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摘要：核心素养的提出，扫清了初中历史课堂存在的“迷雾”，确定了新的历史教学方向。初中历史教师应当抓住这一机遇，正确认识核心素养，以其为导向回归历史课堂的教学本质，灵活应用现有的教学理念和教学资源，基于班级学生的特点，进行教学设计和实施，教师可以使用思维导图培养学生的时空观念素养，教师可以用自主探究活动培养学生的历史解释素养，教师可以引入影视作品培养学生的家国情怀素养，教师可以开展多向辩证交流活动培养学生的唯物史观素养，教师还可以布置课后实践任务培养学生的史料佐证素养。
关键词：核心素养;培养策略;初中历史
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
为打破原有历史课堂的教学束缚，建构充满智慧、活力的新课堂，初中历史教师就要深入认识历史核心素养的组成，以核心素养为指导，采取有效对策，建构新式初中历史课堂。核心素养是指学生在学习成长过程中形成的能够适应社会发展需要以及终身发展需要的品质和能力。将其具体到初中历史学科，与历史学科特点相融合在设定历史教学目标时从核心素养出发。将核心素养真正的落实初中历史教学之中。
一、明确教学目标
要想使初高中历史教学顺利，就需要教师在进行历史课堂教学时明确教学目标，并为学生构建系统化的历史理论知识框架，以此来使学生的历史思维清晰明朗，也有利于培养学生的历史学科核心素养。例如，在进行专制皇权的不断加强这部分内容的教学时，教师就可以根据初中阶段学生学习的“中央集权制度的确立”这部分内容作为切入点，然后逐渐为学生讲解中央集权的概念、地方分权的概念、以及中央集权与地方分权的斗争。最后，教师可以向学生说明，在中央集权不断加强的背景下，专制皇权也得到了一定的有效提升。通过这种教学模式，可以使学生清晰的认识到专制皇权的加强过程，有利于帮助学生将这部分教学内容梳理成一个层次清晰、逻辑明确的历史知识框架。这种历史知识框架的建立能力，也是历史学科核心素养的重要的组成部分。
二、以思維导图培养学生时空观念素养
时空观念素养是既有线性特点又有面性特点的一种思维能力。所谓线性特点，是指历史事件都可以归纳在一条时间线上。而所谓面性特点，是指同一时间的历史事件会发生在不同的地域。因此，在培养学生时空观念素养时，单纯使用语言要求学生注意历史事件的时间和空间特点是没有多大作用的。教师应当引入思维导图，引导学生借助时间轴的具体形式，将思维中对历史事件的时空认知直接表达出来，以此提升对单一以及多个历史事件的时空认知水平，以便更好地理解历史事件。
三、以多向辩证培养学生历史解释素养
历史解释素养是一种较为综合性的素养，兼具家国情怀、唯物史观等多种素养的特点。具体而言，历史解释素养要求学生以主观和客观相结合的方式，对历史事件进行理性而系统的分析、叙述。而在现实中，受网络不良因素影响，或者受学生个人有限认知的影响，学生在对历史事件进行解释时，常常会过于主观，或者过于客观。因此，在培养学生的历史解释素养时，教师应当先对学生进行相应的提示，然后让学生进行自主探究。之后，教师再引导学生分享认知，以引导学生相互辩论的方式，提升学生历史解释的能力。
四、通过培养探究能力进行核心素养培养
要想充分培养学生的历史学科核心素养，就要在历史教学过程中培养学生的自主探究能力，只有帮助学生建立起良好的事物感知能力，才能在很大程度上促进对其核心素养的培养。因此，教师在进行历史课堂教学时，要避免紧握教材内容进行对历史事件的分析，而是要在向学生讲解历史事件时加以史料佐证，以此来引导学生对历史事件进行自主探究，有利于在提升其历史知识水平的同时，使其历史学科核心素养得到提高。
五、培养学生的家国情怀进行核心素养培养
在历史教学过程中，教师要注重培养学生正确的家国情怀观念，以此来加强对其学科核心素养的培养。比如，在教师教授必修一“中华民族的奋起”这部分内容时，教师可以以初中教学内容中“洋务运动”这一部分教学内容作为切入点，逐渐向学生讲解辛亥革命、五四爱国运动等教学内容。通过对这些教学内容的讲解，可以使学生清晰的了解到，在我国近代史上各个为了中华崛起而奋勇拼搏的革命家们，以此来激发起学生的爱国情怀，帮助学生树立起正确的历史观念。
六、以课后任务培养学生史料佐证素养
史料佐证是历史学习的核心素养，对学生认知历史的真实性，发展学生的认知思维观念有巨大的积极作用。在教学中，教师可以布置课后任务，让学生自主搜集与历史事件相关的史料。而在课堂教学中，教师可以先让学生分享自己搜集史料的方法以及自己搜集的史料。在学生分享之后，教师再对学生搜集的史料以及搜集史料的方法进行评价，并引导学生借助史料对历史事件进行分析和了解。如此，教师便可以借助学生的课外自主活动和课后活动，培养学生的史料佐证能力
结束语：综上所述，教师可以结合课堂、课外的各类教学活动，有效培养学生的历史学科素养。在各类教学活动中，历史教师需要汲取新课改以来各学科教师在教研活动中取得的理论成果，然后基于历史学科的特性，选择思维导图、自主探究、影视作品等方式，将教研成果以符合历史学科特性的方式应用在历史学科素养的培养过程中。总之，初中历史教师要将历史核心素养贯穿历史教学的始终。要让学生沐浴在历史知识之中，实现综合能力的发展。这样学生的历史学习才不是功利化的学习，学生才能够感受历史学科魅力、品味历史学习趣味。初中历史教师的教学活动才能够借助课堂，回归本质，实现有效历史教学。
参考文献
[1]张旭红.核心素养下初中历史人物教学中渗透社会主义价值观的策略分析[J].试题与研究，2020（26）：98-99.
