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环境育人是一项教育常识，班级硬环境的布置是一项班级文化建设，不仅体现了班级的精神面貌，同时也潜移默化地影响着学生，深度介入学生的学习过程。如何在小小的班级空间中活化“静态的环境布置”，开发出更多的环境育人课程？我做了以下尝试。
一、“愿望树”——用目标激励前进
“好的开始等于成功的一半。”学期初，对于每个孩子来讲都是一个新的开始。如何借助这股力量，让孩子成功启航？我召集班级创意组的同学，设计了一棵枝干粗壮的“愿望树”，粘贴在教室入门的正对面墙上。再让每个孩子写下自己的学期愿望，贴在“愿望树”上，让它成为一棵枝叶繁茂的大树。以后每月一次进行自我内省与对照检视，定时察看自己是否用行动一步步靠近、实现自己的愿望，并鼓励孩子们根据实际情况补充对自己的反省与鼓励，从而激励他们朝着目标前进，做一个有目标，有行动的人。等到期末散学节的时候，我们还会举办一次隆重的“摘取心愿果”的活动，每个同学都会取下自己的“愿望卡”，进行自评和小组互评，每一位达成心愿的同学则能得到一份精美的礼物，以肯定他们一学期来坚持不懈的努力，让他们品尝到愿望实现后的成就感与幸福感。
二、评比栏——“谁与争锋”与“群星榜”让进步随时看见
对于小学生来讲，最重要的教育就是习惯的养成教育。而50多人的习惯养成如何落实？唯有日日、时时关注，并持之以恒，及时评价，矫正。因此，我们班就有了两个非常醒目的评比栏——“谁与争锋”与“群星榜”，“谁与争锋”主要是对小组竞赛、班干部表现进行评价，“群星榜”則是面向全班同学所有的日常表现进行全面的评价。每天的值日班干部轮流管理班级，做好班级日志的记录，其中包括学习、纪律、劳动、卫生、小组合作五方面的记录。每周班会一小结，每月一总结，半学期一奖励。每个同学的日常表现，各小组的竞赛积分、班干部的工作情况都会根据日常的表现记录，每周公示在“谁与争锋”“群星榜”上。两个评比栏，涵盖孩子们的日常所有习惯养成专项，做到细致到位，让每个人的表现与进步随时看得见。树榜样，争优秀，从而形成积极向上、你追我赶的良好风气。
三、图书角——精神成长库
许多班级都有图书角，但很多时候图书角仅仅是一个储藏图书的角落。如何让它发挥最大效能？我们班级除了发动每位同学每学期捐出2-3本有价值的课外读物，充实、丰富图书外，我们更讨论拟定了图书管理制度，竞选出五位图书管理员。图书管理员除了轮流每天做好图书整理以及借阅记录工作外，还肩负着充分了解图书角优秀读物，能为其他同学推荐借阅书目，并定期组织读书活动的责任。比如：根据不同兴趣组建不同的读书分队，进行新书介绍，经典分享，好书共读、“我是班级小书虫”评比等。小小的图书管理员，成了班级的阅读推广者，小小的改变，犹如为班级阅读的推广注入了一股清泉，不但激活了一批阅读“先行者”，有效培养了责任感，更大大激发了全班孩子阅读的兴趣，提升学生的阅读力，组织与合作能力，从而丰富了图书角“精神成长库”的内涵，创造性地发挥了它的育人功能。
四、黑板报——“我型我秀”个性特长秀出来
教室后面的黑板报——“我型我秀”我们没有把它作为一种负担或任务，而是让它成为一块学生充分展示自我的“圣地”。“我型我秀”每月一主题，由不同特长的兴趣小组承办。结合学校的活动或是节日，学期初定好主题，各兴趣小组的学生通过认领主题后以不同形式，比如：书法、习作、手抄报、手工制作、摄影、美术作品等展示出来，不同特长的孩子以不同的形式，独特的创意充分展现各自的才华。小小的黑板报不但激发了孩子们的创作热情，培养了他们的创造能力，团结协作的能力，也让孩子们了解并欣赏到班中其他同学的更多创意与才艺，俨然成了一扇安静却又充满生机的“艺术熏陶”的窗口。
五、绿色盆栽——爱与责任的摇篮
为进一步美化教室环境，学期初每个孩子都会带来一个小盆栽摆放在窗台与书柜上面。如何让这些盆栽保持盎然绿意，为教室添色彩？我们通过招聘“班级小园丁”的方式。每个月的班级总结之后，就由同学自荐，“小园丁”首先需要做好功课——成为一个“盆栽小达人”，不但要介绍所了解的教室里各类盆栽的特性，而且要能清楚说出将如何科学合理地进行照顾，然后全班投票，票数最高的人才有资格成为那个专门负责照顾花草的“小园丁”。为了让更多的同学有机会体验，我们采用的是一月轮值制。“小园丁”们在照顾小小的盆栽中既增长了知识，也培养了责任感与爱心。小小的盆栽不但打开了一扇“植物”学习的窗口，更成了一个培养孩子爱与责任的“小摇篮”。
只是转换了一下角度，把教室环境这个一直只承担着美化、熏陶、陶冶作用的静态的教育资源“活化”起来。把每一个小小的布置都成为一个学生发挥创意、展示才华的舞台，大大激发了学生的自我要求和创造力，培养了学生的责任感。他们通过自己动手，用自己的才智与双手创设自己所欣赏的班级文化环境，充分表现自己的美感，表现自己的创造个性，从中获得了满满的价值感与成就感。有限的教室空间被开发出无限的教育资源来，教室环境布置就这样成为了育人课程中的一部分，充分发挥着育人的功能。
