基础。
对经验观中的基本范畴理论、原型理论以及隐喻理论的理解和掌握可以在词汇教学中带给教师一些启示：在词汇教学中我们应加强基本范畴词汇的教学，词义的讲解应以原型意义为中心，加强词语隐喻意义的学习。
二 加强基本范畴词汇的教学
“认知语言学范畴理论指出，大脑是从中间层面开始认识事物的。在此层面上，人们的分类与客观主义的自然分类最接近，人们处理自然的事物最有效、最成功。也就是在此层面上，人们区分事物最容易，比如区分老虎和大象要比认识猫科动物、区分不同种类的虎更容易。在此层面上所感知的范畴叫基本范畴。”
从认知语言学的角度看，处于基本范畴等级的词汇就具有一些其它词汇所不具有的特征。首先，基本范畴词汇主要是词形简单、音节较少的中性词语，它们的使用频率最高。比如，当我们描写一起交通事故时，除非需要说明事故的细节，我们常说“两辆车相撞了。”而不会说“两辆交通工具相撞了。”或“一辆小汽车和一辆公共汽车相撞了。”其次，基本范畴词汇的构词能力很强，它们构成合成词的概率也很高。例如，基本范畴词dog可以和其他词构成dogcart，dogcatcher，dog-eat-dog，dogfight，dogleg，doghouse等多个不同含义的合成词，而它的上位词animal和下位词poodle或collie等却要弱得多。此外，基本范畴词汇从基本意义向外扩展的过程中可以产生许多隐喻意义。如apple，cat和chair就要比fruit，animal和furniture有更多的隐喻意义。
由此可见，基本范畴词汇在日常英语交流中扮演着重要的角色，我们在英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇，将其放在词汇教学的第一位。在词汇教学过程中，教师可以把基本范畴词汇归纳总结，分类整理，形成一条“语链”，帮助学生学习、记忆。例如，sparrow，swallow，parrot，swan，eagle，hawk可以归入bird一类；tiger，lion，monkey，camel，snake，dog，bear可以归入animal一类；teacher，doctor，worker，businessman，po-liceman，soldier，lawyer，engineer可以归入professional一类等等。分类的标准和方法有很多，教师可以根据教学的实际情况来分类。
重视对基本词汇的多义和词组搭配学习，在此基础上再讲解其他范畴层次的词汇。这样安排教学内容既符合人的记忆特点和学习规律，又能使学生的基础知识更扎实，从而收到良好的效果。
三 以原型意义为中心讲解词语的多重意义
词语多义一直是词汇教学的一个难点。词语多义现象分为两类：一是意义之间没有联系的同音同形词。如"bear"有两个含义“熊”、“忍受”，这两种含义之间并无明确的联系。二是同一词的各个义项间有明显的联系。如：“France beat Brazil inthe football match.”和“He tapped his foot to the beat of the music.”中的“beat”既有区别又有联系。
传统的词汇教学直接告诉学生某个单词的各个基本含义，而不去考察词汇各个含义之间的内在联系，使词汇学习成了被动的机械记忆。因此，学生往往出现记不住单词的情况。认知语言学的原型范畴理论认为，“在一个词语所有相关的词义中，有一个是更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型（prototype），其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范畴（radial category）。”例如arm一词最中心的含义为“眼睛，眼圈”，由于隐喻和转喻的作用又发展了其它义项，如“眼光，洞察力”、“见解，观点”和“注目，注意”等。而这些义项由于反复使用失去了其修辞特征，即由修辞意义向字面意义转化了，这种词汇化过程的结果是一个单词出现了多种含义。而且，各个含义也由具体发展到抽象。由于各个含义具有相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行的，因此，大脑无须记忆词汇的所有含义，而是可以掌握基本含义并从基本含义中根据认知模式推导出其他的含义。
在英语词汇教学中，有些教师往往只简单介绍词在一定语境中的某一具体意义而忽视讲解词的中心意义或原型意义；有些教师将词的所有常用含义全部进行讲解，使学生抓不住重点并加重了他们的记忆负担，进而导致学生不能灵活全面地掌握词汇的含义。根据原型理论，在讲解多义词时，我们应当重点讲解原型意义，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习效率。 四 注重词汇隐喻义教学
