摘要： 随着社会的关注、教学要求的提升，初中语文名著阅读在语文学习中的地位愈加重要，然而现实教学中却发现种种原因导致了初中生无法对名著读懂、读深、读透。本文尝试结合语文教学实践，从氛围的构建、方法的指导、过程的促进三方面，总结出一些可操作性强、行之有效的研究结果，以促进名著真阅读的展开。
　　关键词： 促进 初中语文名著 真阅读 实践研究
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　当今社会，有识之士越来越强调经典阅读、深层次阅读的重要性，连李克强总理在《政府工作报告》中也连续三年提出了“倡导全民阅读”的思路。在这样一个书香渐浓的社会大背景之下，对初中生提出的经典阅读要求也越来越高了。
　　《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”近年来的南京语文中考卷对名著阅读的考察点越来越深入、越来越细致，直至2015年的考卷，将对名著的理解考察真正贯穿在了基础和阅读之中。2016年南京语文中考说明强调：“广泛阅读各种类型的优秀读物，重点阅读中外文学名著，能把握其内容和特色，从中获得教益。”在中考说明中，名著阅读没有指定篇目，这就进一步体现了《新课标》倡导的鼓励学生“自主阅读”的理念。
　　然而现阶段，由于初中生课业负担的压力较大、对名著阅读的不够重视、学生的年龄阅历对某些名著的理解有一定难度等原因，学生在经典书目的阅读方面不能定下心来深入细致地揣摩感悟，囫囵吞枣、浅尝辄止、误读误解等现象屡见不鲜。因此，在平时的教学实践中，摸索出一套行之有效、可操作性较强的方法，促进初中生名著真阅读有条不紊地展开，显得尤为重要。在教学实践中，我们应该将初中生对七到九年级必读和荐读的文学、科普科幻、历史等各类名著篇目的阅读行为作为研究对象，尝试通过一些可操作性较强的、行之有效的方法，推动这种阅读行为的延续并使其发展为较理想的认真主动、深入感悟的阅读状态，让初中阶段的名著阅读达到拓展学生阅读视野、提升学生语文素养、滋养学生心灵成长的目的。
　　一、真阅读氛围的构建
　　促进名著真阅读的第一步就是要积极构建良好的外部阅读氛围。首先，要家校联合，在校、在家都尽力营造一个安静、素雅、整洁的阅读空间。必要时，一两盆绿植，一两首起到心理暗示作用的背景音乐等等，都可以在这个空间中得到运用。其次，设置合适的阅读时间。这个阅读时间可以固定在每周的阅读课上，晨读或午自修的半小时里，阅读的质量可以由每天或每周的阅读随笔来做保证。第三，精心选择阅读对象。阅读的对象选择标准可以比较宽泛，以实用为选择原则的，可以选课标必读书籍，教研室推荐书籍等;以兴趣为选择原则的，可以选畅销书籍中的经典，同学推荐的合适书籍等;以课本拓展为选择原则的，可以选教材中课文所出自的名著，与课文同题材或同作者的经典作品等。第四，培养有效的共读人群。当我们把学生的阅读行为培养成为一种群体习惯时，它所持续的时间才有可能长久、所发挥的效益才有可能最大化。所以，真阅读在学校应该提倡生生共读、师生共读，在家庭应该提倡亲子共读，并采用各种有效的激励手段促使这些共读行为实现并延续。
　　二、真阅读方法的指导
　　想要实现名著真阅读，必须对学生有一定阅读方法的导引。
　　1、勾画批注法：引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在阅读的同时，对美句美段、深有体会处、哲理段落等做相应的勾画，及时抓住自己阅读之时灵感的火花，在书页空白处用句子或段落批注自己的感受。
　　2、聯系生活法：启发学生在生活中寻找与名著的共鸣。对于名著中深有体会之处，可以在阅读随笔里，联系自己的生活实际中类似的事情，更深入地理解思考，由名著的情节、内涵等生发出自己的个性化思考。
　　3、质疑解惑法：鼓励学生勇于在阅读名著的过程中质疑发问。在阅读名著的过程中，若出现存疑之处，应当在学校或家庭的共读之时大胆地提出来，与同学、老师、家长等探讨解惑。
　　4、交流提升法：提倡学生在名著阅读的中期或尾声交流探讨。对于学生在名著中有感悟之处，应该安排合适的时间让他们与共读者讨论交流感想，在不同思维的碰撞中，达到提升感悟层次的目的。
　　三、真阅读过程的促进
　　为推动名著真阅读过程向纵深开展，从教师的角度而言，也应该围绕阅读组织一些行之有效的活动。
　　1、以写促读-随读练笔
　　这是一种最为常见的方法，经常被老师们当做周末的阅读作业布置下去。但个人认为，
　　布置阅读练笔作业的时候，应该根据学生的不同年段、对阅读书籍的不同认知程度，有策略地布置。
　　初一阶段，可以布置推荐式阅读练笔，让学生在一段时间的阅读之后，推荐书中的好词好句好段并写明推荐理由，概括书籍梗概等;也可以布置仿写式阅读练笔，统一提出书中的一些句子、文段，让学生进行仿写。
　　初二阶段，可以布置联想式阅读练笔，让学生摘抄出书中有感触的段落，再结合文段、结合生活实际，写出自己的感想;可以布置介入式阅读练笔，让学生试着与作者或书中人物换位，试着真正走入书籍，进行人物景物描写、扩写、续写、改写等;可以布置交互式阅读练笔，如站在读者的角度，给书中人物写信等;也可以布置评论式阅读练笔，学着课本附录名著导读的格式，从写作特色、阅读建议、精彩片段及点评、探究思考等方面编出个性化的名著导读文章。
　　初三阶段，因为中考临近，所以可以布置命题式阅读练笔，摘取名著片段，仿照中考真题，选择合适题型命题并自我解答。对于比较好的练笔作业，可以拿出来全班交流，以促进名著阅读的细化、深化。
　　2、以诵促读-诵读名著段落
　　指导学生对经典段落或包含了个性化阅读经验的段落进行配音演绎，在配音的过程中，通过对诵读时语音、语调、语速等的把握，体现学生对名著中人物及内容的个性化把握理解。
　　3、以讲促读-演讲交流
　　组织开展阅读交流会，引导学生讲名著故事，谈读书感受。在演讲交流中，促进学生名著阅读内容的清晰化，思维的深入度。
　　4、以演促读-剧本表演
　　引导学生用剧本表演的形式对经典段落进行演绎，在准备剧本、排练剧本、表演剧本的过程中，体现的是学生对书籍的理解，也有利于学生之间交流阅读感悟。
　　5、以赛促读-知识竞赛
　　通过一段时间的阅读，组织学生就书籍内容展开限时、开卷的知识竞赛，采取综合做题速度和正确率双重标准给分来评判竞赛名次，通过竞赛的方式不断调动学生名著阅读的积极性。
　　总之，指导真正的语文名著阅读应该从重视教师的教转而到重视学生的读，研究在讲求课堂教法的前提下，在学生课后名著阅读的环节跟进一些有效的方法，帮助他们乐读名著、读懂名著、读出自己的个性化感悟。