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【摘要】《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是以学生发展为核心的基础性素养，它以丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合能力目标。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
【关键词】小学语文；核心素养；单元主题；3x阳光书屋；读写用结合
针对语文素养教学要求，如何改变传统语文教学只是为了学习语文内容和应对语文考试而进行设计的教学模式，转向以发展学生语文核心素养为目标的大语文教学观的教学变革呢？广东省中小学名校长卢春梅工作室提出了“小学语文单元主题3x阳光书屋读写用结合整体教学改革实践”研究，逐步形成了以《小学语文单元主题综合活动课》、小学单元主题X 1《读写结合 习作新学》和《1 x三级跳群文阅读模式》为标志性单元主题三位一体的读写结合教学模式研究特色，取得丰硕的研究成果。2002年《小学语文单元主题综合活动课教例设计》荣获广东省教学创新成果三等奖；2017年小学语文单元主题《读写结合 作文新学》荣获广东省基础教育教学成果一等奖，辐射潮州市城南小学、城南中英文学校、城南阳光实验学校、阳光中英文（国际）学校、恒大城阳光实验学校等5所学校的语文教学改革，共有约7万多名学生受益。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程学习要培养学生语文素养的形成与发展，其中语文素养最核心的素养就是培养学生具有独立阅读的能力，形成终身阅读的习惯，学会运用多种阅读方法，能自主阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上等新要求。”针对当前学生课外阅读良好习惯尚未蔚然成风，学生阅读方法和阅读的速度还需从一个量到质的变化。特别是古文学习严重缺失的现状，如何落实提高学生多种阅读方法的培训到语文听、说、读、写能力的全方位的培养，是当前中小学语文教学必须突破的瓶颈。
为落实统编语文教材教法海量阅读的新要求，2015年秋，笔者组织各阳光实验学校开展了《1 x三级跳群文阅读课》的崭新研究课题，2018年为了更好更优地落实以发展学生语文核心素养的新语文教学要求，结合十多年来在小学语文教学领域研究中的小学单元主题《语文综合活动课教例设计》和小学单元主题《读写互动作文新练》导学评融合教学法的研究成果，进行综合再梳理和再整合，于2018年提出全新的小学语文单元主题“3x”读写用结合阳光书屋整体教学改革研究，既是传承潮州市丁有宽老师读写结合教学理念，同时，也是演绎新统编语文教材教法海量阅读和创新以发展学生语文核心素养新教学模式的语文教学变革，更是笔者十多年坚守小学语文教学读写结合综合活动和读写互动作文新学研究，迈向新统编语文教材教法新要求的一项崭新研究成果。
一、三位一体整合，建构“3X”读写用结合整体教学框架
《语文课程标准》特别强调，语文课程学习本身应该是一个开放性而富有创新活力的语言实践课程，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要构建一个既学习语文知识同时又是一个实践创新语文知识的大语文教学立体多维的教学模式，从而实现在运用中学语文，在学语文中提高学生的语文整体素养。基于这样的思考，阳光实验学校在阳光育人活力课堂理念的引领下，开展了小学语文单元主题“3X”阳光书屋读写用结合整体教学改革实践研究，其研究的价值就是要建构以小学语文单元主题教学为单位，采取“3X”为一体的综合性教学模式进行整体建构，把阅读课、习作课和综合语文活动课三种课型融为一体进行单元主题教学设计，形成一项读写用相融合的整体教学模式，突破传统语文教学种读、写、用相脱节的问题。
