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[摘 要] 以项目任务为导向的工学结合是现代职业教育的一个基本和重要特征，在各类课程的课程设计、课程开发、课程改革中都得到了广泛应用。然而以财经大类专业为基础的主要基础课程的课程标准却并未统一，以管理学基础为例，探讨在财经大类专业基础课范围内的工学结合课程标准的开发研究思路。
[关 键 词] 财经大类；工学结合；管理学基础；课程标准
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0032-02
一、高职财经大类专业的人才培养定位
（一）高职财经大类基础课程
根据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》财经大类的分类，笔者汇总了金融管理、国际金融、保险、资产评估与管理、投资与理财、证券与期货、农村金融、财务管理、会计、物流管理、国际贸易实务、商务管理、市场营销、电子商务等14个专业的专业基础课程内容纲要，挑选出了6门基数较大的共同类课程。主要是“经济学基础，管理学基础，会计基础，财政金融基础，统计基础，经济法基础”等6门课程，通过研究明确每门课程的学习目标、能力标准要求、内容结构、主要内容描述、能力训练与测试、教学资源配置、课程内容衔接与职业发展学习指引、教学时间分配建议等课程标准要素，为各高职院校财经大类专业基础教学提供参考依据。本文特别以管理学基础课程为例进行研究分析。
（二）高职人才培养的落脚点
在我国现行高职领域，对人才的职业技能培养特别重视。而如何通过工学结合、校企合作来达到提升学生职业技能的目的，人才培养模式的改革、课程体系的架构、课程标准的开发又尤为重要。将培养目标与企业的岗位需求、执行标准相对接，通过项目、任务的方式展现出来，建立以职业技能为培养目标的课程标准，引导学生主动参与，培养学生的全面发展和创新精神，提升学生的综合素质。
二、《管理学基础》课程定位
本课程是财经大类14个专业的专业基础课程。通过教与学，以“技能+案例+训练”的形式从实际工作需要的角度出发，突出对时间管理、目标管理、决策管理、团队管理以及执行力管理等管理技能的提炼以及对如何获得技能的指导，使学生正确掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解决一般管理问题的能力，并能综合运用于实际问题的分析，为今后学习其他专业课程和从事实际管理工作奠定理论基础。
三、《管理学基础》课程设计理念与思路
本课程标准的设计，应以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，根据行业专家、学者与企业管理人员等对管理类专业相应的经营管理岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以够用为度量，按学生的认知特点，确定课程的教学内容和实践训练项目，为专业技能课程的开设奠定基础，适用于培养经营管理领域的技能型应用人才。
本课程标准通过理论联系实践，主导任务型、实践型、目标型的教学模式，培养学生掌握管理的技术和方法，学生在教师的引导下，通过分析、参与、实践和合作等方式，实现角色扮演，完成任务目标，感受成功，在企业管理与实践操作过程中形成积极的学习态度，提高学生的营运管理与操作能力。
同时通过案例分析、小组模拟、团队计划、角色扮演等活动项目来组织教学，在分析与实践过程中加深对管理知识的理解与技能运用，为学生进一步学习其他专业课程奠定基础。
四、《管理学基础》课程学习目标及能力标准要求
通过本课程的学习，培养学生正确理解管理的内涵，掌握计划、组织、领导、控制四大管理职能的原理及方法，培养学生综合分析实际问题的能力，培养学生积极主动的学习习惯，鼓励学生形成批判性思维方式与创新思维的思考模式，并为学生形成良好的职业道德意识奠定坚实的基础，为进一步学习后续专业课程打好基础。通过本门课程的系统学习，有助于学生获得会计资格证书、经济师、营销师、电子商务师等其他资格证书。学生应该达到相应知识、技能与素质的要求。
知识要求：1.培养学生对管理的兴趣，掌握管理的基本理论常识；2.对管理有一个轮廓性的认识；3.懂得合格管理者应具备的基本素养；4.熟知管理四大职能（计划职能、组织职能、领导职能、控制职能）的基本内涵和具体方法；5.能为实际的管理工作提供扎实的理论指导。
