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摘要：多维课堂教学评价应当贯穿于教学的各个环节和阶段中，基于学生、教师、教师、企业的实际需求，立足于教学现状，搭建起切实可行高效的教学评价体系，以此提高教学质量，推动教学创新发展。
关键词：多维课堂;评价体系;教学质量;构建
一、短期课堂教学质量评价
根据相关的实践调查研究我们可以看出，短期课堂教学的质量评价通常在第一学期期末进行开展。具体而言，刚刚进入院校的学生经过一学期的学习尚未对课程内容有系统全面的认知，也无法将其与未来的职业发展、职业生涯相挂钩，但从本质上来讲，学生能够根据教师的教学情况，课堂呈现出的教学效果做出科学合理的判断，由此可见，在这一阶段，通常不会要求学生对整个课堂内容的质量进行评价。
在这一环节中，学生作为课堂学习的主体应当得到的服务具体表现为教师课堂呈现出的整体效果，包括按时授课、课前准备、内容的更新完善、教学活动的组织开设以及学生的课堂反馈机会等等。与此同时，教师的需求不仅仅包括课堂的效果呈现，还应当着重凸显出学生对自己的认可度，以及学生是否积极参与到多元化的课堂活动。
由此可见，开展短期课堂教学质量评价从本质上来讲是为了引导学生对教师的教学情况、教学能力进行科学的分析评价，并且在一定程度上留出足够的时间和空间让教师和学生共同磨合发展，通过这样的方式确保教学工作的有效性，拉近教师与学生之间的关系，引导学生树立对教师的自信心，激发出教师的责任心。具体而言，院校可以组织教师和学生共同参与的座谈会中，通过互动交流使得教师更为全面深入的了解学生的实际需求，同时帮助学生意识到自身的主体性，明确自身学习能力的提升、课堂效果的提高不仅仅取决于教师，更取决于自己的态度和理念，不能凭借自身的主观意识或是其他外界因素对整体质量进行错误评价，只有正确客观公正的分析才能实现教学质量的显著提升。
二、中期课堂教学质量评价
中期课堂教学质量评价通常针对的是高年级的学生，而对其的评价开展则体现在每一个学期期末。这一环节的教学评价着重凸显出课堂教学的质量以及教学的连续性、发展性、可行性，换而言之，侧重点在于课堂内容质量的评价分析。
所谓课堂教学的连续性、发展性和可行性，主要是指高年级的教师针对低年级教师的课堂教学工作所做出的一系列评价，通常来讲，尤其是针对计算机专业课程而言，必须先掌握上一阶段的重要基础内容才能有序开展下一环节的学习，整个过程由浅入深、由简入繁。基于此，专业教学的教师工作可以对基础课程教学的教师进行教学质量的评价分析，着重突出其基础课程的教学质量、教学内容、教学水平，通过这样的方式，高年级的教师能够系统全面的了解学生的具体学习情况、实践能力掌握情况等等，从而对低年级的教学效果进行客观公正的分析评价，并反馈给基础阶段的教师，使其能够有效的调整优化教学模式、教学方法，丰富教学内容及教学形式。
中期课堂教学质量的评价应当是基于短期教学质量评价所形成发展的，整个过程凸显出一定的连续性、连贯性，基于循序渐进的模式理念在一定程度上为学生后期的就业毕业建立了良好的基础，除了保障学生的课堂教学内容质量，还可以帮助学生掌握其未来职业发展所需的一系列知识技能及职业能力。由此可见，在高年级的教学过程中，中期教学质量的考核评价应当立足于学生及企业的实际要求，大三、大四阶段的学生更注重自身未来的就业发展，因此学生可以根据自身对市场发展、就业需求的理解和认知深入分析教师的教学内容、教学质量，并根据现状提出一系列切实可行的要求和策略。与此同时，企业也应当根據自身对人才的需要，对教师的教学内容进行指导，通过这样的方式，高年级的教师能够快速掌握市场及企业的实际用人需求，明确用人标准，将院校、学生、企业结合起来，彼此之间相互联系、相互沟通，逐渐从课堂的数量提升转变为质量提升。
