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[摘 要]应用科技大学建设是我国推动高等教育内涵式发展的新举措，在教育结构转型的新背景下，作为担负“立德树人”使命的“思想道德修养与法律基础”课，要顺应趋势重新调整布局，探索与应用科技大学相匹配的改革新模式，做到基于人才培养目标的重新定位，基于学生发展要求的课程设计，基于区域特色发展的协同合作，基于教师队伍的特殊诉求，以适应社会和市场的需要，满足学生的职业发展需求，实现教育理念和教学方式的与时俱进。
[关键词]思想道德修养与法律基础;应用科技大学;改革;新模式
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）01 — 0169 — 02
党的十八大报告提出：“要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”。〔1〕p35这是我国教育发展的新战略，教育结构转型的新举措，根据这一定位，教育部已经在全国范围内试行应用科技大学的研究和试点，逐步推开职业教育的分类改革。应用科技大学的转型趋势必然对高校思想政治理论课的教学改革提出新的挑战和要求，“思想道德修养与法律基础”作为国家公共必修课势必也要探索与应用科技大学匹配的教改模式.
一、基于人才培养目标的重新定位
应用科技大学的人才培养定位在面向生产、建设、服务和管理第一线的企业界高级实用型人才，针对这一层次和类型的院校，基础课要及时调整自身的人才培养方案，重新定位，强化学生的职业适应性。一方面，以市场或产业界的需要为导向，提升学生的素养。当前人才市场虽然有大批的就业者供应，但是入职后的大学生普遍缺乏扎根基层，坚守第一线的担当和责任，缺乏团队和集体合作的意识理念等，对此，基础课要紧扣市场和社会需要，突出学生的职业素养，提高学生的就业能力。培养有坚定思想道德素质的、有批判能力的、有责任意识诚信品质的大学生，使他们能够在经济社会中坚持正确的价值观念，在企业中形成稳定的忠诚度，在基层岗位上吃苦耐劳，敬业奉献，在具体工作中虚心求教，恪守职责，从而强化学生的职业道德，使学生的素养真正渗入到企业中去，满足经济界对技术人才素质的要求。另一方面，以实践为导向，提升学生的实际能力。作为具有高度政治性特质的基础课一直偏重于理论说教和单向传授，脱离学生的具体生活实际，缺少学生的反馈信息，其产生的距离感在某种程度上导致学生意志和行为相背离的矛盾心态，对此，基础课要优化基础理论课程，强化实践教育，突出能力培养，实现实践化育人。培养有分析判断能力、沟通交流能力、承受挫折能力的大学生，使他们能够在经济社会中独立解决问题，在企业中自主担负工作任务，正确处理与他人的关系，正确看待竞争与合作的关系，学会与人共事等，从而强化学生的道德行为和法律意识，使学生的实践能力培养真正落到实处，满足产业界对技术人才能力的要求。实践已经证明不把握同一门课在不同类型、不同层次院校的具体定位和具体要求，简单地追求统一要求和千篇一律，课程建设与改革将毫无特色，也成效甚微。〔1〕因此，“思想道德修养与法律基础”课的人才培养定位必须切合应用科技大学的人才培养目标，突破千人一面的培养规格，兼顾素质和能力的双向培养，兼顾市场和实践的双重需要，这样才能保证基础课教学的实效性和高质量，才能保障大学生在劳动市场中的竞争力和优势性，进而提升基础课服务于职业发展的能力，服务于教育结构转型的能力。
