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目前，大多数教师的课程组织比较顺利，但对于如何体现学生主体作用的研究甚少。笔者侧重于研究在小学数学课堂教学中加强学生的主体意识，以培养和发展学生的创新思维。
一、重视学生的主体参与意识
小学数学课堂教学由教材、教师和学生组成，一旦确定了教材，教师与学生就成为课堂教学的重要因素。在教学中，教师应为学生创设主动学习的条件，让学生主动参与知识形成的过程，提高学生的主体参与意识，重视培养学生获取知识的思维。这样一来，学生不但学到了知识，学会了方法，而且还提高了能力，使教师的教学活动转化为学生富有成果的学习活动。
1.重视感性到理性的过程
教学时，教师应积极为学生创设条件，引导学生主动参与，做好心理和知识的准备。做好心理准备，是指能使学生快速进入学习概念的最佳思维状态。如在教学“圆柱的认识”时，笔者先让学生观察易拉罐、水壶、电池等物体，再观察圆柱体的模型。这些物体都是学生熟知的，所以当笔者问：“这些物体及模型有什么特征呢？”学生就能凭着对圆柱体的感性认识，很快回答出来：“它们都是圆圆的、直直的，上下一样粗细的……”做好心理准备的目的在于激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，促使学生快速进入最佳的学习状态。做好知识准备，能为学生提供丰富的感性材料。还以“圆柱的认识”为例，笔者让学生事先准备了很多圆柱形物体，使学生在脑海中建立起了丰富的表象。学生的感性认识是知识形成的初始阶段，在整个教学过程中的作用不可忽视。
2.重视学生参与知识形成的过程
传统的教学模式习惯于以教师讲为主，导致学生不能发挥自身的主体作用。在当前创新教育的要求下，教师只有积极引导学生研究、讨论，才能使他们深入地理解知识的内涵，抓住知识的本质特征。如在教学“认识圆柱体的高时，笔者首先借助两个圆柱模型，让学生说说哪一个更高，哪一个更低？学生根据具体的模型，比较出高低；接着，笔者追问：“你们是怎么比较出来的呢？”从而导入“圆柱体的高”的教学；然后，笔者继续问：“如何测量两个底面间的距离呢？”使学生进一步认识到可以从上底面向下底面作一条垂线，而这条垂线段的长度就是圆柱两底面间的距离，教师趁机总结：“这就是圆柱体的高。”至此，笔者没有满足于现状，而是又问：“圆柱体有几条高？”学生通过观察、理解和想象，得出“圆柱有无数条高”的结论。这样一来，抽象的概念就在学生的脑海中形成知识，并保留了下来。
教师要引导学生在知识的发生、发展中理解，引导学生参与知识形成的过程。这样不仅使学生掌握了知识，也使学生掌握了观察、比较、抽象、概括、归纳、总结的方法。
二、创设情境，发展思维
小学生的思维活动处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在几何知识的教学中，教师应引导学生手、脑、口并用，这样可以很好地培养学生的空间观念。
实际上，数学教学是数学思维活动的教学。利用感官去感知外部世界，可以获得丰富的感性认识和清晰的表象，也可以为教学提供素材，是进行抽象活动的依据和支柱。
如在教学“圆柱的认识”时，笔者设计了这样一个活动：“要求学生沿着椰奶罐的商标纸侧面的任意一条高剪下，再展开，观察得到的图形（长方形），再将这个长方形还原成圆柱的侧面，继续观察，长方形的长、宽与圆柱有什么关系？”学生通过直观感知，再经过思考，得出“长方形的长就是圆柱的底面周长、长方形的宽就是圆柱的高”的结论，使学生不仅学到数学知识，而且达到发展思维、培养能力的目的。接下来，笔者又设计了诸如“圆柱的高、矮与什么有关？”“圆柱的粗、细与什么有关？”“圆柱的侧面展开后能得到正方形吗？”“在什么条件下圆柱侧面展开可以得到正方形？”等一系列题目。此时，学生的脑海中已经建立起丰富的表象，他们的思维又一次得到了升华。
