论文部分内容阅读
摘要： 随着社会发展和经济的快速增长，人民大众的日常生活水平得到了极大的提高，小型汽车价格的不断降低，使得这个曾经让国人想都不敢想的大物件几乎走进了千家万户。随之而来的是汽车后市场的迅速崛起与发展。汽车维修工作就成了一个很热门的工作，维修工的需求量随之越来越大。汽修专业自然就成为中职院校专业设置里面一个非常重要的专业。学生通过本专业的学习，能够掌握一定的汽车理论知识和汽车维修技能，从而使自己成为一名汽车维修人员。但是单纯的课堂理论教学是无法培养汽车维修工的。汽车维修工作本事就是一个实际操作性非常强的工作。汽车维修工作同时又是一份技术与体力、责任与安全兼顾的工作。因为汽车不同于其他车床或设备，安装在车间里直至退役也不会移动，而汽车则不同。汽车是一个高速行驶的交通工具。对于车辆的维护修理不到位，带来的直接后果半路抛锚甚至是车毁人亡。可见培养高素质高技能汽车维修工的任务迫不及待，中职院校汽车专业的教学新模式的改革也将刻不容缓。
关键词：翻转课堂 一体化教学改革 高技能人才培养
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。它从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。翻转课堂最早在2000年有美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia提出。结合本人在从事汽车维修专业教学之前在汽车4S店多年的汽车维修工作经历，提出了切中我们中职汽车维修专业的翻转课堂，不断的将汽车4S店的维修技师与学校的汽修专业的学生进行比对，不断的将企业的维修案例引入课堂，真正的实现维修技师与学生、维修车间与教学课堂、教学内容与维修实例相接轨。然学生真正的学到汽车维修理论知识与操作技能。以下就是翻转课堂的特点与实施。
一、转变一体化教学参与者的角色
传统课堂教学的参与者只有教师与学生。而翻转课堂的参与者教师与学生的角色发生了变化。老师不再是老师，老师可能就变成了汽车4S店里面的服务对象，也就是客户。也有可能变成4S店的技术经理。而学生不再是学生，而是4S店里的维修技师。角色的转变更有利于教学的展开。毕竟职业教育不同于高中教育，学生学习的目的不再是参加高考升入大学，而是学到一门真正的技术，找一份赚钱的技术工作。这种角色的转变使得学生更早的适应了将来可能要走进的工作单位的工作和生活。同时还会激发学生的学习兴趣，促进他们的学习和动手操作的积极性。
二、翻转课堂的教学方法的改变
作为一名曾经在汽车4S店从事一线维修多年的维修人员来说，我看到了技能的重要性。走上教师岗位，从事汽车专业课的教学工作几年后，我看到了汽车专业课教学方法进行一体化改革模式的重要性。在实际的教学改革实践中，我采取了翻转课堂的教学方法改革，主要采取了以下做法：
（一）编订最适用的教材
结合汽车专业实训室现有的教学设备和教学台架，编订自己的教材。发动机实训室有桑塔纳3000轿车发动机拆装台架6台，我们就在网络上搜集桑塔纳3000轿车的资料，编成教材。主要包含以下章节：（一）发动机概述；（二）发动机各传感器、执行器的组成；（三）发动机数据的测量；（四）发动机各个组成部分等等。结合我们的实训设备编成教材的好处在于我们学习理论的同时可以直接认知实物，第一时间让理论与实践相结合，达到实践检验理论，理论指导实践操作的一个效果。
（二）翻转课堂教学方法的应用
教学方法是课堂教学的灵魂。好的教学方法不仅可使学生更容易的学到新知识新技能，又能让学生牢固的记住所学内容以致达到学以致用的效果。汽车维修专业的翻转课堂主要采用了以下几种方法：
1、情景导入教学法
