一、英语教学中情感教育实施的必然性
　　 尽管新《英语课程标准》已着重强调关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学中去，但目前，我们的老师注重双基，更热衷于将学生获取知识的手段放在灌输系统化，忽视了学习者心理发展的整体作用，对于新《英语课程标准》中情感因素在教学中的作用没有真正地领悟，故仍然是一味地讲解、填鸭式的教学，从而导致本该充满乐趣的英语教学变得苦不堪言。有一份抽样调查表明，中学生中有34%有心理障碍，表现为厌学、恐学等；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理异常等。在所有心理疾病中，神经衰弱、强迫症、人际关系紧张、考试焦虑等占相当比例。在人格方面，有的学生常用变态的自尊心掩饰自己强烈的自卑心，有的学生则以拥有逆反心理为荣。在交往方面，有的学生缺乏自信。以上的数字和现象，说明人的世界既具有共通性，又充满了独特性和差异性，是多样性和独特性的“共体”。因此，教育教学应该回到人文教育的轨道上来，重视对人自身的关怀与完善。
　　 二、英语教学中情感教育的理论依据
　　 情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。不成功的外语学习可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。新《英语课程标准》增加了情感策略和文化方面的要求，这正说明了英语学习中情感因素的重要作用。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。因此不重视情感的教育不但阻碍了学生的全面发展，而且与新课改的精神相背，也难于提高教学质量。
　　 三、英语教学中情感教育实施的策略
　　 3.1转变教育观念，让学生积极参与课堂教学
　　 传统的教育观念以分数为目标，总是把教师和知识置于教学活动的中心地位，把学生当成是知识的被动接受者，实施填鸭式教育。学生的独立思考、自主探究意识被压制，其个性发展和创造思维被扼杀。因此，教师不应把学生当成是被动接受知识的容器，他们才是参与各种学习活动的主角。因而，在课堂教学中，教师要努力创造有利于培养学生独立思考、自主探究的学习环境，让每个学生积极参与到课堂教学中来。并且，教师还要重视学生学习过程中的心理活动，关注他们学习过程中的情感因素和情感体验，而不只是学习的结果，帮助他们培养正确的学习习惯和科学的学习策略，为他们的可持续发展奠定扎实的基础。
　　 3.2创造宽松的学习环境，营造和谐的课堂氛围
　　 英语教学的过程是通过师生之间、生生之间的双边互动活动来认识英语、掌握英语的过程，也是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程。因此，师生关系和谐融洽就能充分调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的潜力。英语教师若想在教学上获得成功，就要经常进行情感交流深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需求。在课堂内外要采用激励性评价方式来激励学生，要注意发现学生闪光点并及时反馈给他们。平时要注意关爱学生，信任学生，尊重学生，形成民主、平等的师生关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。
　　 3.3消除学困生的情感障碍，多让学生体验成功
　　 课堂教学中教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。一个班里学生的英语基础参差不齐，成绩好的学生在课堂中受表扬的机会多，学习积极性较高，相比之下，基础较弱的学生免不了产生自卑心理。因此，在教学中我们教师尤其要关注中、下水平的学生，真心关爱他们。教师应努力消除英语学困生的情感障碍，对他们在学习方法上应多加指导，告诉他们如何进行预习和复习，如何根据拼读规则和构词法来记忆单词等等。要帮助他们制定合适可行的学习计划和目标，布置难度相对较低的学习任务，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会，大力表扬他们的点滴进步，从而不断增强他们学好英语的信心。
　　 3.4充分发掘教材内涵，巧施情感教育
　　 目前使用的英语教材，内容丰富，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容都比较贴近学生的生活实际，能激发学生积极探索并体验其中所蕴含的情感因素的乐趣。我们教师可根据学生的实际情况，把教材内容中的情感巧妙地加工、提炼、展示出来，启发和引导学生去感悟和体验，给学生以情感上的感染和熏陶，使学生在认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，实现认知与情感教育的完美统一。因此，教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，通过教材或学生所关注的人和事以及他们身边的人和事，培养他们的积极情感。这是培养学生调控自己的情感形成健康人格的有利因素，也是英语课程改革中顺利进行任务活动、完成课程目标的一项重要内容。