第一个“X”——单元主题（1 X）三级跳群文阅读课；
第二个“X”——单元主题（X 1）三级跳读写用结合习作新学课；
第三个“X”——单元主题“”语文综合活动课
通过建构3x单元主题读写用结合整体教学策略改革教学新模式，实现以单元主题读写用结合为目标的整体课堂教学变革，达到以读促读，海量阅读；以读促写，读写用结合；以实践融合，实现语文的实践性和生活化，提高学生的语文综合能力。
二、海量阅读导航，创新“1 X”三级群文阅读课
1.何为群文阅读
所谓“群文阅读”是新编统编语文教材教法的新要求，它指的是在有限的教学时间内，完成单元主题教学目标一组文章，让学生围绕这组文章进行比较阅读与鉴赏，提升阅读能力与阅读效率。单元主题“群文阅读”是以统编语文教材的每个单元为单位，以每个单元主题阅读课文中的精读篇目为阅读学习范例，先掌握和提炼其单元主题文章的阅读方法与策略，然后在拓展相关主题的不同文体的必读篇和自读篇的群文阅读课教学方式，从“1”文学习到“X”文即多文的群文阅读学习，形成课内阅读与课外阅读的无缝对接，落实课外大量阅读的教学目标。
2.“1 x”群文閱读三级跳阅读教学模式
我们在原有“1 1”以文引文的阅读教学模式基础上，开始了探索单元主题“1 X”三级跳群文阅读课模式，其意义在于提高学生阅读的速度与数量，从而达到海量。在反复的实践探索中，总结提炼1 x“三级跳群文阅读模式”即由“一级精读篇”“二级必读篇”和“三级自读篇”构成，实现由“1”文学习到“x”群文学习。
“1 x”群文阅读三级跳操作策略：“一级精读篇”的精读，教学时间20-25分钟，教学设计侧重精读精导，让学生在精读篇中提炼本单元主题文章的阅读要素和学习策略；然后迁移“二级必读篇”的略读，教学时间10-15分钟，教学设计目的在于检查学生自主读通读文章和精准补抓重点信息的能力，达到学以致用；最后，通过“三级自读篇”的跳读，教学设计侧重自主读书自我阅读，实现个性化学习，同时检查学生自主学习和捕抓信息的技巧和能力。 如，第十册第二单元童年趣事《冬阳·童年·骆驼队》“1 X”三級跳群文阅读课的教学设计步骤：
先以《冬阳·童年·骆驼队》为一级精读篇，重点精导学生品读文中的“学咀嚼、谈铃声、想剪羊毛、问去处”四个片段细节描写妙处，既理解课文内容，又梳理了阅读细节的方法要素。一是读懂全文，概括文章主要内容的阅读能力；二是能捕捉描写骆驼性格特点的细节描写方法，读懂作者是如何细致观察和多角度观察的；三是作者在刻画骆驼的特性细节描写上做到细微生动、栩栩如生，语言生动凝练和风趣，具有儿童化的特征，让人如身临其境，刻骨铭心。
然后，引出二级必读篇《流淌在夏日小河里的童趣》的略读学习，通过小组化的讨论学习，完成如下略读目标：
（1）通读全文，概括文章主要内容，用一两个词概括弟弟是一个怎样的人。
（2）自由朗读，找出能体现弟弟特点的词句，细心品读，并旁注你的理解。
（3）说说描写弟弟特点的细节片段中，采用了哪些写作表达手法。
本环节教学设计是要检查学生运用一级跳精读篇提取的主要阅读方法和要素。最后，放手给予学生自主阅读的学习空间，转入三级自读篇的自主读书学习，请大家从自编校本阳光书屋——小学语文第十册《1 X语文主题丛书》第二单元《童年趣事多》的课外阅读文中，自由选读一篇文章，直奔中心，找出最能表现童年趣事的片段，体会童年的“趣”事，让我们的生活增添无穷的乐趣和对儿童生活的怀念。
3.“1 X”三级跳群文阅读课难点突破
1 X三级跳群文阅读教学模式研究难点，关键在于如何提炼单元主题“1”篇即精读篇的文本的阅读要素，然后进行多篇即“x”篇的自主学习。由此，如何精读第一篇文章，举一反三是关键。在研究中，我们发现对精读篇要做到读通文本、内化文本、提炼文本、演绎文本，做到精讲精读，在阅读中准确提炼指导阅读方法，在阅读中即时阅读迁移训练，才能达到海量阅读的教学目的。