三、长期课堂教学质量评价
所谓长期课堂教学质量评价，主要是指通过一个系统完整的教学工作，学生能够掌握与计算机相关的所有知识技能，而后进入社会进行就业创业。基于学生持续发展理念来讲，如果教师在教学工作中仅仅关注某一学科的知识传授是无法满足其实际需求的，尤其是随着市场变化日益多元化，学生经过四年的在校学习仅仅具备对知识的理解和运用能力远远不够，其必须能够快速高效的就业，树立终身学习的理念意识。在这样的背景下，开展长期课堂教学质量评价的侧重点应当从最初的知识技能运用能力转变为学生就业能力、终身学习能力的培养和提高。具体而言，一方面，院校应当搭建起高效的毕业生跟踪管理制度体系。学生在离开院校进入社会后，经过一段时间的实践工作会对在校学习的经历有着更为深刻的感悟，此时可以引导学生将自身的感悟和意见建议及时反馈到院校，而院校再根据反馈的结果对课堂教学的流程、内容、方式方法进行进一步的调整优化;另一方面，院校应当建立起企业对话制度。通过校企合作的方式与周边的优秀企业达成良好的协作关系，从而快速的了解市场发展以及企业对于人才的实际要求，根据现状不断调整优化课堂教学模式。
结束语
综上所述，在开展多维课堂教学评价时应当基于短期、中期、长期三个阶段，深入分析教师的教学质量及学生的学习情况，切实推动教学工作的有序开展。
参考文献：
[1]李毅1，2， 向浩1. 基于"三维一体"的高等教育课堂教学质量评价研究[J]. 高教学刊， 2019， 000（017）：81-83.
[2]于剑， 韩雁， 梁志星. 中国民航大学多维课堂教学质量评价体系研究[J]. 高教发展与评估， 2018， 034（002）：63-72.
代飞 九江职业技术学院，江西九江
关键词：多维课堂;评价体系;教学质量;构建
一、短期课堂教学质量评价
根据相关的实践调查研究我们可以看出，短期课堂教学的质量评价通常在第一学期期末进行开展。具体而言，刚刚进入院校的学生经过一学期的学习尚未对课程内容有系统全面的认知，也无法将其与未来的职业发展、职业生涯相挂钩，但从本质上来讲，学生能够根据教师的教学情况，课堂呈现出的教学效果做出科学合理的判断，由此可见，在这一阶段，通常不会要求学生对整个课堂内容的质量进行评价。
在这一环节中，学生作为课堂学习的主体应当得到的服务具体表现为教师课堂呈现出的整体效果，包括按时授课、课前准备、内容的更新完善、教学活动的组织开设以及学生的课堂反馈机会等等。与此同时，教师的需求不仅仅包括课堂的效果呈现，还应当着重凸显出学生对自己的认可度，以及学生是否积极参与到多元化的课堂活动。
由此可见，开展短期课堂教学质量评价从本质上来讲是为了引导学生对教师的教学情况、教学能力进行科学的分析评价，并且在一定程度上留出足够的时间和空间让教师和学生共同磨合发展，通过这样的方式确保教学工作的有效性，拉近教师与学生之间的关系，引导学生树立对教师的自信心，激发出教师的责任心。具体而言，院校可以组织教师和学生共同参与的座谈会中，通过互动交流使得教师更为全面深入的了解学生的实际需求，同时帮助学生意识到自身的主体性，明确自身学习能力的提升、课堂效果的提高不仅仅取决于教师，更取决于自己的态度和理念，不能凭借自身的主观意识或是其他外界因素对整体质量进行错误评价，只有正确客观公正的分析才能实现教学质量的显著提升。
二、中期课堂教学质量评价
