论文部分内容阅读
摘 要:就某一教学内容,教师虽然在一堂课中提出许多问题,却忽视了提问的策略。本文就高中物理课堂有效提问作些探讨。
关键词:新课改;高中物理;课堂提问;误区;路径
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-065 -01
课堂提问,作为一项教学技能是教师的核心素质之一。作为一种教学方式,它推动着教学对话的动态生成,是贯彻启发式教学的重要手段,其质量如何直接影响着课堂教学效果。高中物理是一门注重学生主动思考和亲手实验的学科,所以,新的课程改革要求实施以问题为中心,教师在教学过程中进行有效的课堂提问,这是提高物理教学质量和提升学生素质的重要路径。
一、当前高中物理课堂提问中的误区。
1.提问局限于对话形式
很多教师的课堂提问是一种封闭性提问,是流于形式的。这类提问没有引出学生的个体知识,学生仅局泥于书本或通过死记硬背就可以回答。如讲解欧姆定律的时候,有的老师会提“什么是电流。如何测量电流的强弱等问题”。这些看似课堂提问,其实并不能真正调动学生的思维和体现他们学习的过程,这样的提问只是一种形式的对话。
2.“满堂问”现象
现实中我们有些物理教师在备课时,设计了很多的问题,但在何时设疑,要达到什么目标,突破什么难点,没有进行认真考虑,而是来个“满堂问”,深的问题问,浅的问题也问,课堂气氛看起来轰轰烈烈,但学生却疲于应付,杂问碎答,重点不突出,针对性不强。这种“满堂问”教学,必然淹没了教学重点,学生围绕着教师的一些琐碎的无意义的问题而转。
3.提问的随意性
在高中物理课堂教学中,随意性提问时刻存在。有些老师张口就是一个接一个问题,但仔细分析发现其中有很多重复和毫无价值的,如“是不是,对不对”。尽管有时候随意性的发问也是灵机一动的闪现,确实能提高课堂教学的趣味性。但勿庸置疑的是这种提问要么太笼统,没有掌握好分寸。要么缺乏启发性、灵活性和多样性。因此,无意义的成分更多。
二、新课改视野下的高中物理课堂有效提问策略和路径
1.创设问题情景,增强探究性
教师在设计问题时,应紧紧围绕教学目标和内容,克服提问的随意性和对话形式。通过巧设疑问,使学生思想上产生悬念,以调动学生思维的主动性。例如,在学习自由落体时有个“钱毛管”实验,笔者每次做这个实验前都要提出这样的问题:让一个铜钱和一片羽毛同时下落,哪个下落的快?然后让学生先讨论形成自己的想法,最后通过实验的出结论:在只受重力时,轻的物体和重的物体下落一样快。同时,在设计问题情境时,要结合学生实际认知水平,有针对性地提出“环环相扣,步步深入的问题来激发他们的求知欲,如在学习天体运动知识时,可以向学生提出如下问题:地球的质量可以怎样测定?神州六号是怎样升空、怎样变轨、怎样回收的?航天飞机怎样才能与空间站对接?等等
2.提问要面向全体,关注学生反应,并适时进行追问
要结合不同层次学生的特点,设计出不同程度的问题。在提问时要有多种方案,既有适合基础好的学生回答的问题,也有适合中等水平和学困生回答的问题,而不能偏此失彼。同时,要开放性地面对所有学生的答案和反应,而不能仅仅局限于参考答案或对一些开放性的问题不理不睬。有效的课堂提问应该使每一个学生都能自由地表达不同的声音,让不同的声音都有存在的空间和权利。
另外,教师在引导学生进入自己所提的问题中,要在恰当的时机进行问题的追问,引发学生对问题的深层次思考。如可以根据学生对回答的表达不够明确时进行追问,也可以为使学生回答的更准确时进行追问,还可以为使学生回答更深刻进行追问。
3.联系实际而提问
传统的物理教学只重视纯知识的教学,而学生的思维得不到有效训练和发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师在创设问题时必须从实际中提取物理对象和物理模型,以增加学生的感性认识。例如,通过多媒体手段展现实际情景:输送带送物、跳水运动、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。并将这些实际情景设计成对应的物理问题,如:摩擦力问题、竖直上抛问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在课堂教学中,以加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构所学物理知识的意义和作用。
4.探寻多样化的提问方式
(1)变通式
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要点的提问方法。如讲过光的衍射后,如果直接问:光发生衍射的条件是什么?学生不加思索就能回答出来。如改问我们常说“闻其声不见其人”,它所包含的物理原理是什么?那效果就会明显不同。
(2)类比式
类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异、异中求同。如动量和动能有哪些不同?动量守恒定律和能量守恒定律有何不同?等等。
(3)多问一答式
连续提问多个问题,这些问题可用同一物理原理作答。如:①平静的水面上有两条相同的小船,其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船,如何判断人在哪一条船内?②一个运动的篮球碰上一个静止的乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球,发生的情况有何不同。问题各异,但都用动量守恒定律解释。