如，第十册第二单元童年趣事《冬阳·童年·骆驼队》“1 X”三级跳群文阅读课的教学设计，其教学的重点与难点的设计在于如何突破精读篇《冬阳.童年.骆驼队》中与主题童趣相关的阅读要素信息的提炼，由此达到举一反三的阅读迁移目的。由此，在研究本课教材时，我们确定以“学咀嚼、谈铃声、想剪羊毛、问去处”四个片段细节描写为精读篇学习的重点，在精读教学设计中，重点启发学生研读每个细节片段描写的特点和独特表达方式的意义价值，引导学生在品读中感悟和理解。比如，对“学咀爵”——抓住三个“那样”——“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”三句排比描写手法，从中体会骆驼咀嚼时是如此地安静，神态是如此地专注的特点，在反复的朗读中感受到作者观察之细致、之微小，才能写得如此生动有趣；再如“谈驼铃”——抓住作者和爸爸议驼铃的这个片段，爸爸说驼铃能驱赶狼。而“我”说驼铃、铃、铃、铃……听起来就像一首欢快的歌，这给沙漠增加了一些欢乐，能增加了行路的情趣。父子俩的不同说法，表达了各自的个性与理解，更重要的是这段对话的描写真实地表达了作者内心充满童真童趣的心灵世界，以及富有儿童化的语言表达特色。
在整个精读篇的设计过程，教师始终抓住最核心的阅读要素——主题童趣，作者是如何通过观察，运用细节描写方法，生动有趣的刻画去精导阅读，达到取舍得当、重点突出、教如行云、学而有法、言简意赅。
三、读写用结合，创生“X 1”三级跳习作新学课
读写用结合是语文教学的一个重要思想流派，读写用结合是语言学习的认知规律。写作要从阅读开始，阅读是学生写作的重要渠道和拐杖，如何在群文阅读学习中，实现读写用结合，以读促写，读写互动是习作新学的重要前提与途径。
1.“X 1”三级跳习作新学课
基于以读促写、读写用结合的理解，我们创生的“X 1”三级跳读写互动习作新学模式，其研究目标是以单元主题习作训练为目标，通过“x”代表多篇文章的阅读学习，在多篇经典文章的学习中，感悟和体验不同文体的写作表达方式，提炼单元主题习作要素和要法，然后迁移指导完成“1”篇文章即本单元主题习作的落地。“x 1”三级跳习作新学课，大胆突破了传统习作课“一文写一文”的局限，大胆把海量阅读与单元主题习作训练有机地融合为一体，实现读写用结合、读中悟写、读中仿写、写中促读。
2.“x 1”三级跳读写用结合习作新学操作步骤
一级读写用结合构思篇——教学时间10-15分钟，教学设计目标理清文章内容和思路，拓宽习作思路，指导完成本主题习作提纲的构想和萃取典型素材。
二级读写用结合训练篇——教学时间15——20分钟，教学目的重在研读范文精彩片段和细节描写，把握表达方式，迁移习作，重点指导如何把事件、人物写得具体生动。
三级读写用结合秀润篇——教学时间5——10分钟，重在词语积累，迁移习作指导遣词造句，修润文章，体现个性化读写用结合。
通过探索建构（X 1）三级跳读写用结合习作新学模式，在主题群文阅读中，提取阅读要素和习作要素，迁移习作方法的习作训练，锻炼学生的阅读与作文能力。
例如，小学第八册第七单元编故事《假如我会变》三级读写用结合习作课是这样设计的：一级读写用结合构想篇——读中悟“变”，构想“变”的习作范畴。
让学生自由读优秀习作范文《假如我是善良女神》思考下面的问题：
（1）“我”变成了什么？为什么变？用“——”划出相关句子。
（2）文中列举了哪个具体的事例，请你用小标题概括。
（3）文章的结构特点是什么？用小微老师介绍“总分总结构”。
这一级的教学设计目的是让学生在阅读优秀习作范文《假如我是善良的女神》中，读中悟出并提炼本单元主题习作题眼“变”的内涵和写作范围，指导理清文章的结构和创作思路。一级读写用结合点在于“构想”即如何理顺文章“变”的习作顺序和如何选择体现“变”的有趣素材。 二级读写用结合导写篇——读中悟写，导写“變”具体过程。组织学生默读优秀习作二《假如我会变》，并回答下面的问题：
（1）找出你最喜欢的段落并画出该段落的中心句。