中期课堂教学质量评价通常针对的是高年级的学生，而对其的评价开展则体现在每一个学期期末。这一环节的教学评价着重凸显出课堂教学的质量以及教学的连续性、发展性、可行性，换而言之，侧重点在于课堂内容质量的评价分析。
所谓课堂教学的连续性、发展性和可行性，主要是指高年级的教师针对低年级教师的课堂教学工作所做出的一系列评价，通常来讲，尤其是针对计算机专业课程而言，必须先掌握上一阶段的重要基础内容才能有序开展下一环节的学习，整个过程由浅入深、由简入繁。基于此，专业教学的教师工作可以对基础课程教学的教师进行教学质量的评价分析，着重突出其基础课程的教学质量、教学内容、教学水平，通过这样的方式，高年级的教师能够系统全面的了解学生的具体学习情况、实践能力掌握情况等等，从而对低年级的教学效果进行客观公正的分析评价，并反馈给基础阶段的教师，使其能够有效的调整优化教学模式、教学方法，丰富教学内容及教学形式。
中期课堂教学质量的评价应当是基于短期教学质量评价所形成发展的，整个过程凸显出一定的连续性、连贯性，基于循序渐进的模式理念在一定程度上为学生后期的就业毕业建立了良好的基础，除了保障学生的课堂教学内容质量，还可以帮助学生掌握其未来职业发展所需的一系列知识技能及职业能力。由此可见，在高年级的教学过程中，中期教学质量的考核评价应当立足于学生及企业的实际要求，大三、大四阶段的学生更注重自身未来的就业发展，因此学生可以根据自身对市场发展、就业需求的理解和认知深入分析教师的教学内容、教学质量，并根据现状提出一系列切实可行的要求和策略。与此同时，企业也应当根據自身对人才的需要，对教师的教学内容进行指导，通过这样的方式，高年级的教师能够快速掌握市场及企业的实际用人需求，明确用人标准，将院校、学生、企业结合起来，彼此之间相互联系、相互沟通，逐渐从课堂的数量提升转变为质量提升。
三、长期课堂教学质量评价
所谓长期课堂教学质量评价，主要是指通过一个系统完整的教学工作，学生能够掌握与计算机相关的所有知识技能，而后进入社会进行就业创业。基于学生持续发展理念来讲，如果教师在教学工作中仅仅关注某一学科的知识传授是无法满足其实际需求的，尤其是随着市场变化日益多元化，学生经过四年的在校学习仅仅具备对知识的理解和运用能力远远不够，其必须能够快速高效的就业，树立终身学习的理念意识。在这样的背景下，开展长期课堂教学质量评价的侧重点应当从最初的知识技能运用能力转变为学生就业能力、终身学习能力的培养和提高。具体而言，一方面，院校应当搭建起高效的毕业生跟踪管理制度体系。学生在离开院校进入社会后，经过一段时间的实践工作会对在校学习的经历有着更为深刻的感悟，此时可以引导学生将自身的感悟和意见建议及时反馈到院校，而院校再根据反馈的结果对课堂教学的流程、内容、方式方法进行进一步的调整优化;另一方面，院校应当建立起企业对话制度。通过校企合作的方式与周边的优秀企业达成良好的协作关系，从而快速的了解市场发展以及企业对于人才的实际要求，根据现状不断调整优化课堂教学模式。
结束语
综上所述，在开展多维课堂教学评价时应当基于短期、中期、长期三个阶段，深入分析教师的教学质量及学生的学习情况，切实推动教学工作的有序开展。
参考文献：
[1]李毅1，2， 向浩1. 基于"三维一体"的高等教育课堂教学质量评价研究[J]. 高教学刊， 2019， 000（017）：81-83.
[2]于剑， 韩雁， 梁志星. 中国民航大学多维课堂教学质量评价体系研究[J]. 高教发展与评估， 2018， 034（002）：63-72.
代飞 九江职业技术学院，江西九江