我们常说：鸡头凤尾。好的开端，成功的一半。一堂好的課，开头部分相当重要。翻转课堂采用情景导入教学法，第一时间激发学生的积极性，从而使学生对本堂课产生浓厚的兴趣。举例說明：本节课要讲起动机的结构组成与工作原理。传统教学我们会从起动机的外观、机构组成与工作原理进行讲解。学生本身对汽车起动机就不认识，这样一讲学生就越学越听不懂，以至于学生上课就成了听天书，根本学不到知识。采用翻转课堂教学方法则变成了这样的一种情况。上课时，老师提出：“同学们，我的车最近总是出现这样一个故障，我启动车辆时，一拧启动钥匙，起动机没有任何动作和声音，这是怎么回事呢？那么我们怎么解决这个故障难题呢？”这样一来，就引起了学生的积极性了。学生就开始查阅资料，想通过自己的努力，把车修好。所以说，能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教学方法就是一种好的方法。
2、分组讨论法
在课堂教学中采用分小组的方法进行教学。每个小组以6个人为最佳。老师在上课之前将上课时学生解决实际问题要查阅的维修手册和资料准备好。在学生分好小组后，自行选择组长和进行分组，依靠分工协作的方式将问题解决。还是以刚才举到的起动机的例子来说明分组讨论的教学方法。我们要解决汽车起动机不启动的故障，这个时候学生会极力的去修好这个问题，如何修好起动机呢？学生必须要掌握以下几个内容：（一）起动机的安装位置。我们要想检修起动机，首先我们得能够找到起动机，连起动机都没有找到，怎么能谈到进行修理呢？这里学生们就把起动机的安装位置这个知识点掌握了；（二）起动机在车上是如何供电的。要想让起动机工作，就必须给起动机供电。那么起动机是如何供电的呢？这样学生就好顺藤摸瓜，从起动机开始，查找起动机的线路连接，这样学生就把起动机的几个接线端子给掌握了。（三）起动机是如何转起来的。要想解决这个故障，必须知道起动机是如何转起来的。这样就激发学生学习起动机的结构组成。在整个的学习过程中，学生始终是带着学习的积极性的，而不是靠老师的督促去学习。这样的学习效果肯定是事半功倍的。最后，在查完资料学习完了这些理论知识后，每个小组设置一个起动机连线操作。来验证学习效果。最后，再有教师对本堂课的学习内容和学生的学习效果进行点评，这样学生就学到的知识掌握了技能。 3、“三檢”教学法
实训车间进行的课程教学等同于汽车4S店的车间维修工作，仍以学习起动机这个教学课题为例说明。学生在分完小组后，要进行起动机安装位置、接线方法、结构组成与工作原理的学习。学生在进行了自学以后，会完成教师提前准备好的任务工单，到底学生自学的效果如何，任务工单完成的情况如何呢，我们如何检查学习成果呢？在翻转课堂上我们采用的就是“三捡“教学法。学习汽车4S店的维修三检制度，即：自检、互检、终检。学生学完一个环节后要对自己所学的理论知识进行一个自检，查看自己的学习情况，这是自检。同时，小组内成员可以对本堂课的学习内容进行互相检查，这是互检。最后，有老师对学生的学习成果进行检查、总结、点评，让学生对课堂所学内容有个详细的认识。
三、翻转课堂的教学评价
一體化教学最大的特点就是理论学习与实践操作相结合的进行教学。课程的考核形式也不再是单纯的理论考核，而是理论考试与实践考试相结合。其中，实践考试又分为操作考核和对实践操作的过程进行记录的笔试形式组成。成绩的构成如下所示：
理论考试（40%）+实训操作（60%）=总成绩（100%）
1、对于实施一体化教学的课程，在课堂上的理论学习要进行理论考核。翻转课堂的理论学习是学生自行进行的，因此采用翻转课堂这种形式的课程的理论知识的掌握都比较牢固，理论成绩当然考的也就很高。该部分考试成绩占学生总成绩的40%。
2、翻转课堂的实训操作考核部分，重点要求学生能将理论和实际联系起来，解决实际问题。整个的实践操作占实践操作成绩的80%，另外除了实践考试外，还有一小部分记录的考核。这一部分考核主要是对实践操作的一个记录。比如说考核发动机曲轴的拆卸，学生在完成了实践操作后要对整个操作过程进行一个记录，如用到了哪些工具，拆卸了哪些部件，在拆卸过程中要注意哪些问题等等。该部分考核占实践操作成绩的20%。该部分重点考核学生对整个实践操作的把握情况。实践考核就是4S店里面的故障维修。通过翻转课堂这种教学模式，学生能够在学生年代就能养成一个好的工作习惯。不仅对所学的知识技能进行了考核，同时又培养了学生的工作情操。
参考文献：
[1] 姜大源. 职业教育学基本问题的思考（二）[J]. 职业技术教育. 2006（2）.
