论文部分内容阅读
【摘 要】应用型本科教育是一种以强调应用为目的的教育，以培养应用型的人才为主，同时开展应用性的、开发性的研究的本科教育。传统的教育模式不能满足该教育的要求，在一定程度上进行改革，要注重产学研结合，提高学生的实践创新能力。
【关键词】应用型本科教育；产学研结合
应用型本科教育产生的背景是在我国高等教育连续扩招，教育部对普通本科院校进行教学工作水平评估，高等教育人才培养出现结构性矛盾，以市场为基础配置生源的方式和机制开始形成的背景下提出的。应用型本科教育是一种以强调应用为目的的教育，是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。以培养应用型的人才为主、以培养本科生为主，以教学为主，同时开展应用性的、开发性的研究的本科教育。
应用型本科教育的生命力一定程度上取决于：专业设置面向地方和行业需求，为区域社会经济发展和行业发展服务的能力，准确把握地方经济发展现状和发展趋势，了解行业中的职业岗位及其就业前景，主动适应行业企业的用人需求，教学过程注重产学研结合，产学研结合的实践中体现行业性等方面。针对学校要合理地选择自己的发展空间和确定自己的发展目标，找准自己的优势，办出自己的特色，确定自己的发展方向，制订具有校本特色的发展战略。具备用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力。
应用型本科教育把应用型人才培养作为自己的目标定位，并围绕此进行课程改革。这场课程改革决不是单纯的课程内容更新或教材变换的问题，而是涉及到培养目标、课程结构、课程实施与教学方式、教材与课程资源、评价标准和师资等方方面面的改革。
应用型本科教育在改革中出现的问题很多，如专业基础科的课程设置过多的强调学科建设而忽视实践等能力的培养，教学师资力量不足等问题。
改革应是在尊重合理继承性的基础上为提高人才培养质量进行的改革。专业基础课教学改革必须回归高等工程教育本位，突出对学生实践创新能力培养。应用型本科教育的改革措施应以实践和创新为导向。
对高校来说，有创新才能发展。针对应用性本科教育，我们应在创新的新思想的领导下不断转变。在改革中我们可以从以下几个方面进行：
（1）在教育文化上，我们应注重营造科学、民主的教育教学环境，要注重爱护和培养学生的求知欲，培养学生自主学习、独立思考的能力，帮助学生进行创新，激发学生学习的兴趣，尤其是工科类学生。为学生的天赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。大力提高本科教學水平和质量，深入推进教育教学改革，发挥好引领示范和辐射作用。要进一步聚焦人才培养，转变发展理念思路，把学校的发展方向、发展重心和发展方式转变到以人才培养为核心的全面提高质量的内涵式发展上来。广泛动员，调动广大教师的积极性，更新教育理念，改革教学内容，创新教学方法；要抓好改革试点项目，在重点领域、关键环节实现突破。
（2）在教育操作体系建设上，我们要力求在教学内容、方法、手段上的创新。总体上是要从学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面考虑，最大限度地满足学生个性化学习与发展的需要。在最终的教学评价上我们除了对教师的授课做出评价之外，还应该要求学生对这门课的掌握程度，课堂教学效果做出判断，学生是主体。
（3）抓住主要矛盾，确定学生的主体地位，避免以教师教学为中心， 学生和教师是平等的学习者和参与者，教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，以及更清楚的明白设计中继续发展的可能出现的种种情况，教师有责任、有权提出教学活动的方针和实际的经验情景，但教师的所有教学内容都应以学生的学习为主，不能照本宣科，以一种启发式、引导式的等灵活形式对学生进行教学。改革必须保持强劲的动力。改革的动力源于学校，更来自于教师。教师是教学的主体，也是教育改革的主体。所以在这里就要注重教师队伍的培养，提高教师的教学素养，真正让教师以积极主动的精神投入到课程改革中来。
（4）在课堂讲授时注重实践活动的构建。目前，在应用型性本科教育中我们过多强调基础科学理论，而忽视了专业内容和实践，从而影响了学生能力的培养和素质提升。在讲授基础时，要注重实用、实在的基础，使其成为能力发展所必须的基础。在专业设置上应该从专业社会需要的知识能力出发进行课堂的整体设计。强调能力的培养，可以倡导以项目为核心的教学，真正把知识的获得和能力的提高联系起来。讲课内与课外实践联系起来，充分利用任务驱动、社会参与等多种平台，帮助锻炼学生的能力，提高素质。大力推动体制机制改革，建立更加开放的人才培养体系，加强高校与企事业单位、国际教育机构等合作育人，实现社会优质教育资源共享。让学生提前接触实践，提高学生对所学专业的认知能力，并把社会所需要的知识信息及时反映到课程中来，从而促进课程体系进行适应性调整。
