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当今社会，现代科学和信息技术迅猛发展，知识的更新速度呈几何状增长，这对人才的培养提出了更高的要求，作为教师，我们不仅要教学生“学会知识”，还要教学生“会学知识”。“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”而学会学习的最基本、有效的途径是学会预习，通过预习培养学生的自主学习能力，实现由“被动接受知识”到“主动探究知识”的转变，把“先学后教”的教学理念落到实处。
但纵观目前小学语文课前预习的现状，我们发现，尽管语文教师都知道预习的重要性，但没有真正落实到行动中。主要表现在：有的老师一篇课文讲完了，或者一节课结束了，一般叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问。由于小学生天性爱玩、学习上缺乏自觉性与主动性，自学能力又不够等等，回家后，预习作业往往应付了事，起不到任何实质性的作用；大部分教师没有把时间与精力放一点在钻研指导学生预习上，预习作业只是让学生抄抄生词、读读课文，可谓千篇一律，单调、枯燥，学生没有兴趣，使预习作业流于形式。探索一条途径，提高课文预习的有效度，激发小学生积极主动地参与课前预习，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，是十分重要和紧迫的任务。笔者经过近一年的探索与实践，总结出一点个人的粗浅认识。
要提高预习有效度和学生自主学习课文的能力，首先要让学生掌握良好的预习方法。因此，笔者首先想到的是对学生进行预习指导，教给学生基本的预习方法，激发阅读兴趣，进而帮助学生提高解读文本的能力。为了指导小学高年级的语文课预习，笔者提出了“三环式”预习法：读画、查记、思问。一是读画：俗话说，“读书百遍，其义自现”，拿到一篇新课文，首先是通读三遍，第一遍，轻读，读准生字新词并勾画出来；第二遍，朗读，读通句子，初步了解文章的主要内容；第三遍，默读，勾画出不懂的地方。二是查记：“不动笔墨不读书”，利用工具书查生字新词，将释义记录在书上；查作者资料与写作背景，筛选有用信息。三是思问：“好学深思”，学习就要思考，对勾画的不懂之处进行深思，通过联系上下文等方式来理解并写出自己解决的问题及答案；再思考，提出仍然不懂的问题。
有了三环式预习法，学生一拿到课文就不会觉得无从下手了，积极性也会随之而来。但需要注意的是预习作为一种自学活动，是一个循序渐进的过程，其间总会出现这样或那样的问题，最突出的重点问题有两个。第一是在查记环节中，学生通过上网或相关书籍查阅的关于作者资料与写作背景的信息，不会筛选和整理，有的学生在网上随便找了一份就打印下来，课堂上遇到老师检查，自己都读不通顺，更别提实质性的理解。第二是思问环节中，出现这样三种状况：一是明知故问。学生随便找到文中一句话，如《窃读记》一文中“只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡”，学生提问：“为什么作者一读书就忘了吃忘了睡？”这么简单的问题还用问吗？二是胡乱发问。少数学生甚至提一些让人费解、给不出答案的问题，如“为什么读书会有这么多好处？” 三是无疑而问。《我的“长生果”》一文中有这样一句“这时，我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠画片”，学生提问：“我为什么要呐喊助威？”明明后半句就是答案啊。
