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【摘 要】“角色扮演教学”是教师根据课堂教学的需求，在课前或课中提出具体的场景，提示各角色的身份，学生（扮演者）身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职通过阅读、进行分析思考，根据自我对各种角色的理解向老师和同学展现自己对教材相关内容的理解的过程或对某事物所持的态度。“角色扮演教学法”可以按本节课的需求在高中生物课堂教学的情景导入，重难点内容突破，课外拓展和利用等环节中适当运用，从而使尽可能多的学生参与到课堂教学过程中，变传统的“被动灌输”为“主动吸收”，使高中生物课堂教学更加有效。
【关键词】角色扮演教学；高中生物 ；运用
基于《普通高中生物课程标准》倡导“自主性学习、探究性学习”理念，想让学生主动去学习探究与课程有关的生物知识，必须激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生，让课堂充满生命力。随着新课程与高效课堂的推进，关注学生人文素养与科学素养的结合教育，单一的讲授式教学已经不再符合时代的要求，不能很好地培养学生的创新能力，无法保证学生的知识的真正掌握和实践能力的提升。因此应采用形式多样的教学策略和方法来达成教学目标，角色扮演教学法是实现生物高效课堂的有效教学的途径之一。
陶行知先生曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生物学的知识源于生活，在生物课堂教学中引导学生关注生活、深入生活、认识生活，在生活的体验中汲取成长的营养。这就是陶行知先生倡导的“生活教育”。“角色扮演法”正是浓缩的“生活教育”的一种形式。高中生物学中有大量抽象的概念和原理，对大部分学生而言是一个难题，而角色扮演活动使概念直观化、形象化，使课堂变得生动有趣，有利于学生记忆和理解；在角色扮演过程中，充分体现了学生的主体性，让学生对所学的内容充满了探究的欲望，活动过程中学生获取新知识、分析和解决问题、交流與合作、组织和应变的能力都会得到培养。为此，本文笔者结合具体的教学实践，谈谈角色扮演教学法在高中生物学教学中的运用，如何使高中生物课堂的教学效果更加有效。
一、导入新课时进行角色扮演，激发学生的求知欲望
笔者借助“角色扮演”导课，从一节课开始设置悬念，学生容易产生学习探究的愿望，这样才会轻松愉快、积极主动地思考与探索。在教师的组织下让学生在创设的情境中依据活动内容扮演某一特定的人物或还原某一情景，激发全班同学的问题意识，强化学习动机，可以起到先声夺人的效果。在学习必修3中“生态系统的能量流动”这节课时，教师通过让一名学生扮演鲁滨孙流落荒芜石岛的情景，那里除了有能饮用的水几乎没有任何食物。学生（扮演者）左手拿起一袋15千克的玉米，右手拿起一只母鸡在思考“我怎样吃这两种食物才能维持更长的时间来等待救援呢？A.先吃鸡，然后吃玉米；B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的鸡蛋，最后再吃鸡。学生纷纷参与到这个问题的讨论中来，教师提出，想要知道结果学完这节课大家就能得到答案。这一设计抓住了学生的课堂兴奋点，使他们在这节课后面的学习中注意力更加集中，学生更加积极地参与到后面的学习中来。
二、重难点内容突破时进行角色扮演教学，有效落实课程目标
在设计《细胞的能量“通货”——ATP》这节课时，ATP化学组成的特点和ATP与ADP的相互转化是这节课的重难点内容。在课堂活动过程中，角色的分工可以由教师有针对性地指定安排，也可以让课代表、学习小组长根据组员的特点合理指派，最好的做法还是老师给予学生一个角色扮演的任务，提示学生可以从哪些方面出发进行扮演，也可以鼓励学生有更加创新的表演形式。例如：让学生当小小导演和演员，指导学生制作有关ATP、ADP、Pi和化学键等卡片或其他道具演示解说ATP转化ADP的过程。学生也做出了各种不同的展示，其中有一个小组在后背贴上相关的字母用身体语言，包括牵手、分开等动作演示ADP转化成ATP这个过程，尤其是有一位同学利用一个舞蹈动作优美地展示了远离A的那个高能磷酸键断裂开形成磷酸的过程令全班同学理解深刻。若想让学生真正有所得，在表演结束后，教师必须安排学生及时反思，反思表演过程当中的得与失，并讨论交流。教师再结合本堂课的学习目标有所补充。