（5）教学中应以强调学生的能力为本，实践性教学环节主要是课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合；加强专业课的教学内容针对性和实用性，在进行理论教学的同时注重实际技能的培养；加强产学研结合，即学校与企业结合，企业参与整个人才培养过程，共同培养各行各业的一线高级应用型人才。产学研结合要力争做到将人才培养计划与企业的用人机制实现融通，使学生在具备一定的学术能力后，有机会在企业工作，体验和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训。
知识是教育的目的，又是教育的手段，科学技术突飞猛进，终身教育成为人们生活的基本方式，想象力和创造力比知识更为重要。对于工科学生来说，以电子竞赛为基础，推动课程体系和课程内容的改革；促进专业理论教学和实践教学的协调发展；推动实验教学的深入改革；加强学生创新思维能力的培养；推动学生的团队协作精神培养。减少课内学时，加强实践教学环节。建立开放实验室，实现时间和内容的开放。教师在辅导过程中，既要向学生传授知识，还要可以培养学生的团队精神和协作意识，鼓励大组合作，高低年级合作，充分调动每位学生的积极性，同时指导教师也应该具备必要的专业技能和奉献精神，并通过不断学习新知识来提高自己。
在改革中也要注意应用型人才的评价和应用型教师的管理，在应用型人才的评价中注重人才在多方面的能力。在应用型师资队伍的管理上，应注意教师素质和整体水平的提升，合理配置教师资源。
应用型本科教育应在应用型上谋求自己的教学特色，在培养模式上应以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力素质结构和培养目标。它的重要课题是解决基础理论的学习和实践能力的训练在时间和精力上分配的矛盾，应用型本科教育以专业教育和课程建设为核心。打造有积极成熟心态、良好行为习惯、优秀全面素质、专业技术能力的新人。
我们要立足现实，以社会需求为导向，培养多样化人才。任何改革和发展都不能脱离学校的实际，不能无视学生的现状。因此，在改革中必须事求是，科学技术的发展需要大量的应用型人才，我们应在该条件下，以科学发展观为指导，力求教学质量的不断提高。
【参考文献】
[1]杨银付，杨进，王定华.中国教育的改革和发展.北京大学出社，1999，4.
[2]张志勇.创新教育的教学改革.山东教育出版社，2004.
[3]马胜前，马永杰等.依托电子设计竞赛，推进专业实践模式改革.参考资料，苏州大学，2012.
[4]韩力，曾祥仁.电气信息类专业人才培养模式及教学内容体系改革的研究与实践，重庆大学学报，社会科学版，2001.
【关键词】应用型本科教育；产学研结合
应用型本科教育产生的背景是在我国高等教育连续扩招，教育部对普通本科院校进行教学工作水平评估，高等教育人才培养出现结构性矛盾，以市场为基础配置生源的方式和机制开始形成的背景下提出的。应用型本科教育是一种以强调应用为目的的教育，是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。以培养应用型的人才为主、以培养本科生为主，以教学为主，同时开展应用性的、开发性的研究的本科教育。
应用型本科教育的生命力一定程度上取决于：专业设置面向地方和行业需求，为区域社会经济发展和行业发展服务的能力，准确把握地方经济发展现状和发展趋势，了解行业中的职业岗位及其就业前景，主动适应行业企业的用人需求，教学过程注重产学研结合，产学研结合的实践中体现行业性等方面。针对学校要合理地选择自己的发展空间和确定自己的发展目标，找准自己的优势，办出自己的特色，确定自己的发展方向，制订具有校本特色的发展战略。具备用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力。
应用型本科教育把应用型人才培养作为自己的目标定位，并围绕此进行课程改革。这场课程改革决不是单纯的课程内容更新或教材变换的问题，而是涉及到培养目标、课程结构、课程实施与教学方式、教材与课程资源、评价标准和师资等方方面面的改革。
应用型本科教育在改革中出现的问题很多，如专业基础科的课程设置过多的强调学科建设而忽视实践等能力的培养，教学师资力量不足等问题。
改革应是在尊重合理继承性的基础上为提高人才培养质量进行的改革。专业基础课教学改革必须回归高等工程教育本位，突出对学生实践创新能力培养。应用型本科教育的改革措施应以实践和创新为导向。
对高校来说，有创新才能发展。针对应用性本科教育，我们应在创新的新思想的领导下不断转变。在改革中我们可以从以下几个方面进行：
（1）在教育文化上，我们应注重营造科学、民主的教育教学环境，要注重爱护和培养学生的求知欲，培养学生自主学习、独立思考的能力，帮助学生进行创新，激发学生学习的兴趣，尤其是工科类学生。为学生的天赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。大力提高本科教學水平和质量，深入推进教育教学改革，发挥好引领示范和辐射作用。要进一步聚焦人才培养，转变发展理念思路，把学校的发展方向、发展重心和发展方式转变到以人才培养为核心的全面提高质量的内涵式发展上来。广泛动员，调动广大教师的积极性，更新教育理念，改革教学内容，创新教学方法；要抓好改革试点项目，在重点领域、关键环节实现突破。