（2）读一读每一个中心段是如何描写“变”的。
（3）读中导写《假如我会变》中的“变”的具体片段。
以上三个问题的设计目的是在阅读优秀习作二《假如我会变》中，启发学生提炼本单元主题习作要素——（下转第21版）（上接第20版）如何围绕中心句把自己的习作《假如我会变》的过程写具体、写生动、写形象，达到读中悟“变”的写法，读写用结合，读中导写。二级读写用结合导写篇的学习，重点在于“导写”即如何抓住重点片段的阅读，读中导写，达到一文一得，一段一写。
三级读写用结合评润篇——读评结合，评润语言表达和修润特点。以习作范文三《我变成了天使》作为三级读写的铺垫文章，通过跳读方式，评一评这篇文章在语言文字和构思上的写作特点，学习作者的表达方法来指导修润自己的习作。这一环节教学设计目的在于解决习作中的语言和修辞的运用水平，以增强语言的感召力，润色文章的精彩。
3.“x 1”三级跳读写用结合习作新学难点突破
“x 1”三级跳读写用结合习作新学研究难点，关键在于第一级和第二级的读写用结合要素的提炼，即如何从前两级的文章阅读中，一是提炼本单元主题习作“题眼”并能联系自己生活实际，大胆想象从不同角度立意选材，让本次习作内容生活化、趣味化和个性化；二是提炼如何有序地围绕中心句把事件的过程写具体形象，并精准提炼每篇文章习作的重点要素，做到一文一得一练。
如，第八册第七单元编故事《假如我会变》“x 1”三级习作训练始终抓住“变”这个关键词展开阅读和习作指导。当阅读一级篇《假如我是善良女神》后在习作训练上，重点启发学生围绕“变”字，展开想象，说说你想变成什么？为什么要这样变？学生跃跃欲试，放开思维的闸门，畅所欲言。如有的学生说——假如我会变，我要变成暖和的太阳。我要让这个世界充满阳光，让花儿开得更鲜艳，让小草长得更精神，让小朋友们每天都能在阳光下快活地玩耍，让那些黑暗的地方永远变得光明……
在阅读学习第二篇习作范文《假如我会变》，侧重指导学生如何获取把中心词“变”的过程写具体的习作要素要法，并及时迁移到导写自己写变的环节上。如，有学生具体写到——“假如我会变，我要变成动物语言专家。有一天，有一条小蛇跑到我面前翩翩起舞，好像想跟我说什么似的。我立即打电话给地震局说附近24小时后会发生大地震，请安排村民撤离。我这一个电话，让人们躲过了这场灾难。后来我成为听懂动物语言的专家，动物们都成了我的好朋友，它们会将预知到的一些自然灾害提前告诉我，让我帮助人们减少自然灾害带来的损失。”
四、实践运用，开展单元主题语文综合活动课
语文教学的另一个重要目标就是要落实语言的实践性，我们围绕单元主题读写目标要求，积极创新单元主题综合活动课的设计，提高学生语文知识的综合运用能力和实践再生创造力。
1.探索“”单元主题语文综合活动课
“”单元主题活动课即以单元主题的读写要素为目标，通过多元化和生活化的设计创新，形成贴近学生生活和社会实践需要的1-12册语文单元主题活动课的序列教例内容。“”单元主题活动课设计1主要指围绕单元主题目标，“x”指多姿多彩，内容丰富，如有读书汇报会、小记者、课本微剧、小推销员、世界环球小导游应聘会、好书推荐、最佳广告词、走进2035年的春天……形式各异、与时俱进、生动有趣的单元主题语文综合活动课，架起了综合学习语文和实践语文运用的天桥，有效提高学生的语言及文字运用能力，促进语文学习服务与生活实践的教学目标，让语文学习与生活实践紧密结合。
2.单元主题综合活动课设计难点突破
“”单元主题综合活动课研究难点突破，关键在于如何精准地找到联系社会生活和日常生活的焦点、热点问题，选取贴近学生贴近生活需要的语言实践点切入，进行自主创造性的设计，如，人教版小学语文第一册第三单元主题“四季”阅读学习后，我们就根据“四季”这一主题，设计走进“走进多彩四季——童诗创作展示会”，把课内第三单元学到的描写四季景色的方式，运用于儿童眼里的四季创作中。如有的学生用他的童眼童心描绘到我心中的四季——