这节课时，教师适当进行补充提问，学生演示的哪一时刻是表示ADP和ATP，并引导这组学生再演示从ATP转化成ADP这个过程并让全班学生思考这两个过程是否可逆和反应的条件，最后写出ADP和ATP相互转化过程的反应式。我所任教的高一（6）班至高一（10）班是普通班，他们的生物的基础基本相同，在教学过程中高一（6）班、高一（7）班两个班实行的是角色扮演教学法进行课堂教学而其他3个班实行的是传统的教学方法。下一节生物课我利用了上课的前十分钟对这5个班的学生分别进行了基于《细胞的能量“通货”——ATP》课程目标的课后测试并进行了统计。高一（6）至（10）班的测试平均分依次是83.5分、81.9分、76.4分、78.3分、75.9分，从数据可以看出高一（6）、（7）班这两个实验班的测试成绩明显高于其他非实验班（具体数据见下图表），说明角色扮演教学法运用在教学中除了可以提高学生的学习兴趣，更重要的是可以有效落实课程目标。
三、利用角色扮演教学法进行课外拓展和利用，让学生的知识面更宽
让学生扮演科学家，讲述科学家的故事，如，在学习必修2孟德尔的豌豆杂交实验中，让学生重演孟德尔的实验过程，注意提醒学生扮演角色时语言诙谐幽默。这样的课外拓展既可以激发学生的学习热情，加深对本节课知识的理解。最后让班上其他学生总结这位科学家成功的原因和对我们学习有什么启发。教师提问：孟德尔为什么成功？我们能从他的故事中学到什么？科学家故事的讲述在增加学生见闻的同时，还让他们了解了生物研究探索的历史、研究者的努力和艰辛、科学家积极探索的精神。或许某个这样的故事就在一个学生的心中种下了生物学家的种子。此外，我们还可以在学习必修2《基因工程的基本操作程序》这一教学中，可让学生充当“基因工程师”来讲述这个过程。
课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了高中生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，“角色扮演教学法”改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。
【参考文献】
[1]蔡丽萍.高中生物课堂也能“游戏”教学[J].文理导航，2014（23）：58-58
[2]武磊.角色扮演教学法和高中生物教学的结合方法思考[J].中学课程辅导.教学研究，2016（11）
[3]丁婷.布白艺术在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2017（11）：22-24
（本文是2016年增城区教育科学“十三五”规划课题——“角色扮演促进高中生物优质课堂教学的有效性研究” 的研究成果之一。课题编号ZC201633）
【关键词】角色扮演教学；高中生物 ；运用
基于《普通高中生物课程标准》倡导“自主性学习、探究性学习”理念，想让学生主动去学习探究与课程有关的生物知识，必须激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生，让课堂充满生命力。随着新课程与高效课堂的推进，关注学生人文素养与科学素养的结合教育，单一的讲授式教学已经不再符合时代的要求，不能很好地培养学生的创新能力，无法保证学生的知识的真正掌握和实践能力的提升。因此应采用形式多样的教学策略和方法来达成教学目标，角色扮演教学法是实现生物高效课堂的有效教学的途径之一。
陶行知先生曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生物学的知识源于生活，在生物课堂教学中引导学生关注生活、深入生活、认识生活，在生活的体验中汲取成长的营养。这就是陶行知先生倡导的“生活教育”。“角色扮演法”正是浓缩的“生活教育”的一种形式。高中生物学中有大量抽象的概念和原理，对大部分学生而言是一个难题，而角色扮演活动使概念直观化、形象化，使课堂变得生动有趣，有利于学生记忆和理解；在角色扮演过程中，充分体现了学生的主体性，让学生对所学的内容充满了探究的欲望，活动过程中学生获取新知识、分析和解决问题、交流與合作、组织和应变的能力都会得到培养。为此，本文笔者结合具体的教学实践，谈谈角色扮演教学法在高中生物学教学中的运用，如何使高中生物课堂的教学效果更加有效。
一、导入新课时进行角色扮演，激发学生的求知欲望