一、“愿望树”——用目标激励前进
“好的开始等于成功的一半。”学期初，对于每个孩子来讲都是一个新的开始。如何借助这股力量，让孩子成功启航？我召集班级创意组的同学，设计了一棵枝干粗壮的“愿望树”，粘贴在教室入门的正对面墙上。再让每个孩子写下自己的学期愿望，贴在“愿望树”上，让它成为一棵枝叶繁茂的大树。以后每月一次进行自我内省与对照检视，定时察看自己是否用行动一步步靠近、实现自己的愿望，并鼓励孩子们根据实际情况补充对自己的反省与鼓励，从而激励他们朝着目标前进，做一个有目标，有行动的人。等到期末散学节的时候，我们还会举办一次隆重的“摘取心愿果”的活动，每个同学都会取下自己的“愿望卡”，进行自评和小组互评，每一位达成心愿的同学则能得到一份精美的礼物，以肯定他们一学期来坚持不懈的努力，让他们品尝到愿望实现后的成就感与幸福感。
二、评比栏——“谁与争锋”与“群星榜”让进步随时看见
对于小学生来讲，最重要的教育就是习惯的养成教育。而50多人的习惯养成如何落实？唯有日日、时时关注，并持之以恒，及时评价，矫正。因此，我们班就有了两个非常醒目的评比栏——“谁与争锋”与“群星榜”，“谁与争锋”主要是对小组竞赛、班干部表现进行评价，“群星榜”則是面向全班同学所有的日常表现进行全面的评价。每天的值日班干部轮流管理班级，做好班级日志的记录，其中包括学习、纪律、劳动、卫生、小组合作五方面的记录。每周班会一小结，每月一总结，半学期一奖励。每个同学的日常表现，各小组的竞赛积分、班干部的工作情况都会根据日常的表现记录，每周公示在“谁与争锋”“群星榜”上。两个评比栏，涵盖孩子们的日常所有习惯养成专项，做到细致到位，让每个人的表现与进步随时看得见。树榜样，争优秀，从而形成积极向上、你追我赶的良好风气。
三、图书角——精神成长库
许多班级都有图书角，但很多时候图书角仅仅是一个储藏图书的角落。如何让它发挥最大效能？我们班级除了发动每位同学每学期捐出2-3本有价值的课外读物，充实、丰富图书外，我们更讨论拟定了图书管理制度，竞选出五位图书管理员。图书管理员除了轮流每天做好图书整理以及借阅记录工作外，还肩负着充分了解图书角优秀读物，能为其他同学推荐借阅书目，并定期组织读书活动的责任。比如：根据不同兴趣组建不同的读书分队，进行新书介绍，经典分享，好书共读、“我是班级小书虫”评比等。小小的图书管理员，成了班级的阅读推广者，小小的改变，犹如为班级阅读的推广注入了一股清泉，不但激活了一批阅读“先行者”，有效培养了责任感，更大大激发了全班孩子阅读的兴趣，提升学生的阅读力，组织与合作能力，从而丰富了图书角“精神成长库”的内涵，创造性地发挥了它的育人功能。
四、黑板报——“我型我秀”个性特长秀出来
教室后面的黑板报——“我型我秀”我们没有把它作为一种负担或任务，而是让它成为一块学生充分展示自我的“圣地”。“我型我秀”每月一主题，由不同特长的兴趣小组承办。结合学校的活动或是节日，学期初定好主题，各兴趣小组的学生通过认领主题后以不同形式，比如：书法、习作、手抄报、手工制作、摄影、美术作品等展示出来，不同特长的孩子以不同的形式，独特的创意充分展现各自的才华。小小的黑板报不但激发了孩子们的创作热情，培养了他们的创造能力，团结协作的能力，也让孩子们了解并欣赏到班中其他同学的更多创意与才艺，俨然成了一扇安静却又充满生机的“艺术熏陶”的窗口。
五、绿色盆栽——爱与责任的摇篮
为进一步美化教室环境，学期初每个孩子都会带来一个小盆栽摆放在窗台与书柜上面。如何让这些盆栽保持盎然绿意，为教室添色彩？我们通过招聘“班级小园丁”的方式。每个月的班级总结之后，就由同学自荐，“小园丁”首先需要做好功课——成为一个“盆栽小达人”，不但要介绍所了解的教室里各类盆栽的特性，而且要能清楚说出将如何科学合理地进行照顾，然后全班投票，票数最高的人才有资格成为那个专门负责照顾花草的“小园丁”。为了让更多的同学有机会体验，我们采用的是一月轮值制。“小园丁”们在照顾小小的盆栽中既增长了知识，也培养了责任感与爱心。小小的盆栽不但打开了一扇“植物”学习的窗口，更成了一个培养孩子爱与责任的“小摇篮”。
只是转换了一下角度，把教室环境这个一直只承担着美化、熏陶、陶冶作用的静态的教育资源“活化”起来。把每一个小小的布置都成为一个学生发挥创意、展示才华的舞台，大大激发了学生的自我要求和创造力，培养了学生的责任感。他们通过自己动手，用自己的才智与双手创设自己所欣赏的班级文化环境，充分表现自己的美感，表现自己的创造个性，从中获得了满满的价值感与成就感。有限的教室空间被开发出无限的教育资源来，教室环境布置就这样成为了育人课程中的一部分，充分发挥着育人的功能。