二、基于学生发展要求的课程设计
应用科技大学按照教育现代化要求，坚持以学生为本的理念，所有的过程都从学习者的需求开始，实行专业、课程结构、学习方式设计等来促进学生的职业发展，力求做到学生自主、多次、多样性、开放性选择。对此，基础课要根据学生的实际特点和需要进行课程设计，关注学生的发展，生活和生命。首先，优化契合学生发展的教学内容。针对统编教材内容的重复性问题，对其进行解构和整合，甄选出符合学生具体现实需求的教学内容，可以结合不同专业、不同学科门类学生的思想和心理特点凸显教学内容的针对性〔2〕，可以结合学生关注的热点焦点凸显教学内容的生活性，可以结合市场和用人单位的实际需要凸显教学内容的实效性，对内容进行不断的丰富和更新，坚持个性化培养、差异化培养，以构建出基础课对市场适用，对学生管用的教学内容体系。其次，创新触动学生知行的教学方法。针对简单灌输的教学形式，对其进行多元化拓展，寻求激发学生思考的教学方法，通过逻辑论证的理路引起学生的兴趣探究，形成正确的职业态度和职业价值观;针对重理论轻实践的传统教学观念，构建以培养学生实践能力为核心的实践教学链，引导学生体验生活、社会、职业岗位、注重情感体验和道德体验的内化，让学生知荣明耻，培养他们的道德思维和价值判断能力。〔3〕最后，探索激发学生进取的考核方式。针对以考为本的应试教育模式，对其进行多样化的开放考察，可以增加过程管理成绩的比重，采取闭卷和开卷相结合的考试方式;可以把成绩纳入学生的思想政治表现评价中，同选优评优、选拔学生干部等评等定级相联系;可以把实践能力纳入考核指标，单独设置学分，使学生变被动为主动，充分调动学习热情和积极性。因此，切合应用科技大学“以学生为本”理念的基础课课程设计在本着掌握基本理论的同时，要加强实践环节，突出职业性特点，在教学内容上实现职业性与科学性结合，教学方法上探索感性体悟与理性思辨结合，在考核方式上兼顾理论性和实践性结合，这样才能体现出从学生的实际生活出发，保证大学生对基础课的认可，形成适用于应用科技大学的基础课教学课程体系设计。
三、基于区域特色发展的协同合作
应用科技大学致力于服务地方区域发展，是校企协同创造，产业机构和教育结构同步演进的发展模式。对此，基础课要深入企事业单位调研，与当地的区域发展特点相结合，形成学校、企业、地方协同推进的改革合力。第一，开展与企业专项科研合作。基础课科研方向要紧密联系企业技术发展与变革，服务于实践教学和学生未来职业需要，同时学校可设立科研转换机构，使教师教学成果向企业市场需求转化，以实现科研效果的针对性。第二，构建与企事业单位联合培养模式。针对封闭式的课堂教学形式，基础课应加强与行业企业的密切合作，探索开放式教学模式，实现职业和学生的直接对接，企业和学校的联合培养。可以聘请企业的相关专家定期给学生做讲座，实行面对面、手把手的案例讲授，激发学生对角色转变过程中所应该具有的道德素质和法律常识的重视;可以设立校内外联合培养基地，基础课的老师可带领学生到合作的基地中进行参观、调研、实习，让学生直观的感知到走入工作领域不仅仅需要专业的技术才能，更关键的是要具备职业道德和职业法律规范等等，达到合作育人的目的。 四、基于教师队伍的特殊诉求