柳树弯弯，他对燕子说：“春天来了。”小鸟吱吱，他快乐地说：“我是夏天。”果树飘香，他对小鸟说：“秋天真美。”漫山银树，他激动地说：“这就是冬天。”通过这样生动有趣的“”单元主题综合活动课的创新活动学习，把语文学习变成生活中的语文大课堂，实现语文即生活，生活即语文。
【关键词】小学语文；核心素养；单元主题；3x阳光书屋；读写用结合
针对语文素养教学要求，如何改变传统语文教学只是为了学习语文内容和应对语文考试而进行设计的教学模式，转向以发展学生语文核心素养为目标的大语文教学观的教学变革呢？广东省中小学名校长卢春梅工作室提出了“小学语文单元主题3x阳光书屋读写用结合整体教学改革实践”研究，逐步形成了以《小学语文单元主题综合活动课》、小学单元主题X 1《读写结合 习作新学》和《1 x三级跳群文阅读模式》为标志性单元主题三位一体的读写结合教学模式研究特色，取得丰硕的研究成果。2002年《小学语文单元主题综合活动课教例设计》荣获广东省教学创新成果三等奖；2017年小学语文单元主题《读写结合 作文新学》荣获广东省基础教育教学成果一等奖，辐射潮州市城南小学、城南中英文学校、城南阳光实验学校、阳光中英文（国际）学校、恒大城阳光实验学校等5所学校的语文教学改革，共有约7万多名学生受益。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程学习要培养学生语文素养的形成与发展，其中语文素养最核心的素养就是培养学生具有独立阅读的能力，形成终身阅读的习惯，学会运用多种阅读方法，能自主阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上等新要求。”针对当前学生课外阅读良好习惯尚未蔚然成风，学生阅读方法和阅读的速度还需从一个量到质的变化。特别是古文学习严重缺失的现状，如何落实提高学生多种阅读方法的培训到语文听、说、读、写能力的全方位的培养，是当前中小学语文教学必须突破的瓶颈。
为落实统编语文教材教法海量阅读的新要求，2015年秋，笔者组织各阳光实验学校开展了《1 x三级跳群文阅读课》的崭新研究课题，2018年为了更好更优地落实以发展学生语文核心素养的新语文教学要求，结合十多年来在小学语文教学领域研究中的小学单元主题《语文综合活动课教例设计》和小学单元主题《读写互动作文新练》导学评融合教学法的研究成果，进行综合再梳理和再整合，于2018年提出全新的小学语文单元主题“3x”读写用结合阳光书屋整体教学改革研究，既是传承潮州市丁有宽老师读写结合教学理念，同时，也是演绎新统编语文教材教法海量阅读和创新以发展学生语文核心素养新教学模式的语文教学变革，更是笔者十多年坚守小学语文教学读写结合综合活动和读写互动作文新学研究，迈向新统编语文教材教法新要求的一项崭新研究成果。
一、三位一体整合，建构“3X”读写用结合整体教学框架
《语文课程标准》特别强调，语文课程学习本身应该是一个开放性而富有创新活力的语言实践课程，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要构建一个既学习语文知识同时又是一个实践创新语文知识的大语文教学立体多维的教学模式，从而实现在运用中学语文，在学语文中提高学生的语文整体素养。基于这样的思考，阳光实验学校在阳光育人活力课堂理念的引领下，开展了小学语文单元主题“3X”阳光书屋读写用结合整体教学改革实践研究，其研究的价值就是要建构以小学语文单元主题教学为单位，采取“3X”为一体的综合性教学模式进行整体建构，把阅读课、习作课和综合语文活动课三种课型融为一体进行单元主题教学设计，形成一项读写用相融合的整体教学模式，突破传统语文教学种读、写、用相脱节的问题。
第一个“X”——单元主题（1 X）三级跳群文阅读课；
第二个“X”——单元主题（X 1）三级跳读写用结合习作新学课；
第三个“X”——单元主题“”语文综合活动课