技能要求：1.能陈述管理学的基本理论；2.能营造良好的组织文化氛围；3.能制定系统规划和活动方案；4.能发展创新组织架构，并正确处理组织内部各要素关系；5.能激励和领导员工实现组织目标；6.能对组织各主要活动环节进行控制以确保活动过程正常运作；7.能灵活运用各种管理手段与方法开展管理活动；8.能不断变通和创新管理理论与管理手段。
素质要求：1.热爱管理工作；2.注重仪表端庄；3.具备敬业精神；4.具备健康良好的工作习惯和心态；5.具备亲和力；6.具备良好的职业道德；7.具备一定的自修能力；8.具备较强的岗位适应能力；9.具备团队合作精神和组织协调能力；10.具有变通和创新能力。
五、《管理学基础》教学方法与考核方式
课程教学方法的改革以调动学生的积极性和培养学生实践技能为核心。教学方法按照模块教学要求，采用理论实践一体化教学模式，充分运用多媒体、实践场地等教学环境和先进的教学手段；课时的分配按照教学内容能够灵活组合；开展小组化教学，从第一节课开始就组建团队，将团队模拟的任务操作贯穿整个教学过程；利用课余时间，选择部分校外实训基地进行参观访问。主要方法具体如下：
（一）多媒体教学
本课程全程使用多媒体教学，引入管理类的视频进行播放，同时可借助微课、建立课程微信公众号等方式增强感染力，加大学生的学习兴趣，并最终建立内容丰富的课程教学资源库。
（二）案例分析 案例分析是管理学基础课程教学的一大亮点。一方面调动学生查阅世界知名企业（以世界五百强企业为主）的管理实践案例，融会贯通，综合运用，提升对管理思维的理解能力；另一方面选取较为典型的、较为新颖的能引起学生兴趣的案例。案例分析时，多采用小组讨论的方式进行。教师着重引导学生正确分析思路和对关键点的多视角观察，对案例分析的总结也应在学生的讨论基础上进行归纳、拓展和升华。
（三）情景模拟
以虚拟企业为背景，设计企业经营管理中的问题，以团队或小组的形式来进行问题的分析和解决，培养锻炼学生的管理控制能力。
（四）角色扮演
给出案例，分配角色让学生扮演，学生运用所学知识设身处地地分析与解决所面临的问题，培养提高学生实际决策的技能。
（五）调查与访问
安排适当的课时，组织学生进行社会调查，去到校企合作企业参观，并与一线管理人员进行沟通交流；邀请企业管理人员到课堂讲座，给学生呈现真实的管理问题。
（六）网络自学
现代教学应充分利用互联网，教师根据教学需要，为学生提供学习的资源，包括教材、期刊、视频、管理类教学网站、知名企业网站等。让学生充分获取行业企业的最新信息，了解现实企业状况，学习最新管理知识，思考与分析现实管理问题。
改革管理学基础的传统考核方式，课程考核指标要与学习目标相一致。根据本课程的学习目标，从知识、能力、素质三个方面进行，采用过程考核与结果考核相结合的形式。针对每一个能力单元，提出相适应的鉴定方法和鉴定要求，并通过考核发现问题、分析原因，找出提高学习效果的更优途径。1.通过课堂提问、小组作业等考核学生对专业知识的理解及掌握程度。2.通过团队合作、方案设计、模拟谈判等考核学生专业能力、社会能力、沟通能力、综合素质等。3.通过学生反馈考核教师的教学态度、教学效果等，实现以教促学、以评促教，达到学生教师相互成长的目的。
六、《管理学基础》课程师资的培养
（一）学习职业教育理论，不断提升教学能力
通过集中学习、自我学习的方式领会国家关于我国高等职业教育的方针政策，并学习国内国外先进的职业教育理念，比如工作坊、学徒制等。组织教师参加各种专业、课程建设研讨会，多与兄弟院校加强沟通交流，并学习国家示范、国家骨干、课程国家资源库建设院校的先进经验及方法，结合课程所在专业的情况，推进课程及专业的改革和建设。
（二）促进“双师”队伍的发展，提高教师职业技能
进一步强化教师的实践经验和技能，安排教师进行不定期或集中下企业锻炼。通过近距离接触企业，实际参与企业的项目运作或顶岗，吸收实战经验，并第一时间搜集企业案例、行业信息作为教学素材，不仅加强学校与企业的联系，提升教师的实践技能，也使得培养的学生能够符合行业企业的需求。
（三）加强校企合作，“双导师”提升学生技能
通过教师下企业加强校企合作，开展“双导师”教学。引入一线管理岗位的企业人员进入课堂，分享实践经验和有效的工作方法，既提高学生对课程学习的兴趣，也真正让学生学到实用的技能，为学生进入社会铺设基础。
参考文献：
[1]范战朋.基于工学结合的高职院校课程标准研究[J].才智，2014（5）.
[2]董常亮，周斌.基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究[J].广西教育，2013（39）.
[3]张蕾.高校“管理学基础”课程教学设计探析[J].经营管理者，2013（2）.