应用科技大学对教师队伍有着特殊的诉求，它规定教师必须具有与所教授专业相关的长期工作经验，有到企业中从事实际工作和研究的能力。对此，基础课的教师要走到学生之中，深入企业中去，把学生在企业中切实需要具备的素养和能力演绎到课堂之中，并形成一支专兼结合、结构合理、优势互补的多元化教师队伍。一是在教师选聘上。针对固化单一的教师队伍，基础课应该创新教师的选聘制度，把基础课教师的工作经历和实践能力纳入到选聘标准中来。可以聘请知名院校的优秀基础课专家，实现不同院校的培养交流模式，做到专兼结合;可以让辅导员兼任基础课的教师，实现教师和学生的有效沟通，了解学生的所想所需;可以吸纳已经退休或离任的那些在企业中做党务工作的资深人员或是政府部门人员，实现行业需要和理论讲授的双重互通，满足学生的职业需要。这样一支结构合理的多元化教师队伍才能做到优势互补，把思想道德素养和法律素养真正内化到学生的具体行为之中。二是在教师的要求上。作为承担国家育人使命的基础课教师，必须具备知识的广度、理论的深度，政治的高度，这点毋庸置疑，但同时作为为应用科技大学学生这一群体服务的教师还应该具备与行业、企业专家合作的能力，将科研方向紧密联系企业行业技术发展与变革的实际，从而深度开发探索基础课的改革新趋势;还应具备到企业行业中调研、实践甚至体验具体工作的能力，从而有效的将职业所感所得贯通到课堂之中，还要具备开展组织学生工作的能力，以辅导员和教师的双重身份深入学生的生活学习实际，从而有针对性的开展教学。这样的基础课教师才可能改变传统的从概念、原理出发去讲授课程，而尽可能多的融入产业、企业、职业和实践的要素，满足市场的需要和学生的实际。三是在教师的培养上。为了适应应用科技大学教师队伍的需要，要给予基础课教师一定的学术假期，让他们与学生共同走入行业企业之中，从事实际工作或研究，了解行业要求与学生实际之间存在的问题和差距，更新和扩充知识;要提供基础课教师培训的平台，让他们学习优秀教师的授课方式，相互交流，实现教学资源共享等。坚持这样的选聘制度和要求，致力于这样的培养，就能构建出一支符合应用科技大学建设的基础课教师队伍。
应用科技大学建设已经成为未来教育发展的新趋势，而“思想道德修养与法律基础”的改革新模式正是对中国教育趋势的即时关注，对中国人才培养结构的适时关怀，它将始终坚持把应用科技大学的理念贯彻始终，将共同要求与特殊要求相结合，探索出一条与应用科技大学相匹配的基础课改革路径。
〔参 考 文 献〕
〔1〕陈春莲.关于高职院校“基础”课改革与建设若干问题的思考〔J〕.思想政治理论课教学，2010，（04）：59.
〔2〕曾咏辉.思想道德修养与法律基础课教学新探〔J〕. 教育探索， 2012，（02）： 57.
〔3〕孙瑜.90后大学新生思想道德修养与法律基础课“四观”教育的思考〔J〕. 黑龙江教育，2012，（10）：86.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]思想道德修养与法律基础;应用科技大学;改革;新模式
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）01 — 0169 — 02
党的十八大报告提出：“要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”。〔1〕p35这是我国教育发展的新战略，教育结构转型的新举措，根据这一定位，教育部已经在全国范围内试行应用科技大学的研究和试点，逐步推开职业教育的分类改革。应用科技大学的转型趋势必然对高校思想政治理论课的教学改革提出新的挑战和要求，“思想道德修养与法律基础”作为国家公共必修课势必也要探索与应用科技大学匹配的教改模式.