通过建构3x单元主题读写用结合整体教学策略改革教学新模式，实现以单元主题读写用结合为目标的整体课堂教学变革，达到以读促读，海量阅读；以读促写，读写用结合；以实践融合，实现语文的实践性和生活化，提高学生的语文综合能力。
二、海量阅读导航，创新“1 X”三级群文阅读课
1.何为群文阅读
所谓“群文阅读”是新编统编语文教材教法的新要求，它指的是在有限的教学时间内，完成单元主题教学目标一组文章，让学生围绕这组文章进行比较阅读与鉴赏，提升阅读能力与阅读效率。单元主题“群文阅读”是以统编语文教材的每个单元为单位，以每个单元主题阅读课文中的精读篇目为阅读学习范例，先掌握和提炼其单元主题文章的阅读方法与策略，然后在拓展相关主题的不同文体的必读篇和自读篇的群文阅读课教学方式，从“1”文学习到“X”文即多文的群文阅读学习，形成课内阅读与课外阅读的无缝对接，落实课外大量阅读的教学目标。
2.“1 x”群文閱读三级跳阅读教学模式
我们在原有“1 1”以文引文的阅读教学模式基础上，开始了探索单元主题“1 X”三级跳群文阅读课模式，其意义在于提高学生阅读的速度与数量，从而达到海量。在反复的实践探索中，总结提炼1 x“三级跳群文阅读模式”即由“一级精读篇”“二级必读篇”和“三级自读篇”构成，实现由“1”文学习到“x”群文学习。
“1 x”群文阅读三级跳操作策略：“一级精读篇”的精读，教学时间20-25分钟，教学设计侧重精读精导，让学生在精读篇中提炼本单元主题文章的阅读要素和学习策略；然后迁移“二级必读篇”的略读，教学时间10-15分钟，教学设计目的在于检查学生自主读通读文章和精准补抓重点信息的能力，达到学以致用；最后，通过“三级自读篇”的跳读，教学设计侧重自主读书自我阅读，实现个性化学习，同时检查学生自主学习和捕抓信息的技巧和能力。 如，第十册第二单元童年趣事《冬阳·童年·骆驼队》“1 X”三級跳群文阅读课的教学设计步骤：
先以《冬阳·童年·骆驼队》为一级精读篇，重点精导学生品读文中的“学咀嚼、谈铃声、想剪羊毛、问去处”四个片段细节描写妙处，既理解课文内容，又梳理了阅读细节的方法要素。一是读懂全文，概括文章主要内容的阅读能力；二是能捕捉描写骆驼性格特点的细节描写方法，读懂作者是如何细致观察和多角度观察的；三是作者在刻画骆驼的特性细节描写上做到细微生动、栩栩如生，语言生动凝练和风趣，具有儿童化的特征，让人如身临其境，刻骨铭心。
然后，引出二级必读篇《流淌在夏日小河里的童趣》的略读学习，通过小组化的讨论学习，完成如下略读目标：
（1）通读全文，概括文章主要内容，用一两个词概括弟弟是一个怎样的人。
（2）自由朗读，找出能体现弟弟特点的词句，细心品读，并旁注你的理解。
（3）说说描写弟弟特点的细节片段中，采用了哪些写作表达手法。
本环节教学设计是要检查学生运用一级跳精读篇提取的主要阅读方法和要素。最后，放手给予学生自主阅读的学习空间，转入三级自读篇的自主读书学习，请大家从自编校本阳光书屋——小学语文第十册《1 X语文主题丛书》第二单元《童年趣事多》的课外阅读文中，自由选读一篇文章，直奔中心，找出最能表现童年趣事的片段，体会童年的“趣”事，让我们的生活增添无穷的乐趣和对儿童生活的怀念。
3.“1 X”三级跳群文阅读课难点突破
1 X三级跳群文阅读教学模式研究难点，关键在于如何提炼单元主题“1”篇即精读篇的文本的阅读要素，然后进行多篇即“x”篇的自主学习。由此，如何精读第一篇文章，举一反三是关键。在研究中，我们发现对精读篇要做到读通文本、内化文本、提炼文本、演绎文本，做到精讲精读，在阅读中准确提炼指导阅读方法，在阅读中即时阅读迁移训练，才能达到海量阅读的教学目的。