传统的语言学将隐喻看作是一种修辞手段，只是文体学和文艺学的研究对象。但认知语言学家Lakoff和Johnson认为，“隐喻不仅仅是一种语言现象和语言的修辞手段，而且是一种思维方式和隐喻体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一……人思维的基本特征就是隐喻，人们的概念系统在很大程度上也是以隐喻的方式构建的。所有的语言都有隐喻性，隐喻是无处不在的。”也就是说，认知语言学认为隐喻在语言中是普遍存在的。根据原型理论，人类认识事物是由中心向外扩展的。人们首先认识身边的事物，随着人类活动的增加，事物范畴不断扩大，人类的思维发展也不再满足于对具体事物的认识和表达，而是逐步认识抽象概念。这时，人不能无止境地增加概念，创造新的词语，而是将认识的抽象概念与已认知的事物相联系，找到它们之间的关联点，从而利用对已知事物的认识来表达新概念，创造新意义。
传统的词汇教学基本上都不太重视词汇隐喻义教学，学生对词汇的掌握仅停留在常用含义这一表面层次，很少深入到词汇的内部去了解它的隐喻意义，这对于整体把握词语意义是极大的损失。在词语学习中，教师应该告诫学生，在掌握基本词义的过程中，还要重视对词语隐喻义的掌握，同时也要对词语的隐喻意义进行适度的讲解。词语的隐喻意义主要分为两种情况，一种是语言中已经被人所接受的隐喻意义，一种是在生活中灵活应用而生成的。因此，对词汇隐喻义的教学应注意如下两个方面：
第一，重视词语的基本意义和已经被人所接受的隐喻意义之间的联系，着重掌握基本范畴词汇的隐喻意义。隐喻意义丰富的词经常是基本范畴词。例如人的身体部位、颜色、常见的动物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本词汇蕴涵的隐喻意义非常多，而且十分常用。如“hedge”一词，它原指“（用灌木或矮树筑起的）树篱”，又有“防护（防御）手段”的意思，还可以用作动词“用树篱围起”和“避免正面回答，规避”。在教学过程中，应引导学生思考：“hedge”的基本意义和隐喻意义是什么？“（用灌木或矮树筑起的）树篱”和“防护（防御）手段”有什么内在的联系？而“避免正面回答，规避”和“树篱”又有何相连？通过这些问题可以帮助学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次地掌握该词的词义。
第二，利用隐喻思维方式，掌握在生活中灵活应用而生成的新兴词汇。隐喻是词义发展的催化剂，很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义，如mouse的原始意义是“老鼠”，后来用来指电脑的“鼠标”；domino的原始意义是“西方的一种骨牌游戏”，现在人们常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连锁现象。因此，教师应努力培养学生的隐喻思维，这样，在学习这些新兴词汇时，可以从隐喻思维的角度来把握它的特点，理清这些词汇与原有词汇的隐喻引申的关系，就能够迅速地掌握这些新词。
综上所述，我们可以看到认知语言学的研究不仅从理论上开辟了语言研究的新途径，而且也为语言教学提供了新的角度和依据。如果我们能在认知语言学范畴、原型、隐喻理论的指导之下，引导学生通过归纳、联想和推理等方法，深刻理解词汇的意义，加深记忆，变被动接受为主动学习，学生将会更加积极主动地对待词汇学习，从而提高英语词汇教学效果，带来意想不到的收获。
参考文献
[1]F.Ungerer，H.J.Schmid.An Introduction to CognitiveLinguistics[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]黄蘋.从认知语言学角度探讨英语词汇教学[J].重庆广播电视大学学报，2002（4）.
[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.
[5]彭建武.认知语言学研究[M].青岛：中国海洋大学出版社.2005.
[6]曲春红.对认知语言学框架下的猜词策略的再认识[J].中国英语教学，2005（12）.
[7]孙娟.认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用[J].枣庄学院学报，2006（4）.