关键词:新课改;高中物理;课堂提问;误区;路径
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-065 -01
课堂提问,作为一项教学技能是教师的核心素质之一。作为一种教学方式,它推动着教学对话的动态生成,是贯彻启发式教学的重要手段,其质量如何直接影响着课堂教学效果。高中物理是一门注重学生主动思考和亲手实验的学科,所以,新的课程改革要求实施以问题为中心,教师在教学过程中进行有效的课堂提问,这是提高物理教学质量和提升学生素质的重要路径。
一、当前高中物理课堂提问中的误区。
1.提问局限于对话形式
很多教师的课堂提问是一种封闭性提问,是流于形式的。这类提问没有引出学生的个体知识,学生仅局泥于书本或通过死记硬背就可以回答。如讲解欧姆定律的时候,有的老师会提“什么是电流。如何测量电流的强弱等问题”。这些看似课堂提问,其实并不能真正调动学生的思维和体现他们学习的过程,这样的提问只是一种形式的对话。
2.“满堂问”现象
现实中我们有些物理教师在备课时,设计了很多的问题,但在何时设疑,要达到什么目标,突破什么难点,没有进行认真考虑,而是来个“满堂问”,深的问题问,浅的问题也问,课堂气氛看起来轰轰烈烈,但学生却疲于应付,杂问碎答,重点不突出,针对性不强。这种“满堂问”教学,必然淹没了教学重点,学生围绕着教师的一些琐碎的无意义的问题而转。
3.提问的随意性
在高中物理课堂教学中,随意性提问时刻存在。有些老师张口就是一个接一个问题,但仔细分析发现其中有很多重复和毫无价值的,如“是不是,对不对”。尽管有时候随意性的发问也是灵机一动的闪现,确实能提高课堂教学的趣味性。但勿庸置疑的是这种提问要么太笼统,没有掌握好分寸。要么缺乏启发性、灵活性和多样性。因此,无意义的成分更多。
二、新课改视野下的高中物理课堂有效提问策略和路径
1.创设问题情景,增强探究性
教师在设计问题时,应紧紧围绕教学目标和内容,克服提问的随意性和对话形式。通过巧设疑问,使学生思想上产生悬念,以调动学生思维的主动性。例如,在学习自由落体时有个“钱毛管”实验,笔者每次做这个实验前都要提出这样的问题:让一个铜钱和一片羽毛同时下落,哪个下落的快?然后让学生先讨论形成自己的想法,最后通过实验的出结论:在只受重力时,轻的物体和重的物体下落一样快。同时,在设计问题情境时,要结合学生实际认知水平,有针对性地提出“环环相扣,步步深入的问题来激发他们的求知欲,如在学习天体运动知识时,可以向学生提出如下问题:地球的质量可以怎样测定?神州六号是怎样升空、怎样变轨、怎样回收的?航天飞机怎样才能与空间站对接?等等
2.提问要面向全体,关注学生反应,并适时进行追问
要结合不同层次学生的特点,设计出不同程度的问题。在提问时要有多种方案,既有适合基础好的学生回答的问题,也有适合中等水平和学困生回答的问题,而不能偏此失彼。同时,要开放性地面对所有学生的答案和反应,而不能仅仅局限于参考答案或对一些开放性的问题不理不睬。有效的课堂提问应该使每一个学生都能自由地表达不同的声音,让不同的声音都有存在的空间和权利。
另外,教师在引导学生进入自己所提的问题中,要在恰当的时机进行问题的追问,引发学生对问题的深层次思考。如可以根据学生对回答的表达不够明确时进行追问,也可以为使学生回答的更准确时进行追问,还可以为使学生回答更深刻进行追问。
3.联系实际而提问
传统的物理教学只重视纯知识的教学,而学生的思维得不到有效训练和发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师在创设问题时必须从实际中提取物理对象和物理模型,以增加学生的感性认识。例如,通过多媒体手段展现实际情景:输送带送物、跳水运动、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。并将这些实际情景设计成对应的物理问题,如:摩擦力问题、竖直上抛问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在课堂教学中,以加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构所学物理知识的意义和作用。
4.探寻多样化的提问方式
(1)变通式
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要点的提问方法。如讲过光的衍射后,如果直接问:光发生衍射的条件是什么?学生不加思索就能回答出来。如改问我们常说“闻其声不见其人”,它所包含的物理原理是什么?那效果就会明显不同。
(2)类比式
类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异、异中求同。如动量和动能有哪些不同?动量守恒定律和能量守恒定律有何不同?等等。
(3)多问一答式
连续提问多个问题,这些问题可用同一物理原理作答。如:①平静的水面上有两条相同的小船,其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船,如何判断人在哪一条船内?②一个运动的篮球碰上一个静止的乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球,发生的情况有何不同。问题各异,但都用动量守恒定律解释。