如，第十册第二单元童年趣事《冬阳·童年·骆驼队》“1 X”三级跳群文阅读课的教学设计，其教学的重点与难点的设计在于如何突破精读篇《冬阳.童年.骆驼队》中与主题童趣相关的阅读要素信息的提炼，由此达到举一反三的阅读迁移目的。由此，在研究本课教材时，我们确定以“学咀嚼、谈铃声、想剪羊毛、问去处”四个片段细节描写为精读篇学习的重点，在精读教学设计中，重点启发学生研读每个细节片段描写的特点和独特表达方式的意义价值，引导学生在品读中感悟和理解。比如，对“学咀爵”——抓住三个“那样”——“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”三句排比描写手法，从中体会骆驼咀嚼时是如此地安静，神态是如此地专注的特点，在反复的朗读中感受到作者观察之细致、之微小，才能写得如此生动有趣；再如“谈驼铃”——抓住作者和爸爸议驼铃的这个片段，爸爸说驼铃能驱赶狼。而“我”说驼铃、铃、铃、铃……听起来就像一首欢快的歌，这给沙漠增加了一些欢乐，能增加了行路的情趣。父子俩的不同说法，表达了各自的个性与理解，更重要的是这段对话的描写真实地表达了作者内心充满童真童趣的心灵世界，以及富有儿童化的语言表达特色。
在整个精读篇的设计过程，教师始终抓住最核心的阅读要素——主题童趣，作者是如何通过观察，运用细节描写方法，生动有趣的刻画去精导阅读，达到取舍得当、重点突出、教如行云、学而有法、言简意赅。
三、读写用结合，创生“X 1”三级跳习作新学课
读写用结合是语文教学的一个重要思想流派，读写用结合是语言学习的认知规律。写作要从阅读开始，阅读是学生写作的重要渠道和拐杖，如何在群文阅读学习中，实现读写用结合，以读促写，读写互动是习作新学的重要前提与途径。
1.“X 1”三级跳习作新学课
基于以读促写、读写用结合的理解，我们创生的“X 1”三级跳读写互动习作新学模式，其研究目标是以单元主题习作训练为目标，通过“x”代表多篇文章的阅读学习，在多篇经典文章的学习中，感悟和体验不同文体的写作表达方式，提炼单元主题习作要素和要法，然后迁移指导完成“1”篇文章即本单元主题习作的落地。“x 1”三级跳习作新学课，大胆突破了传统习作课“一文写一文”的局限，大胆把海量阅读与单元主题习作训练有机地融合为一体，实现读写用结合、读中悟写、读中仿写、写中促读。
2.“x 1”三级跳读写用结合习作新学操作步骤
一级读写用结合构思篇——教学时间10-15分钟，教学设计目标理清文章内容和思路，拓宽习作思路，指导完成本主题习作提纲的构想和萃取典型素材。
二级读写用结合训练篇——教学时间15——20分钟，教学目的重在研读范文精彩片段和细节描写，把握表达方式，迁移习作，重点指导如何把事件、人物写得具体生动。
三级读写用结合秀润篇——教学时间5——10分钟，重在词语积累，迁移习作指导遣词造句，修润文章，体现个性化读写用结合。
通过探索建构（X 1）三级跳读写用结合习作新学模式，在主题群文阅读中，提取阅读要素和习作要素，迁移习作方法的习作训练，锻炼学生的阅读与作文能力。
例如，小学第八册第七单元编故事《假如我会变》三级读写用结合习作课是这样设计的：一级读写用结合构想篇——读中悟“变”，构想“变”的习作范畴。
让学生自由读优秀习作范文《假如我是善良女神》思考下面的问题：
（1）“我”变成了什么？为什么变？用“——”划出相关句子。
（2）文中列举了哪个具体的事例，请你用小标题概括。
（3）文章的结构特点是什么？用小微老师介绍“总分总结构”。
这一级的教学设计目的是让学生在阅读优秀习作范文《假如我是善良的女神》中，读中悟出并提炼本单元主题习作题眼“变”的内涵和写作范围，指导理清文章的结构和创作思路。一级读写用结合点在于“构想”即如何理顺文章“变”的习作顺序和如何选择体现“变”的有趣素材。 二级读写用结合导写篇——读中悟写，导写“變”具体过程。组织学生默读优秀习作二《假如我会变》，并回答下面的问题：
（1）找出你最喜欢的段落并画出该段落的中心句。
（2）读一读每一个中心段是如何描写“变”的。
（3）读中导写《假如我会变》中的“变”的具体片段。