一、基于人才培养目标的重新定位
应用科技大学的人才培养定位在面向生产、建设、服务和管理第一线的企业界高级实用型人才，针对这一层次和类型的院校，基础课要及时调整自身的人才培养方案，重新定位，强化学生的职业适应性。一方面，以市场或产业界的需要为导向，提升学生的素养。当前人才市场虽然有大批的就业者供应，但是入职后的大学生普遍缺乏扎根基层，坚守第一线的担当和责任，缺乏团队和集体合作的意识理念等，对此，基础课要紧扣市场和社会需要，突出学生的职业素养，提高学生的就业能力。培养有坚定思想道德素质的、有批判能力的、有责任意识诚信品质的大学生，使他们能够在经济社会中坚持正确的价值观念，在企业中形成稳定的忠诚度，在基层岗位上吃苦耐劳，敬业奉献，在具体工作中虚心求教，恪守职责，从而强化学生的职业道德，使学生的素养真正渗入到企业中去，满足经济界对技术人才素质的要求。另一方面，以实践为导向，提升学生的实际能力。作为具有高度政治性特质的基础课一直偏重于理论说教和单向传授，脱离学生的具体生活实际，缺少学生的反馈信息，其产生的距离感在某种程度上导致学生意志和行为相背离的矛盾心态，对此，基础课要优化基础理论课程，强化实践教育，突出能力培养，实现实践化育人。培养有分析判断能力、沟通交流能力、承受挫折能力的大学生，使他们能够在经济社会中独立解决问题，在企业中自主担负工作任务，正确处理与他人的关系，正确看待竞争与合作的关系，学会与人共事等，从而强化学生的道德行为和法律意识，使学生的实践能力培养真正落到实处，满足产业界对技术人才能力的要求。实践已经证明不把握同一门课在不同类型、不同层次院校的具体定位和具体要求，简单地追求统一要求和千篇一律，课程建设与改革将毫无特色，也成效甚微。〔1〕因此，“思想道德修养与法律基础”课的人才培养定位必须切合应用科技大学的人才培养目标，突破千人一面的培养规格，兼顾素质和能力的双向培养，兼顾市场和实践的双重需要，这样才能保证基础课教学的实效性和高质量，才能保障大学生在劳动市场中的竞争力和优势性，进而提升基础课服务于职业发展的能力，服务于教育结构转型的能力。
二、基于学生发展要求的课程设计
应用科技大学按照教育现代化要求，坚持以学生为本的理念，所有的过程都从学习者的需求开始，实行专业、课程结构、学习方式设计等来促进学生的职业发展，力求做到学生自主、多次、多样性、开放性选择。对此，基础课要根据学生的实际特点和需要进行课程设计，关注学生的发展，生活和生命。首先，优化契合学生发展的教学内容。针对统编教材内容的重复性问题，对其进行解构和整合，甄选出符合学生具体现实需求的教学内容，可以结合不同专业、不同学科门类学生的思想和心理特点凸显教学内容的针对性〔2〕，可以结合学生关注的热点焦点凸显教学内容的生活性，可以结合市场和用人单位的实际需要凸显教学内容的实效性，对内容进行不断的丰富和更新，坚持个性化培养、差异化培养，以构建出基础课对市场适用，对学生管用的教学内容体系。其次，创新触动学生知行的教学方法。针对简单灌输的教学形式，对其进行多元化拓展，寻求激发学生思考的教学方法，通过逻辑论证的理路引起学生的兴趣探究，形成正确的职业态度和职业价值观;针对重理论轻实践的传统教学观念，构建以培养学生实践能力为核心的实践教学链，引导学生体验生活、社会、职业岗位、注重情感体验和道德体验的内化，让学生知荣明耻，培养他们的道德思维和价值判断能力。〔3〕最后，探索激发学生进取的考核方式。针对以考为本的应试教育模式，对其进行多样化的开放考察，可以增加过程管理成绩的比重，采取闭卷和开卷相结合的考试方式;可以把成绩纳入学生的思想政治表现评价中，同选优评优、选拔学生干部等评等定级相联系;可以把实践能力纳入考核指标，单独设置学分，使学生变被动为主动，充分调动学习热情和积极性。因此，切合应用科技大学“以学生为本”理念的基础课课程设计在本着掌握基本理论的同时，要加强实践环节，突出职业性特点，在教学内容上实现职业性与科学性结合，教学方法上探索感性体悟与理性思辨结合，在考核方式上兼顾理论性和实践性结合，这样才能体现出从学生的实际生活出发，保证大学生对基础课的认可，形成适用于应用科技大学的基础课教学课程体系设计。