笔者借助“角色扮演”导课，从一节课开始设置悬念，学生容易产生学习探究的愿望，这样才会轻松愉快、积极主动地思考与探索。在教师的组织下让学生在创设的情境中依据活动内容扮演某一特定的人物或还原某一情景，激发全班同学的问题意识，强化学习动机，可以起到先声夺人的效果。在学习必修3中“生态系统的能量流动”这节课时，教师通过让一名学生扮演鲁滨孙流落荒芜石岛的情景，那里除了有能饮用的水几乎没有任何食物。学生（扮演者）左手拿起一袋15千克的玉米，右手拿起一只母鸡在思考“我怎样吃这两种食物才能维持更长的时间来等待救援呢？A.先吃鸡，然后吃玉米；B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的鸡蛋，最后再吃鸡。学生纷纷参与到这个问题的讨论中来，教师提出，想要知道结果学完这节课大家就能得到答案。这一设计抓住了学生的课堂兴奋点，使他们在这节课后面的学习中注意力更加集中，学生更加积极地参与到后面的学习中来。
二、重难点内容突破时进行角色扮演教学，有效落实课程目标
在设计《细胞的能量“通货”——ATP》这节课时，ATP化学组成的特点和ATP与ADP的相互转化是这节课的重难点内容。在课堂活动过程中，角色的分工可以由教师有针对性地指定安排，也可以让课代表、学习小组长根据组员的特点合理指派，最好的做法还是老师给予学生一个角色扮演的任务，提示学生可以从哪些方面出发进行扮演，也可以鼓励学生有更加创新的表演形式。例如：让学生当小小导演和演员，指导学生制作有关ATP、ADP、Pi和化学键等卡片或其他道具演示解说ATP转化ADP的过程。学生也做出了各种不同的展示，其中有一个小组在后背贴上相关的字母用身体语言，包括牵手、分开等动作演示ADP转化成ATP这个过程，尤其是有一位同学利用一个舞蹈动作优美地展示了远离A的那个高能磷酸键断裂开形成磷酸的过程令全班同学理解深刻。若想让学生真正有所得，在表演结束后，教师必须安排学生及时反思，反思表演过程当中的得与失，并讨论交流。教师再结合本堂课的学习目标有所补充。这节课时，教师适当进行补充提问，学生演示的哪一时刻是表示ADP和ATP，并引导这组学生再演示从ATP转化成ADP这个过程并让全班学生思考这两个过程是否可逆和反应的条件，最后写出ADP和ATP相互转化过程的反应式。我所任教的高一（6）班至高一（10）班是普通班，他们的生物的基础基本相同，在教学过程中高一（6）班、高一（7）班两个班实行的是角色扮演教学法进行课堂教学而其他3个班实行的是传统的教学方法。下一节生物课我利用了上课的前十分钟对这5个班的学生分别进行了基于《细胞的能量“通货”——ATP》课程目标的课后测试并进行了统计。高一（6）至（10）班的测试平均分依次是83.5分、81.9分、76.4分、78.3分、75.9分，从数据可以看出高一（6）、（7）班这两个实验班的测试成绩明显高于其他非实验班（具体数据见下图表），说明角色扮演教学法运用在教学中除了可以提高学生的学习兴趣，更重要的是可以有效落实课程目标。
三、利用角色扮演教学法进行课外拓展和利用，让学生的知识面更宽
让学生扮演科学家，讲述科学家的故事，如，在学习必修2孟德尔的豌豆杂交实验中，让学生重演孟德尔的实验过程，注意提醒学生扮演角色时语言诙谐幽默。这样的课外拓展既可以激发学生的学习热情，加深对本节课知识的理解。最后让班上其他学生总结这位科学家成功的原因和对我们学习有什么启发。教师提问：孟德尔为什么成功？我们能从他的故事中学到什么？科学家故事的讲述在增加学生见闻的同时，还让他们了解了生物研究探索的历史、研究者的努力和艰辛、科学家积极探索的精神。或许某个这样的故事就在一个学生的心中种下了生物学家的种子。此外，我们还可以在学习必修2《基因工程的基本操作程序》这一教学中，可让学生充当“基因工程师”来讲述这个过程。
课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了高中生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，“角色扮演教学法”改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。
【参考文献】
[1]蔡丽萍.高中生物课堂也能“游戏”教学[J].文理导航，2014（23）：58-58
[2]武磊.角色扮演教学法和高中生物教学的结合方法思考[J].中学课程辅导.教学研究，2016（11）
[3]丁婷.布白艺术在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2017（11）：22-24
（本文是2016年增城区教育科学“十三五”规划课题——“角色扮演促进高中生物优质课堂教学的有效性研究” 的研究成果之一。课题编号ZC201633）