[2]王艳芳. 初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[C]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：363-364.
关键词：核心素养;培养策略;初中历史
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
为打破原有历史课堂的教学束缚，建构充满智慧、活力的新课堂，初中历史教师就要深入认识历史核心素养的组成，以核心素养为指导，采取有效对策，建构新式初中历史课堂。核心素养是指学生在学习成长过程中形成的能够适应社会发展需要以及终身发展需要的品质和能力。将其具体到初中历史学科，与历史学科特点相融合在设定历史教学目标时从核心素养出发。将核心素养真正的落实初中历史教学之中。
一、明确教学目标
要想使初高中历史教学顺利，就需要教师在进行历史课堂教学时明确教学目标，并为学生构建系统化的历史理论知识框架，以此来使学生的历史思维清晰明朗，也有利于培养学生的历史学科核心素养。例如，在进行专制皇权的不断加强这部分内容的教学时，教师就可以根据初中阶段学生学习的“中央集权制度的确立”这部分内容作为切入点，然后逐渐为学生讲解中央集权的概念、地方分权的概念、以及中央集权与地方分权的斗争。最后，教师可以向学生说明，在中央集权不断加强的背景下，专制皇权也得到了一定的有效提升。通过这种教学模式，可以使学生清晰的认识到专制皇权的加强过程，有利于帮助学生将这部分教学内容梳理成一个层次清晰、逻辑明确的历史知识框架。这种历史知识框架的建立能力，也是历史学科核心素养的重要的组成部分。
二、以思維导图培养学生时空观念素养
时空观念素养是既有线性特点又有面性特点的一种思维能力。所谓线性特点，是指历史事件都可以归纳在一条时间线上。而所谓面性特点，是指同一时间的历史事件会发生在不同的地域。因此，在培养学生时空观念素养时，单纯使用语言要求学生注意历史事件的时间和空间特点是没有多大作用的。教师应当引入思维导图，引导学生借助时间轴的具体形式，将思维中对历史事件的时空认知直接表达出来，以此提升对单一以及多个历史事件的时空认知水平，以便更好地理解历史事件。
三、以多向辩证培养学生历史解释素养
历史解释素养是一种较为综合性的素养，兼具家国情怀、唯物史观等多种素养的特点。具体而言，历史解释素养要求学生以主观和客观相结合的方式，对历史事件进行理性而系统的分析、叙述。而在现实中，受网络不良因素影响，或者受学生个人有限认知的影响，学生在对历史事件进行解释时，常常会过于主观，或者过于客观。因此，在培养学生的历史解释素养时，教师应当先对学生进行相应的提示，然后让学生进行自主探究。之后，教师再引导学生分享认知，以引导学生相互辩论的方式，提升学生历史解释的能力。
四、通过培养探究能力进行核心素养培养
要想充分培养学生的历史学科核心素养，就要在历史教学过程中培养学生的自主探究能力，只有帮助学生建立起良好的事物感知能力，才能在很大程度上促进对其核心素养的培养。因此，教师在进行历史课堂教学时，要避免紧握教材内容进行对历史事件的分析，而是要在向学生讲解历史事件时加以史料佐证，以此来引导学生对历史事件进行自主探究，有利于在提升其历史知识水平的同时，使其历史学科核心素养得到提高。
五、培养学生的家国情怀进行核心素养培养
在历史教学过程中，教师要注重培养学生正确的家国情怀观念，以此来加强对其学科核心素养的培养。比如，在教师教授必修一“中华民族的奋起”这部分内容时，教师可以以初中教学内容中“洋务运动”这一部分教学内容作为切入点，逐渐向学生讲解辛亥革命、五四爱国运动等教学内容。通过对这些教学内容的讲解，可以使学生清晰的了解到，在我国近代史上各个为了中华崛起而奋勇拼搏的革命家们，以此来激发起学生的爱国情怀，帮助学生树立起正确的历史观念。
六、以课后任务培养学生史料佐证素养
史料佐证是历史学习的核心素养，对学生认知历史的真实性，发展学生的认知思维观念有巨大的积极作用。在教学中，教师可以布置课后任务，让学生自主搜集与历史事件相关的史料。而在课堂教学中，教师可以先让学生分享自己搜集史料的方法以及自己搜集的史料。在学生分享之后，教师再对学生搜集的史料以及搜集史料的方法进行评价，并引导学生借助史料对历史事件进行分析和了解。如此，教师便可以借助学生的课外自主活动和课后活动，培养学生的史料佐证能力
结束语：综上所述，教师可以结合课堂、课外的各类教学活动，有效培养学生的历史学科素养。在各类教学活动中，历史教师需要汲取新课改以来各学科教师在教研活动中取得的理论成果，然后基于历史学科的特性，选择思维导图、自主探究、影视作品等方式，将教研成果以符合历史学科特性的方式应用在历史学科素养的培养过程中。总之，初中历史教师要将历史核心素养贯穿历史教学的始终。要让学生沐浴在历史知识之中，实现综合能力的发展。这样学生的历史学习才不是功利化的学习，学生才能够感受历史学科魅力、品味历史学习趣味。初中历史教师的教学活动才能够借助课堂，回归本质，实现有效历史教学。
参考文献
[1]张旭红.核心素养下初中历史人物教学中渗透社会主义价值观的策略分析[J].试题与研究，2020（26）：98-99.
[2]王艳芳. 初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[C]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：363-364.