这些问题的涌现，正恰恰印证了上面所提到的目前的课文预习现状，学生自主学习能力缺失，不会思考，不会质疑，阅读能力低下。因此，应进一步细化方法，给学生可行的方案。一是针对信息筛选与整理问题，强调“兴趣点”，即把你捕捉到的感兴趣的信息内容记录下来，例如关于作者你想了解的、想知道的，将通过不同渠道获得的资料加以有序的整理，变成自己的语言讲出来。二是针对质疑问难的问题，强调“关注点”。第一关注题眼。题目是文章的眼睛，有的课文题目有丰富的内涵，如谈歌的小说《桥》，读文章之前，先读几遍题目，然后猜—想—读—比，猜猜会写什么，想想如果自己写怎么写，读读课文看是怎样写的，比比哪个更好。第二关注格局。文章写了什么？为什么要写？是什么文体？结构是怎样的？在表达方法上有什么特色？第三关注细节。关注动词、形容词的运用，如《窃读记》中“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去……终于挤到里面来了”一句中一系列动词的运用，表现了什么？关注运用修辞的语句，体会这样写的好处，为什么这样写，提高文章的鉴赏能力。关注含义深刻的句子，如《金色的鱼钩》中“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”。第四关注背景。义务教育课程标准实验教科书中选编了很多文质兼美的文章，很多都是出自名家之手，了解作者和文章出处、背景，可以激发学生的阅读兴趣，对文章主旨有更深的理解。如萧红的《祖父的园子》，选自《呼兰河传》，单纯读这篇文章，是在写童年生活的天真快乐，读了《呼兰河传》，你会发现在快乐中掺杂着辛酸。
于以上细微之处点拨，再及时评价跟进，就会真正实现有效预习，笔者采用了三种方法相辅相成的评价方法。一是检查评价与课堂教学相结合。精心设计提问贯穿于课堂教学中，以此检查学生的预习情况，并及时地作出评价。二是教师抽查与家长检查相结合。在“三环式预习法”中，读的环节，让学生读课文给父母听，查的环节，可以与家长一起搜集、筛选、整理信息，并讲给家长听，而书面预习作业，教师一定要收上来查看，如时间不够，可进行随机抽查，认真、仔细地批改，并进行反馈、评价。三是表扬激励与严格要求相结合。对预习效果良好的学生，适时利用发喜报、发金卡等方式进行表扬、鼓励；倘若有个别学生无故没有进行预习，或者是应付着完成了，此时，教师要根据情节的轻重，进行适当的批评与教育，并且要求学生认真补好预习作业，坚决杜绝懒惰心理的滋长。
总之，有效预习，培养学生自主学习能力，值得探讨的问题还很多，如怎样照顾到学生的个体差异，如何提高预习的趣味性，通过预习如何快速提炼出学生不会的知识进行讲解等等问题，都有待于教育工作者在今后的教学实践中不断探究。
（作者单位：河北省衡水市康复街小学）
但纵观目前小学语文课前预习的现状，我们发现，尽管语文教师都知道预习的重要性，但没有真正落实到行动中。主要表现在：有的老师一篇课文讲完了，或者一节课结束了，一般叮嘱：“明天开始讲新课，大家先预习一下。”至于学生课后是不是真的预习了，是怎样预习的，大都不再过问。由于小学生天性爱玩、学习上缺乏自觉性与主动性，自学能力又不够等等，回家后，预习作业往往应付了事，起不到任何实质性的作用；大部分教师没有把时间与精力放一点在钻研指导学生预习上，预习作业只是让学生抄抄生词、读读课文，可谓千篇一律，单调、枯燥，学生没有兴趣，使预习作业流于形式。探索一条途径，提高课文预习的有效度，激发小学生积极主动地参与课前预习，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，是十分重要和紧迫的任务。笔者经过近一年的探索与实践，总结出一点个人的粗浅认识。
要提高预习有效度和学生自主学习课文的能力，首先要让学生掌握良好的预习方法。因此，笔者首先想到的是对学生进行预习指导，教给学生基本的预习方法，激发阅读兴趣，进而帮助学生提高解读文本的能力。为了指导小学高年级的语文课预习，笔者提出了“三环式”预习法：读画、查记、思问。一是读画：俗话说，“读书百遍，其义自现”，拿到一篇新课文，首先是通读三遍，第一遍，轻读，读准生字新词并勾画出来；第二遍，朗读，读通句子，初步了解文章的主要内容；第三遍，默读，勾画出不懂的地方。二是查记：“不动笔墨不读书”，利用工具书查生字新词，将释义记录在书上；查作者资料与写作背景，筛选有用信息。三是思问：“好学深思”，学习就要思考，对勾画的不懂之处进行深思，通过联系上下文等方式来理解并写出自己解决的问题及答案；再思考，提出仍然不懂的问题。