三、基于区域特色发展的协同合作
应用科技大学致力于服务地方区域发展，是校企协同创造，产业机构和教育结构同步演进的发展模式。对此，基础课要深入企事业单位调研，与当地的区域发展特点相结合，形成学校、企业、地方协同推进的改革合力。第一，开展与企业专项科研合作。基础课科研方向要紧密联系企业技术发展与变革，服务于实践教学和学生未来职业需要，同时学校可设立科研转换机构，使教师教学成果向企业市场需求转化，以实现科研效果的针对性。第二，构建与企事业单位联合培养模式。针对封闭式的课堂教学形式，基础课应加强与行业企业的密切合作，探索开放式教学模式，实现职业和学生的直接对接，企业和学校的联合培养。可以聘请企业的相关专家定期给学生做讲座，实行面对面、手把手的案例讲授，激发学生对角色转变过程中所应该具有的道德素质和法律常识的重视;可以设立校内外联合培养基地，基础课的老师可带领学生到合作的基地中进行参观、调研、实习，让学生直观的感知到走入工作领域不仅仅需要专业的技术才能，更关键的是要具备职业道德和职业法律规范等等，达到合作育人的目的。 四、基于教师队伍的特殊诉求
应用科技大学对教师队伍有着特殊的诉求，它规定教师必须具有与所教授专业相关的长期工作经验，有到企业中从事实际工作和研究的能力。对此，基础课的教师要走到学生之中，深入企业中去，把学生在企业中切实需要具备的素养和能力演绎到课堂之中，并形成一支专兼结合、结构合理、优势互补的多元化教师队伍。一是在教师选聘上。针对固化单一的教师队伍，基础课应该创新教师的选聘制度，把基础课教师的工作经历和实践能力纳入到选聘标准中来。可以聘请知名院校的优秀基础课专家，实现不同院校的培养交流模式，做到专兼结合;可以让辅导员兼任基础课的教师，实现教师和学生的有效沟通，了解学生的所想所需;可以吸纳已经退休或离任的那些在企业中做党务工作的资深人员或是政府部门人员，实现行业需要和理论讲授的双重互通，满足学生的职业需要。这样一支结构合理的多元化教师队伍才能做到优势互补，把思想道德素养和法律素养真正内化到学生的具体行为之中。二是在教师的要求上。作为承担国家育人使命的基础课教师，必须具备知识的广度、理论的深度，政治的高度，这点毋庸置疑，但同时作为为应用科技大学学生这一群体服务的教师还应该具备与行业、企业专家合作的能力，将科研方向紧密联系企业行业技术发展与变革的实际，从而深度开发探索基础课的改革新趋势;还应具备到企业行业中调研、实践甚至体验具体工作的能力，从而有效的将职业所感所得贯通到课堂之中，还要具备开展组织学生工作的能力，以辅导员和教师的双重身份深入学生的生活学习实际，从而有针对性的开展教学。这样的基础课教师才可能改变传统的从概念、原理出发去讲授课程，而尽可能多的融入产业、企业、职业和实践的要素，满足市场的需要和学生的实际。三是在教师的培养上。为了适应应用科技大学教师队伍的需要，要给予基础课教师一定的学术假期，让他们与学生共同走入行业企业之中，从事实际工作或研究，了解行业要求与学生实际之间存在的问题和差距，更新和扩充知识;要提供基础课教师培训的平台，让他们学习优秀教师的授课方式，相互交流，实现教学资源共享等。坚持这样的选聘制度和要求，致力于这样的培养，就能构建出一支符合应用科技大学建设的基础课教师队伍。
应用科技大学建设已经成为未来教育发展的新趋势，而“思想道德修养与法律基础”的改革新模式正是对中国教育趋势的即时关注，对中国人才培养结构的适时关怀，它将始终坚持把应用科技大学的理念贯彻始终，将共同要求与特殊要求相结合，探索出一条与应用科技大学相匹配的基础课改革路径。
〔参 考 文 献〕
〔1〕陈春莲.关于高职院校“基础”课改革与建设若干问题的思考〔J〕.思想政治理论课教学，2010，（04）：59.
〔2〕曾咏辉.思想道德修养与法律基础课教学新探〔J〕. 教育探索， 2012，（02）： 57.
〔3〕孙瑜.90后大学新生思想道德修养与法律基础课“四观”教育的思考〔J〕. 黑龙江教育，2012，（10）：86.
〔责任编辑：侯庆海〕