[4]陈移山.基于工学结合的管理实务课程标准开发研究[J].职业教育研究，2012（1）.
[5]韩利伟.基于工学结合的高职课程标准研究[J].职教论坛，2011（11）.
[关 键 词] 财经大类；工学结合；管理学基础；课程标准
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0032-02
一、高职财经大类专业的人才培养定位
（一）高职财经大类基础课程
根据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》财经大类的分类，笔者汇总了金融管理、国际金融、保险、资产评估与管理、投资与理财、证券与期货、农村金融、财务管理、会计、物流管理、国际贸易实务、商务管理、市场营销、电子商务等14个专业的专业基础课程内容纲要，挑选出了6门基数较大的共同类课程。主要是“经济学基础，管理学基础，会计基础，财政金融基础，统计基础，经济法基础”等6门课程，通过研究明确每门课程的学习目标、能力标准要求、内容结构、主要内容描述、能力训练与测试、教学资源配置、课程内容衔接与职业发展学习指引、教学时间分配建议等课程标准要素，为各高职院校财经大类专业基础教学提供参考依据。本文特别以管理学基础课程为例进行研究分析。
（二）高职人才培养的落脚点
在我国现行高职领域，对人才的职业技能培养特别重视。而如何通过工学结合、校企合作来达到提升学生职业技能的目的，人才培养模式的改革、课程体系的架构、课程标准的开发又尤为重要。将培养目标与企业的岗位需求、执行标准相对接，通过项目、任务的方式展现出来，建立以职业技能为培养目标的课程标准，引导学生主动参与，培养学生的全面发展和创新精神，提升学生的综合素质。
二、《管理学基础》课程定位
本课程是财经大类14个专业的专业基础课程。通过教与学，以“技能+案例+训练”的形式从实际工作需要的角度出发，突出对时间管理、目标管理、决策管理、团队管理以及执行力管理等管理技能的提炼以及对如何获得技能的指导，使学生正确掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解决一般管理问题的能力，并能综合运用于实际问题的分析，为今后学习其他专业课程和从事实际管理工作奠定理论基础。
三、《管理学基础》课程设计理念与思路
本课程标准的设计，应以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，根据行业专家、学者与企业管理人员等对管理类专业相应的经营管理岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以够用为度量，按学生的认知特点，确定课程的教学内容和实践训练项目，为专业技能课程的开设奠定基础，适用于培养经营管理领域的技能型应用人才。
本课程标准通过理论联系实践，主导任务型、实践型、目标型的教学模式，培养学生掌握管理的技术和方法，学生在教师的引导下，通过分析、参与、实践和合作等方式，实现角色扮演，完成任务目标，感受成功，在企业管理与实践操作过程中形成积极的学习态度，提高学生的营运管理与操作能力。
同时通过案例分析、小组模拟、团队计划、角色扮演等活动项目来组织教学，在分析与实践过程中加深对管理知识的理解与技能运用，为学生进一步学习其他专业课程奠定基础。
四、《管理学基础》课程学习目标及能力标准要求
通过本课程的学习，培养学生正确理解管理的内涵，掌握计划、组织、领导、控制四大管理职能的原理及方法，培养学生综合分析实际问题的能力，培养学生积极主动的学习习惯，鼓励学生形成批判性思维方式与创新思维的思考模式，并为学生形成良好的职业道德意识奠定坚实的基础，为进一步学习后续专业课程打好基础。通过本门课程的系统学习，有助于学生获得会计资格证书、经济师、营销师、电子商务师等其他资格证书。学生应该达到相应知识、技能与素质的要求。
知识要求：1.培养学生对管理的兴趣，掌握管理的基本理论常识；2.对管理有一个轮廓性的认识；3.懂得合格管理者应具备的基本素养；4.熟知管理四大职能（计划职能、组织职能、领导职能、控制职能）的基本内涵和具体方法；5.能为实际的管理工作提供扎实的理论指导。
技能要求：1.能陈述管理学的基本理论；2.能营造良好的组织文化氛围；3.能制定系统规划和活动方案；4.能发展创新组织架构，并正确处理组织内部各要素关系；5.能激励和领导员工实现组织目标；6.能对组织各主要活动环节进行控制以确保活动过程正常运作；7.能灵活运用各种管理手段与方法开展管理活动；8.能不断变通和创新管理理论与管理手段。
