论文部分内容阅读
教师对课堂教学的评价日渐重视，教学评价的质量也有了很大的提高。恰当的评价能使我们的语文课堂更加高效；精彩的评价点缀着的课堂，让课堂充满生机、焕发无限的魅力。
一、高效的课堂评价应具有导向性
导向性就是引导事物向着某个方向或某个方面发展。我们的课堂教学评价就具有这样的功能。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”课堂上如果学生理解有偏差时，教师应该及时指明，就势引导，让他们及时顿悟，从而明确改进的方向。请看《“你必须把这条鱼放掉”！》的教学片段。
师：学习了这篇课文，你们有什么想说的吗？不要顾忌，想说就说。（学生见老师如此开放，沉思片刻，纷纷举手。）
生：汤姆的爸爸是一个严格遵守规定的人，我很敬佩他！
师：你说得真好，看得出你也是这样的人。
生：我觉得汤姆的爸爸太傻。因为马上就要到时间了，而且周围又没有人看见，他完全可以不把这条大鲈鱼放掉。
师：你能大胆地发表自己的见解，说明你很勇敢，但老师不能同意你的想法。如果每个人都要在别人的监视下才能遵守规定，那会如何？（指名学生回答，略）不道德的行为不仅对人有害，对己也不利。老师还是觉得我们应该像文中的爸爸那样自觉遵守社会公德。他用自己的实际行动教育了汤姆，也教育了我们。你觉得呢？
（学生点头。）
教师的评价不能只是一味地表扬，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行补充；当学生的认识出现偏颇时，应采取不漠视、不袒护的态度加以引导。语文新课标强调教师要尊重学生的独特体验，但学生的体验并不都是完美的，他们的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。假如学生的体验偏离了文本的价值取向，产生消极的思想，教师就要及时地发挥评价的导向功能，帮助学生走出思维的误区。有时教师还要扮演“裁判”的角色，及时给予精辟恰当的“评判”，从而让学生明确不足，努力找准正确的方向。只有这样，我们的语文课堂才更完美，学生的身心发展才更健康 。
二、高效的课堂评价应具有包容性
包容是一门学问。学会包容的人，就学会了生活；懂得包容的人，就懂得快乐。包容地对待学生的缺点与不足，我们会有更大的收获。
有这么一个案例：一名平时不敢回答问题的女生，突然举起了手，教师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。教师没有批评她，而是很宽容地对她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，教师多次通过目光暗示、鼓励这名学生大胆发言。这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误，教师采取的是严厉地训斥，这位女生还会有第二次发言，还能获得成功的掌声吗？
在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容。“人非圣贤，孰能无过？”更何况是孩子。只有包容学生的缺点、错误，营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生更积极主动地发展。
三、高效的课堂评价应具赞赏性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。学生不管是提出问题或回答问题，总是希望得到教师的赞扬与肯定。我们教师应尽可能多一些赞赏。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现，取得良好的效果。如，对学生的精彩的发言，不少特级教师这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”著名特级教师于永正在一次公开教学课上，不经意中叫到一位男同学读课文，他发现这位学生音质悦耳、吐字清晰，在抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男生握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和学生顿时报以热烈的掌声。这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚赞赏的于老师。
四、高效的课堂评价应具有幽默性
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”特级教师于永正教《狐假虎威》时，一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。于老师“啊”了一声说：“把嗓子拉长？”说完，用双手做了个拉喉咙的动作。动作做完了，于老师问：“这能受得了吗？”全班小朋友捧腹大笑。这位学生在于老师的幽默中理解了“扯着嗓子”的意思。
于老师的幽默不仅让学生理解了课文，更融洽了师生情，使课堂评价语高雅起来，语文课堂效率自然也提高起来。
五、高效的课堂评价应具有激励性
有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此来激励他，让学生树立成功的自信。
1.宽松、民主的氛围，是实施激励评价的重要前提
教学是一种沟通的艺术。课堂教学中教师应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂评价氛围，以关爱、理解、赏识的心态评价学生，促使学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习中来。在公开课上，有经验的教师授课前都有一个前奏。（此种方法十分常见，笔者不再举例赘述）因为这些前奏，在短短的时间里营造了宽松的氛围，为精彩课堂的呈现奠定了基础。
2.准确、规范的语言，是实施激励性评价的必备本领
“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言要求准确、规范和个性化。如：“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定能读出你最高的水平！”话虽不多，但激励作用明显。学生也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们会大声地读、快乐地读，向老师展示着“我能行”的信心。
3.捕捉精彩的瞬间，让激励性评价极具魅力
在课堂上，每个学生都希望自己的表现能得到教师的肯定与激励。因此，及时地对学生进行激励性评价尤为重要。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂教学时要“睁大眼睛”寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
在一次公开课上，有位教师对学生发言的评价给我留下很深的印象：一个男生读一段课文，结果是漏字、添字、不通顺。教师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读。有几个地方你要能注意一些就好了。（教师指出错误）你愿意再读一遍吗？”学生又读一遍，情况好多了。“有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到，就更好了。”孩子很乐意地又读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了！”孩子这一遍读得非常棒。“读得真好，掌声送给你！”教师带头鼓掌，孩子开心地笑了。这是一次真实、有效，充满艺术感染力和极富激励的课堂评价。它不仅给了孩子读好书的信心，也让孩子体验到了成功的快乐。
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐，那么课堂评价无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。相信通过教师们的不懈努力，多元的评价方式肯定能造就高效的小学语文课堂。