[2] 王红军.浅谈技工学校汽修专业教学改革[J].职业技术，2013（11）：45.
[3] 邹叶.浅谈中职汽修专业教学改革探讨[J].电子世界，2013（10）：236.
[4] 任子荣.汽修专业教学改革的建议[J].学周刊，2011（6）：203.
关键词：翻转课堂 一体化教学改革 高技能人才培养
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。它从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。翻转课堂最早在2000年有美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia提出。结合本人在从事汽车维修专业教学之前在汽车4S店多年的汽车维修工作经历，提出了切中我们中职汽车维修专业的翻转课堂，不断的将汽车4S店的维修技师与学校的汽修专业的学生进行比对，不断的将企业的维修案例引入课堂，真正的实现维修技师与学生、维修车间与教学课堂、教学内容与维修实例相接轨。然学生真正的学到汽车维修理论知识与操作技能。以下就是翻转课堂的特点与实施。
一、转变一体化教学参与者的角色
传统课堂教学的参与者只有教师与学生。而翻转课堂的参与者教师与学生的角色发生了变化。老师不再是老师，老师可能就变成了汽车4S店里面的服务对象，也就是客户。也有可能变成4S店的技术经理。而学生不再是学生，而是4S店里的维修技师。角色的转变更有利于教学的展开。毕竟职业教育不同于高中教育，学生学习的目的不再是参加高考升入大学，而是学到一门真正的技术，找一份赚钱的技术工作。这种角色的转变使得学生更早的适应了将来可能要走进的工作单位的工作和生活。同时还会激发学生的学习兴趣，促进他们的学习和动手操作的积极性。
二、翻转课堂的教学方法的改变
作为一名曾经在汽车4S店从事一线维修多年的维修人员来说，我看到了技能的重要性。走上教师岗位，从事汽车专业课的教学工作几年后，我看到了汽车专业课教学方法进行一体化改革模式的重要性。在实际的教学改革实践中，我采取了翻转课堂的教学方法改革，主要采取了以下做法：
（一）编订最适用的教材
结合汽车专业实训室现有的教学设备和教学台架，编订自己的教材。发动机实训室有桑塔纳3000轿车发动机拆装台架6台，我们就在网络上搜集桑塔纳3000轿车的资料，编成教材。主要包含以下章节：（一）发动机概述；（二）发动机各传感器、执行器的组成；（三）发动机数据的测量；（四）发动机各个组成部分等等。结合我们的实训设备编成教材的好处在于我们学习理论的同时可以直接认知实物，第一时间让理论与实践相结合，达到实践检验理论，理论指导实践操作的一个效果。
（二）翻转课堂教学方法的应用
教学方法是课堂教学的灵魂。好的教学方法不仅可使学生更容易的学到新知识新技能，又能让学生牢固的记住所学内容以致达到学以致用的效果。汽车维修专业的翻转课堂主要采用了以下几种方法：
1、情景导入教学法
我们常说：鸡头凤尾。好的开端，成功的一半。一堂好的課，开头部分相当重要。翻转课堂采用情景导入教学法，第一时间激发学生的积极性，从而使学生对本堂课产生浓厚的兴趣。举例說明：本节课要讲起动机的结构组成与工作原理。传统教学我们会从起动机的外观、机构组成与工作原理进行讲解。学生本身对汽车起动机就不认识，这样一讲学生就越学越听不懂，以至于学生上课就成了听天书，根本学不到知识。采用翻转课堂教学方法则变成了这样的一种情况。上课时，老师提出：“同学们，我的车最近总是出现这样一个故障，我启动车辆时，一拧启动钥匙，起动机没有任何动作和声音，这是怎么回事呢？那么我们怎么解决这个故障难题呢？”这样一来，就引起了学生的积极性了。学生就开始查阅资料，想通过自己的努力，把车修好。所以说，能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教学方法就是一种好的方法。