素质要求：1.热爱管理工作；2.注重仪表端庄；3.具备敬业精神；4.具备健康良好的工作习惯和心态；5.具备亲和力；6.具备良好的职业道德；7.具备一定的自修能力；8.具备较强的岗位适应能力；9.具备团队合作精神和组织协调能力；10.具有变通和创新能力。
五、《管理学基础》教学方法与考核方式
课程教学方法的改革以调动学生的积极性和培养学生实践技能为核心。教学方法按照模块教学要求，采用理论实践一体化教学模式，充分运用多媒体、实践场地等教学环境和先进的教学手段；课时的分配按照教学内容能够灵活组合；开展小组化教学，从第一节课开始就组建团队，将团队模拟的任务操作贯穿整个教学过程；利用课余时间，选择部分校外实训基地进行参观访问。主要方法具体如下：
（一）多媒体教学
本课程全程使用多媒体教学，引入管理类的视频进行播放，同时可借助微课、建立课程微信公众号等方式增强感染力，加大学生的学习兴趣，并最终建立内容丰富的课程教学资源库。
（二）案例分析 案例分析是管理学基础课程教学的一大亮点。一方面调动学生查阅世界知名企业（以世界五百强企业为主）的管理实践案例，融会贯通，综合运用，提升对管理思维的理解能力；另一方面选取较为典型的、较为新颖的能引起学生兴趣的案例。案例分析时，多采用小组讨论的方式进行。教师着重引导学生正确分析思路和对关键点的多视角观察，对案例分析的总结也应在学生的讨论基础上进行归纳、拓展和升华。
（三）情景模拟
以虚拟企业为背景，设计企业经营管理中的问题，以团队或小组的形式来进行问题的分析和解决，培养锻炼学生的管理控制能力。
（四）角色扮演
给出案例，分配角色让学生扮演，学生运用所学知识设身处地地分析与解决所面临的问题，培养提高学生实际决策的技能。
（五）调查与访问
安排适当的课时，组织学生进行社会调查，去到校企合作企业参观，并与一线管理人员进行沟通交流；邀请企业管理人员到课堂讲座，给学生呈现真实的管理问题。
（六）网络自学
现代教学应充分利用互联网，教师根据教学需要，为学生提供学习的资源，包括教材、期刊、视频、管理类教学网站、知名企业网站等。让学生充分获取行业企业的最新信息，了解现实企业状况，学习最新管理知识，思考与分析现实管理问题。
改革管理学基础的传统考核方式，课程考核指标要与学习目标相一致。根据本课程的学习目标，从知识、能力、素质三个方面进行，采用过程考核与结果考核相结合的形式。针对每一个能力单元，提出相适应的鉴定方法和鉴定要求，并通过考核发现问题、分析原因，找出提高学习效果的更优途径。1.通过课堂提问、小组作业等考核学生对专业知识的理解及掌握程度。2.通过团队合作、方案设计、模拟谈判等考核学生专业能力、社会能力、沟通能力、综合素质等。3.通过学生反馈考核教师的教学态度、教学效果等，实现以教促学、以评促教，达到学生教师相互成长的目的。
六、《管理学基础》课程师资的培养
（一）学习职业教育理论，不断提升教学能力
通过集中学习、自我学习的方式领会国家关于我国高等职业教育的方针政策，并学习国内国外先进的职业教育理念，比如工作坊、学徒制等。组织教师参加各种专业、课程建设研讨会，多与兄弟院校加强沟通交流，并学习国家示范、国家骨干、课程国家资源库建设院校的先进经验及方法，结合课程所在专业的情况，推进课程及专业的改革和建设。
（二）促进“双师”队伍的发展，提高教师职业技能
进一步强化教师的实践经验和技能，安排教师进行不定期或集中下企业锻炼。通过近距离接触企业，实际参与企业的项目运作或顶岗，吸收实战经验，并第一时间搜集企业案例、行业信息作为教学素材，不仅加强学校与企业的联系，提升教师的实践技能，也使得培养的学生能够符合行业企业的需求。
（三）加强校企合作，“双导师”提升学生技能
通过教师下企业加强校企合作，开展“双导师”教学。引入一线管理岗位的企业人员进入课堂，分享实践经验和有效的工作方法，既提高学生对课程学习的兴趣，也真正让学生学到实用的技能，为学生进入社会铺设基础。
参考文献：
[1]范战朋.基于工学结合的高职院校课程标准研究[J].才智，2014（5）.
[2]董常亮，周斌.基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究[J].广西教育，2013（39）.
[3]张蕾.高校“管理学基础”课程教学设计探析[J].经营管理者，2013（2）.
[4]陈移山.基于工学结合的管理实务课程标准开发研究[J].职业教育研究，2012（1）.
[5]韩利伟.基于工学结合的高职课程标准研究[J].职教论坛，2011（11）.