新课改明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为了体现这一理念，不少教师一堂课下来基本都是让学生自由活动，教师不引导，不讲解，因而课堂成了放羊式的自主、合作、探究，课堂气氛很活跃，但学生收获甚微。
　　自主、合作、探究的学习方式，把学生放在课堂的主体地位，课堂以学生的学习为主，那教师哪儿去了?教师是学生学习的组织者、引导者。怎么进行组织和引导?其中一个重要的环节是设计好要学生合作、探究的问题，让学生带着明确的问题去讨论。
　　对每一课或每篇课文设计一两个精当的问题供学生探究讨论，就是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、提高素养。它可以起到引领学生深入文章内部，充分投取文章的养分的作用。设计一些巧妙的问题，还可激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲望。
　　
　　一　从文章标题入手设计问题
　　
　　《涉江采芙蓉》这首诗的教学，我就从文题人手设计了一个提挈全文的问题：你从题目中读到了什么?是谁采芙蓉，要送给谁?围绕这一问题，师生探讨出荚蓉的象征意义，设问的修辞以及诗歌的主旨。
　　
　　二　从分析文章的主旨入手设计问题
　　
　　《小狗包弟》这篇文章的价值在于作者巴金的深刻反省、自我拷问而产生的警醒人心的力量。所以在教这篇课文时，我没有像以往那样进行字词、段落、写法诸如此类的分析，而是设计了一个问题：如果你是作者，你会在文革动乱中怎样处置小狗包弟?学生联系到了文章开头“一位艺术家和狗的故事”以及小狗的来历、特点，达成共识，那就是“文革”那非人年代给狗以及善良的人民带来了几乎是毁灭性的灾难。通过讨论，引导了学生透彻把握全篇的思想内容，并使学生从中获得精神上的提升和感情上的熏陶。
　　
　　三　从关键词、关键句入手设计问题
　　
　　曹操的《短歌行》里“忧”字出现了多次，我就从这个字上进行突破，分析诗歌中蕴含的情感，设计了一个问题：你认为作者“忧”的是什么?从文中找出语句来理解。
　　《归园田居》的教学，我围绕一个“归”字，设计一系列的问题：陶渊明从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?
　　通过对关键词的讨论，学生深入研读诗句，体会作者在诗中蕴含的丰富的情感。
　　
　　四　从理清文章的结构、把握文章脉络入手设计问题
　　
　　如《记念刘和珍君》一文，包含鲁迅先生对刘和珍等“前驱者爱的大纛”，也包含对反动统治者和帮凶等“摧残者的憎的丰碑”，文章叙议结合，夹叙夹议，学生觉得人物和条理很乱，我就设计了一个问题：文章是为了记念刘和珍的，那么她一定有很多特异的事迹，请找出来。这个问题有助于学生很快理清哪些段落是记叙性质的，哪些段落是抒情议论性质的，为下面学生分析刘和珍的形象以及其他的人物形象打下了基础。
　　
　　五　从文章中的矛盾点入手设计问题
　　
　　比如学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，我抓住文章中的矛盾点，设计了这样一个问题：本文是一篇获过美国普策利新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”，可报道的标题却说“奥斯维辛没有什么新闻”，到底有没有新闻，作者为什么这样说呢?学生在讨论的过程中又在文章中发现了很多“有”和“没有”的矛盾，如“在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏”、“在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地。不该有孩子们的嬉笑”“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”等语句，他们就这些矛盾的语句展开了激烈的辩论，在辩论的过程中学生表达了对法西斯暴行的深恶痛绝，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。
　　
　　六　从文体特点入手设计问题
　　
　　比如學习新闻和报告文学单元时，我设计的问题都紧紧围绕新闻作品的文体特征，以培养学生的文体意识。如：找出新闻中的六要素，找出新闻事实和背景材料等。
　　总的来说，不管设计什么样的问题，都应紧扣教学的重点，突破教学难点，同时，更应以本班学生的学情为依据，找准切入点，控制好难易度，最有效的激发学生的兴趣点、认知点，才能更好的激活课堂，只有这样，学生自主、合作、探究的学习方式才能更深入，教学才可能更高效。