有了三环式预习法，学生一拿到课文就不会觉得无从下手了，积极性也会随之而来。但需要注意的是预习作为一种自学活动，是一个循序渐进的过程，其间总会出现这样或那样的问题，最突出的重点问题有两个。第一是在查记环节中，学生通过上网或相关书籍查阅的关于作者资料与写作背景的信息，不会筛选和整理，有的学生在网上随便找了一份就打印下来，课堂上遇到老师检查，自己都读不通顺，更别提实质性的理解。第二是思问环节中，出现这样三种状况：一是明知故问。学生随便找到文中一句话，如《窃读记》一文中“只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡”，学生提问：“为什么作者一读书就忘了吃忘了睡？”这么简单的问题还用问吗？二是胡乱发问。少数学生甚至提一些让人费解、给不出答案的问题，如“为什么读书会有这么多好处？” 三是无疑而问。《我的“长生果”》一文中有这样一句“这时，我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠画片”，学生提问：“我为什么要呐喊助威？”明明后半句就是答案啊。
这些问题的涌现，正恰恰印证了上面所提到的目前的课文预习现状，学生自主学习能力缺失，不会思考，不会质疑，阅读能力低下。因此，应进一步细化方法，给学生可行的方案。一是针对信息筛选与整理问题，强调“兴趣点”，即把你捕捉到的感兴趣的信息内容记录下来，例如关于作者你想了解的、想知道的，将通过不同渠道获得的资料加以有序的整理，变成自己的语言讲出来。二是针对质疑问难的问题，强调“关注点”。第一关注题眼。题目是文章的眼睛，有的课文题目有丰富的内涵，如谈歌的小说《桥》，读文章之前，先读几遍题目，然后猜—想—读—比，猜猜会写什么，想想如果自己写怎么写，读读课文看是怎样写的，比比哪个更好。第二关注格局。文章写了什么？为什么要写？是什么文体？结构是怎样的？在表达方法上有什么特色？第三关注细节。关注动词、形容词的运用，如《窃读记》中“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去……终于挤到里面来了”一句中一系列动词的运用，表现了什么？关注运用修辞的语句，体会这样写的好处，为什么这样写，提高文章的鉴赏能力。关注含义深刻的句子，如《金色的鱼钩》中“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”。第四关注背景。义务教育课程标准实验教科书中选编了很多文质兼美的文章，很多都是出自名家之手，了解作者和文章出处、背景，可以激发学生的阅读兴趣，对文章主旨有更深的理解。如萧红的《祖父的园子》，选自《呼兰河传》，单纯读这篇文章，是在写童年生活的天真快乐，读了《呼兰河传》，你会发现在快乐中掺杂着辛酸。
于以上细微之处点拨，再及时评价跟进，就会真正实现有效预习，笔者采用了三种方法相辅相成的评价方法。一是检查评价与课堂教学相结合。精心设计提问贯穿于课堂教学中，以此检查学生的预习情况，并及时地作出评价。二是教师抽查与家长检查相结合。在“三环式预习法”中，读的环节，让学生读课文给父母听，查的环节，可以与家长一起搜集、筛选、整理信息，并讲给家长听，而书面预习作业，教师一定要收上来查看，如时间不够，可进行随机抽查，认真、仔细地批改，并进行反馈、评价。三是表扬激励与严格要求相结合。对预习效果良好的学生，适时利用发喜报、发金卡等方式进行表扬、鼓励；倘若有个别学生无故没有进行预习，或者是应付着完成了，此时，教师要根据情节的轻重，进行适当的批评与教育，并且要求学生认真补好预习作业，坚决杜绝懒惰心理的滋长。
总之，有效预习，培养学生自主学习能力，值得探讨的问题还很多，如怎样照顾到学生的个体差异，如何提高预习的趣味性，通过预习如何快速提炼出学生不会的知识进行讲解等等问题，都有待于教育工作者在今后的教学实践中不断探究。
（作者单位：河北省衡水市康复街小学）