（作者单位：江苏省南京市中电颐和家园小学）
一、重视学生的主体参与意识
小学数学课堂教学由教材、教师和学生组成，一旦确定了教材，教师与学生就成为课堂教学的重要因素。在教学中，教师应为学生创设主动学习的条件，让学生主动参与知识形成的过程，提高学生的主体参与意识，重视培养学生获取知识的思维。这样一来，学生不但学到了知识，学会了方法，而且还提高了能力，使教师的教学活动转化为学生富有成果的学习活动。
1.重视感性到理性的过程
教学时，教师应积极为学生创设条件，引导学生主动参与，做好心理和知识的准备。做好心理准备，是指能使学生快速进入学习概念的最佳思维状态。如在教学“圆柱的认识”时，笔者先让学生观察易拉罐、水壶、电池等物体，再观察圆柱体的模型。这些物体都是学生熟知的，所以当笔者问：“这些物体及模型有什么特征呢？”学生就能凭着对圆柱体的感性认识，很快回答出来：“它们都是圆圆的、直直的，上下一样粗细的……”做好心理准备的目的在于激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，促使学生快速进入最佳的学习状态。做好知识准备，能为学生提供丰富的感性材料。还以“圆柱的认识”为例，笔者让学生事先准备了很多圆柱形物体，使学生在脑海中建立起了丰富的表象。学生的感性认识是知识形成的初始阶段，在整个教学过程中的作用不可忽视。
2.重视学生参与知识形成的过程
传统的教学模式习惯于以教师讲为主，导致学生不能发挥自身的主体作用。在当前创新教育的要求下，教师只有积极引导学生研究、讨论，才能使他们深入地理解知识的内涵，抓住知识的本质特征。如在教学“认识圆柱体的高时，笔者首先借助两个圆柱模型，让学生说说哪一个更高，哪一个更低？学生根据具体的模型，比较出高低；接着，笔者追问：“你们是怎么比较出来的呢？”从而导入“圆柱体的高”的教学；然后，笔者继续问：“如何测量两个底面间的距离呢？”使学生进一步认识到可以从上底面向下底面作一条垂线，而这条垂线段的长度就是圆柱两底面间的距离，教师趁机总结：“这就是圆柱体的高。”至此，笔者没有满足于现状，而是又问：“圆柱体有几条高？”学生通过观察、理解和想象，得出“圆柱有无数条高”的结论。这样一来，抽象的概念就在学生的脑海中形成知识，并保留了下来。
教师要引导学生在知识的发生、发展中理解，引导学生参与知识形成的过程。这样不仅使学生掌握了知识，也使学生掌握了观察、比较、抽象、概括、归纳、总结的方法。
二、创设情境，发展思维
小学生的思维活动处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在几何知识的教学中，教师应引导学生手、脑、口并用，这样可以很好地培养学生的空间观念。
实际上，数学教学是数学思维活动的教学。利用感官去感知外部世界，可以获得丰富的感性认识和清晰的表象，也可以为教学提供素材，是进行抽象活动的依据和支柱。
如在教学“圆柱的认识”时，笔者设计了这样一个活动：“要求学生沿着椰奶罐的商标纸侧面的任意一条高剪下，再展开，观察得到的图形（长方形），再将这个长方形还原成圆柱的侧面，继续观察，长方形的长、宽与圆柱有什么关系？”学生通过直观感知，再经过思考，得出“长方形的长就是圆柱的底面周长、长方形的宽就是圆柱的高”的结论，使学生不仅学到数学知识，而且达到发展思维、培养能力的目的。接下来，笔者又设计了诸如“圆柱的高、矮与什么有关？”“圆柱的粗、细与什么有关？”“圆柱的侧面展开后能得到正方形吗？”“在什么条件下圆柱侧面展开可以得到正方形？”等一系列题目。此时，学生的脑海中已经建立起丰富的表象，他们的思维又一次得到了升华。
（作者单位：江苏省南京市中电颐和家园小学）