一、高效的课堂评价应具有导向性
导向性就是引导事物向着某个方向或某个方面发展。我们的课堂教学评价就具有这样的功能。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”课堂上如果学生理解有偏差时，教师应该及时指明，就势引导，让他们及时顿悟，从而明确改进的方向。请看《“你必须把这条鱼放掉”！》的教学片段。
师：学习了这篇课文，你们有什么想说的吗？不要顾忌，想说就说。（学生见老师如此开放，沉思片刻，纷纷举手。）
生：汤姆的爸爸是一个严格遵守规定的人，我很敬佩他！
师：你说得真好，看得出你也是这样的人。
生：我觉得汤姆的爸爸太傻。因为马上就要到时间了，而且周围又没有人看见，他完全可以不把这条大鲈鱼放掉。
师：你能大胆地发表自己的见解，说明你很勇敢，但老师不能同意你的想法。如果每个人都要在别人的监视下才能遵守规定，那会如何？（指名学生回答，略）不道德的行为不仅对人有害，对己也不利。老师还是觉得我们应该像文中的爸爸那样自觉遵守社会公德。他用自己的实际行动教育了汤姆，也教育了我们。你觉得呢？
（学生点头。）
教师的评价不能只是一味地表扬，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行补充；当学生的认识出现偏颇时，应采取不漠视、不袒护的态度加以引导。语文新课标强调教师要尊重学生的独特体验，但学生的体验并不都是完美的，他们的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。假如学生的体验偏离了文本的价值取向，产生消极的思想，教师就要及时地发挥评价的导向功能，帮助学生走出思维的误区。有时教师还要扮演“裁判”的角色，及时给予精辟恰当的“评判”，从而让学生明确不足，努力找准正确的方向。只有这样，我们的语文课堂才更完美，学生的身心发展才更健康 。
二、高效的课堂评价应具有包容性
包容是一门学问。学会包容的人，就学会了生活；懂得包容的人，就懂得快乐。包容地对待学生的缺点与不足，我们会有更大的收获。
有这么一个案例：一名平时不敢回答问题的女生，突然举起了手，教师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。教师没有批评她，而是很宽容地对她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，教师多次通过目光暗示、鼓励这名学生大胆发言。这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误，教师采取的是严厉地训斥，这位女生还会有第二次发言，还能获得成功的掌声吗？
在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容。“人非圣贤，孰能无过？”更何况是孩子。只有包容学生的缺点、错误，营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生更积极主动地发展。
三、高效的课堂评价应具赞赏性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。学生不管是提出问题或回答问题，总是希望得到教师的赞扬与肯定。我们教师应尽可能多一些赞赏。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现，取得良好的效果。如，对学生的精彩的发言，不少特级教师这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”著名特级教师于永正在一次公开教学课上，不经意中叫到一位男同学读课文，他发现这位学生音质悦耳、吐字清晰，在抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男生握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和学生顿时报以热烈的掌声。这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚赞赏的于老师。
四、高效的课堂评价应具有幽默性
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”特级教师于永正教《狐假虎威》时，一位小朋友把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。于老师“啊”了一声说：“把嗓子拉长？”说完，用双手做了个拉喉咙的动作。动作做完了，于老师问：“这能受得了吗？”全班小朋友捧腹大笑。这位学生在于老师的幽默中理解了“扯着嗓子”的意思。
于老师的幽默不仅让学生理解了课文，更融洽了师生情，使课堂评价语高雅起来，语文课堂效率自然也提高起来。
五、高效的课堂评价应具有激励性
有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此来激励他，让学生树立成功的自信。
1.宽松、民主的氛围，是实施激励评价的重要前提
教学是一种沟通的艺术。课堂教学中教师应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂评价氛围，以关爱、理解、赏识的心态评价学生，促使学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习中来。在公开课上，有经验的教师授课前都有一个前奏。（此种方法十分常见，笔者不再举例赘述）因为这些前奏，在短短的时间里营造了宽松的氛围，为精彩课堂的呈现奠定了基础。
2.准确、规范的语言，是实施激励性评价的必备本领
“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言要求准确、规范和个性化。如：“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定能读出你最高的水平！”话虽不多，但激励作用明显。学生也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们会大声地读、快乐地读，向老师展示着“我能行”的信心。
3.捕捉精彩的瞬间，让激励性评价极具魅力
在课堂上，每个学生都希望自己的表现能得到教师的肯定与激励。因此，及时地对学生进行激励性评价尤为重要。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂教学时要“睁大眼睛”寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
在一次公开课上，有位教师对学生发言的评价给我留下很深的印象：一个男生读一段课文，结果是漏字、添字、不通顺。教师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读。有几个地方你要能注意一些就好了。（教师指出错误）你愿意再读一遍吗？”学生又读一遍，情况好多了。“有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到，就更好了。”孩子很乐意地又读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了！”孩子这一遍读得非常棒。“读得真好，掌声送给你！”教师带头鼓掌，孩子开心地笑了。这是一次真实、有效，充满艺术感染力和极富激励的课堂评价。它不仅给了孩子读好书的信心，也让孩子体验到了成功的快乐。
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐，那么课堂评价无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。相信通过教师们的不懈努力，多元的评价方式肯定能造就高效的小学语文课堂。