（2）在教育操作体系建设上，我们要力求在教学内容、方法、手段上的创新。总体上是要从学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面考虑，最大限度地满足学生个性化学习与发展的需要。在最终的教学评价上我们除了对教师的授课做出评价之外，还应该要求学生对这门课的掌握程度，课堂教学效果做出判断，学生是主体。
（3）抓住主要矛盾，确定学生的主体地位，避免以教师教学为中心， 学生和教师是平等的学习者和参与者，教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，以及更清楚的明白设计中继续发展的可能出现的种种情况，教师有责任、有权提出教学活动的方针和实际的经验情景，但教师的所有教学内容都应以学生的学习为主，不能照本宣科，以一种启发式、引导式的等灵活形式对学生进行教学。改革必须保持强劲的动力。改革的动力源于学校，更来自于教师。教师是教学的主体，也是教育改革的主体。所以在这里就要注重教师队伍的培养，提高教师的教学素养，真正让教师以积极主动的精神投入到课程改革中来。
（4）在课堂讲授时注重实践活动的构建。目前，在应用型性本科教育中我们过多强调基础科学理论，而忽视了专业内容和实践，从而影响了学生能力的培养和素质提升。在讲授基础时，要注重实用、实在的基础，使其成为能力发展所必须的基础。在专业设置上应该从专业社会需要的知识能力出发进行课堂的整体设计。强调能力的培养，可以倡导以项目为核心的教学，真正把知识的获得和能力的提高联系起来。讲课内与课外实践联系起来，充分利用任务驱动、社会参与等多种平台，帮助锻炼学生的能力，提高素质。大力推动体制机制改革，建立更加开放的人才培养体系，加强高校与企事业单位、国际教育机构等合作育人，实现社会优质教育资源共享。让学生提前接触实践，提高学生对所学专业的认知能力，并把社会所需要的知识信息及时反映到课程中来，从而促进课程体系进行适应性调整。
（5）教学中应以强调学生的能力为本，实践性教学环节主要是课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合；加强专业课的教学内容针对性和实用性，在进行理论教学的同时注重实际技能的培养；加强产学研结合，即学校与企业结合，企业参与整个人才培养过程，共同培养各行各业的一线高级应用型人才。产学研结合要力争做到将人才培养计划与企业的用人机制实现融通，使学生在具备一定的学术能力后，有机会在企业工作，体验和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训。
知识是教育的目的，又是教育的手段，科学技术突飞猛进，终身教育成为人们生活的基本方式，想象力和创造力比知识更为重要。对于工科学生来说，以电子竞赛为基础，推动课程体系和课程内容的改革；促进专业理论教学和实践教学的协调发展；推动实验教学的深入改革；加强学生创新思维能力的培养；推动学生的团队协作精神培养。减少课内学时，加强实践教学环节。建立开放实验室，实现时间和内容的开放。教师在辅导过程中，既要向学生传授知识，还要可以培养学生的团队精神和协作意识，鼓励大组合作，高低年级合作，充分调动每位学生的积极性，同时指导教师也应该具备必要的专业技能和奉献精神，并通过不断学习新知识来提高自己。
在改革中也要注意应用型人才的评价和应用型教师的管理，在应用型人才的评价中注重人才在多方面的能力。在应用型师资队伍的管理上，应注意教师素质和整体水平的提升，合理配置教师资源。
应用型本科教育应在应用型上谋求自己的教学特色，在培养模式上应以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力素质结构和培养目标。它的重要课题是解决基础理论的学习和实践能力的训练在时间和精力上分配的矛盾，应用型本科教育以专业教育和课程建设为核心。打造有积极成熟心态、良好行为习惯、优秀全面素质、专业技术能力的新人。
我们要立足现实，以社会需求为导向，培养多样化人才。任何改革和发展都不能脱离学校的实际，不能无视学生的现状。因此，在改革中必须事求是，科学技术的发展需要大量的应用型人才，我们应在该条件下，以科学发展观为指导，力求教学质量的不断提高。
【参考文献】
[1]杨银付，杨进，王定华.中国教育的改革和发展.北京大学出社，1999，4.
[2]张志勇.创新教育的教学改革.山东教育出版社，2004.
[3]马胜前，马永杰等.依托电子设计竞赛，推进专业实践模式改革.参考资料，苏州大学，2012.
[4]韩力，曾祥仁.电气信息类专业人才培养模式及教学内容体系改革的研究与实践，重庆大学学报，社会科学版，2001.