2、分组讨论法
在课堂教学中采用分小组的方法进行教学。每个小组以6个人为最佳。老师在上课之前将上课时学生解决实际问题要查阅的维修手册和资料准备好。在学生分好小组后，自行选择组长和进行分组，依靠分工协作的方式将问题解决。还是以刚才举到的起动机的例子来说明分组讨论的教学方法。我们要解决汽车起动机不启动的故障，这个时候学生会极力的去修好这个问题，如何修好起动机呢？学生必须要掌握以下几个内容：（一）起动机的安装位置。我们要想检修起动机，首先我们得能够找到起动机，连起动机都没有找到，怎么能谈到进行修理呢？这里学生们就把起动机的安装位置这个知识点掌握了；（二）起动机在车上是如何供电的。要想让起动机工作，就必须给起动机供电。那么起动机是如何供电的呢？这样学生就好顺藤摸瓜，从起动机开始，查找起动机的线路连接，这样学生就把起动机的几个接线端子给掌握了。（三）起动机是如何转起来的。要想解决这个故障，必须知道起动机是如何转起来的。这样就激发学生学习起动机的结构组成。在整个的学习过程中，学生始终是带着学习的积极性的，而不是靠老师的督促去学习。这样的学习效果肯定是事半功倍的。最后，在查完资料学习完了这些理论知识后，每个小组设置一个起动机连线操作。来验证学习效果。最后，再有教师对本堂课的学习内容和学生的学习效果进行点评，这样学生就学到的知识掌握了技能。 3、“三檢”教学法
实训车间进行的课程教学等同于汽车4S店的车间维修工作，仍以学习起动机这个教学课题为例说明。学生在分完小组后，要进行起动机安装位置、接线方法、结构组成与工作原理的学习。学生在进行了自学以后，会完成教师提前准备好的任务工单，到底学生自学的效果如何，任务工单完成的情况如何呢，我们如何检查学习成果呢？在翻转课堂上我们采用的就是“三捡“教学法。学习汽车4S店的维修三检制度，即：自检、互检、终检。学生学完一个环节后要对自己所学的理论知识进行一个自检，查看自己的学习情况，这是自检。同时，小组内成员可以对本堂课的学习内容进行互相检查，这是互检。最后，有老师对学生的学习成果进行检查、总结、点评，让学生对课堂所学内容有个详细的认识。
三、翻转课堂的教学评价
一體化教学最大的特点就是理论学习与实践操作相结合的进行教学。课程的考核形式也不再是单纯的理论考核，而是理论考试与实践考试相结合。其中，实践考试又分为操作考核和对实践操作的过程进行记录的笔试形式组成。成绩的构成如下所示：
理论考试（40%）+实训操作（60%）=总成绩（100%）
1、对于实施一体化教学的课程，在课堂上的理论学习要进行理论考核。翻转课堂的理论学习是学生自行进行的，因此采用翻转课堂这种形式的课程的理论知识的掌握都比较牢固，理论成绩当然考的也就很高。该部分考试成绩占学生总成绩的40%。
2、翻转课堂的实训操作考核部分，重点要求学生能将理论和实际联系起来，解决实际问题。整个的实践操作占实践操作成绩的80%，另外除了实践考试外，还有一小部分记录的考核。这一部分考核主要是对实践操作的一个记录。比如说考核发动机曲轴的拆卸，学生在完成了实践操作后要对整个操作过程进行一个记录，如用到了哪些工具，拆卸了哪些部件，在拆卸过程中要注意哪些问题等等。该部分考核占实践操作成绩的20%。该部分重点考核学生对整个实践操作的把握情况。实践考核就是4S店里面的故障维修。通过翻转课堂这种教学模式，学生能够在学生年代就能养成一个好的工作习惯。不仅对所学的知识技能进行了考核，同时又培养了学生的工作情操。
参考文献：
[1] 姜大源. 职业教育学基本问题的思考（二）[J]. 职业技术教育. 2006（2）.
[2] 王红军.浅谈技工学校汽修专业教学改革[J].职业技术，2013（11）：45.
[3] 邹叶.浅谈中职汽修专业教学改革探讨[J].电子世界，2013（10）：236.
[4] 任子荣.汽修专业教学改革的建议[J].学周刊，2011（6）：203.