以上三个问题的设计目的是在阅读优秀习作二《假如我会变》中，启发学生提炼本单元主题习作要素——（下转第21版）（上接第20版）如何围绕中心句把自己的习作《假如我会变》的过程写具体、写生动、写形象，达到读中悟“变”的写法，读写用结合，读中导写。二级读写用结合导写篇的学习，重点在于“导写”即如何抓住重点片段的阅读，读中导写，达到一文一得，一段一写。
三级读写用结合评润篇——读评结合，评润语言表达和修润特点。以习作范文三《我变成了天使》作为三级读写的铺垫文章，通过跳读方式，评一评这篇文章在语言文字和构思上的写作特点，学习作者的表达方法来指导修润自己的习作。这一环节教学设计目的在于解决习作中的语言和修辞的运用水平，以增强语言的感召力，润色文章的精彩。
3.“x 1”三级跳读写用结合习作新学难点突破
“x 1”三级跳读写用结合习作新学研究难点，关键在于第一级和第二级的读写用结合要素的提炼，即如何从前两级的文章阅读中，一是提炼本单元主题习作“题眼”并能联系自己生活实际，大胆想象从不同角度立意选材，让本次习作内容生活化、趣味化和个性化；二是提炼如何有序地围绕中心句把事件的过程写具体形象，并精准提炼每篇文章习作的重点要素，做到一文一得一练。
如，第八册第七单元编故事《假如我会变》“x 1”三级习作训练始终抓住“变”这个关键词展开阅读和习作指导。当阅读一级篇《假如我是善良女神》后在习作训练上，重点启发学生围绕“变”字，展开想象，说说你想变成什么？为什么要这样变？学生跃跃欲试，放开思维的闸门，畅所欲言。如有的学生说——假如我会变，我要变成暖和的太阳。我要让这个世界充满阳光，让花儿开得更鲜艳，让小草长得更精神，让小朋友们每天都能在阳光下快活地玩耍，让那些黑暗的地方永远变得光明……
在阅读学习第二篇习作范文《假如我会变》，侧重指导学生如何获取把中心词“变”的过程写具体的习作要素要法，并及时迁移到导写自己写变的环节上。如，有学生具体写到——“假如我会变，我要变成动物语言专家。有一天，有一条小蛇跑到我面前翩翩起舞，好像想跟我说什么似的。我立即打电话给地震局说附近24小时后会发生大地震，请安排村民撤离。我这一个电话，让人们躲过了这场灾难。后来我成为听懂动物语言的专家，动物们都成了我的好朋友，它们会将预知到的一些自然灾害提前告诉我，让我帮助人们减少自然灾害带来的损失。”
四、实践运用，开展单元主题语文综合活动课
语文教学的另一个重要目标就是要落实语言的实践性，我们围绕单元主题读写目标要求，积极创新单元主题综合活动课的设计，提高学生语文知识的综合运用能力和实践再生创造力。
1.探索“”单元主题语文综合活动课
“”单元主题活动课即以单元主题的读写要素为目标，通过多元化和生活化的设计创新，形成贴近学生生活和社会实践需要的1-12册语文单元主题活动课的序列教例内容。“”单元主题活动课设计1主要指围绕单元主题目标，“x”指多姿多彩，内容丰富，如有读书汇报会、小记者、课本微剧、小推销员、世界环球小导游应聘会、好书推荐、最佳广告词、走进2035年的春天……形式各异、与时俱进、生动有趣的单元主题语文综合活动课，架起了综合学习语文和实践语文运用的天桥，有效提高学生的语言及文字运用能力，促进语文学习服务与生活实践的教学目标，让语文学习与生活实践紧密结合。
2.单元主题综合活动课设计难点突破
“”单元主题综合活动课研究难点突破，关键在于如何精准地找到联系社会生活和日常生活的焦点、热点问题，选取贴近学生贴近生活需要的语言实践点切入，进行自主创造性的设计，如，人教版小学语文第一册第三单元主题“四季”阅读学习后，我们就根据“四季”这一主题，设计走进“走进多彩四季——童诗创作展示会”，把课内第三单元学到的描写四季景色的方式，运用于儿童眼里的四季创作中。如有的学生用他的童眼童心描绘到我心中的四季——
柳树弯弯，他对燕子说：“春天来了。”小鸟吱吱，他快乐地说：“我是夏天。”果树飘香，他对小鸟说：“秋天真美。”漫山银树，他激动地说：“这就是冬天。”通过这样生动有趣的“”单元主题综合活动课的创新活动学习，把语文学习变成生活中的语文大课堂，实现语文即生活，生活即语文。