论文部分内容阅读
【摘 要】鉴于阅读教学对话的价值与意义，运用案例剖析的方法，从话题、语境、流程、品词析句、编选意图诸方面进行思考和理性的解读，以此来探究阅读教学课堂对话的一些规律，弄清一场有效的阅读教学对话应该把握的有关要素。
【关键词】阅读教学 对话要素 应然把握
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种对话，对于文本而言，就是建立在一种解读基础之上的价值与资源的有效开发和应用；对于编者而言，就是实践和实现其编辑意图的语文实践活动；对于教师而言，就是一种依托文本、挖掘文本并实现其文本价值和编者意图的实践途径；对于学生而言，就是一种具有生命意义的成长。
【文本语段】
在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。——《海伦·凯勒》
【教学片段】
师：自读第四自然段，你读出了什么？
（学生自读思考，并作有关圈画。）
生：我读出了一个勤奋、好学的海伦。可以从“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子”这句中的“拼命摸读”“不停地”体会出来。
生：我还感受到一个不怕苦的、与命运进行不屈抗争的海伦。“她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”这里的“都”“摸出了血”我感受到了海伦的刻苦用功、不屈不挠。
生：我还看到了一个热爱学习的海伦。这里有这样的一句：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”
师：请说说你的理解。
生：“不分昼夜”一词，说明海伦没日没夜地学习，时间很长。这里还运用了比喻的写法：一是把海伦比作了海绵；一是把她学习知识说成像海绵吸水一样。海伦是多么热爱学习，多么渴望知识啊！
师：理解得很深刻。注意文中把海伦比作了怎样的海绵？
生：比作了“干燥”的海绵。
师：从“干燥”一词，你感悟到了什么呢？
生：干燥的海绵，吸水又快又多，可以比喻海伦学习知识又快又多，突出了海伦是非常地渴望知识！
师：你理解得透彻，非常好！
生：还有一个比喻——“知识的甘霖”，“甘霖”就是久旱以后所下的雨，而“甘”就是甜的意思，我感觉海伦学习知识时心里的感觉是甜的。
生：应该是虽苦犹甜！
师：很对！你能够联系刚才所学的进行综合理解，说明你很会倾听和归纳。那么这里的“吮吸”这一个动作，大家看到过吗？
生：就是婴儿吃奶时的动作。
师：对啊！同学们，海伦是多么顽强，多么渴望着知识啊，她就像一个婴儿渴望着乳汁一样！她不管多难、多累，不分昼夜地学习，与命运抗争。就这样她学会了、学到了许多知识。如——（导读出“海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”“就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指‘说话’。”课件同步出示“泥土”“种子”“说话”三词所在的语句。）
师：“学会了用手指‘说话’”中的引号怎么理解呢？
……
师：请大家留意书上的这幅插图，你能读出什么呢？
生：我感受到了海伦正在拼命地摸读盲文，是那样地如饥似渴，是那样地艰难而又快乐！
生：她就像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
生：海伦就这样不分昼夜地学习，忘记了一切，终于学会了阅读、书写和算术。
……
师：是呀！此情此景，请大家再读读这段话吧！
（学生先自由练读再指读、齐读。）
师：你是带着怎样的语调或情感来读的？
生：赞美、钦佩。
生：既要读出赞叹，又要读出艰难与不容易。
师：很好！同学们，这一小节，你读出了什么呢？
这一个阅读教学的对话案例，就是结合具体的语境，抓住语段中的重点词句进行咬嚼品析，从而引导学生感悟出了这样的海伦：对学习专注、勤奋，对知识的渴望，对命运不屈抗争。
细细剖析这一对话过程，就会发现它将这些应然把握的对话要素，进行了精彩的演绎——
话题。即对话的话题。上述案例中，教师以这样的一个话题“自读第四自然段，你读出了什么？”基本统领了这一语段的教学对话。细思量，此话题不仅包含了文后练习题“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？”也蕴含着写人类叙事性文本这类文体的要点、规律性的问题策略方面的话题：这里写到了哪些人？她们分别是怎样的人？你是从哪里体会出来的？阅读教学对话话题明确、恰当，不仅可以避免对话中的盲目性，而且能调动学生学习的积极性和主动性，具有协调和统帅教学系统内各组成要素，使之发挥出最佳的整体效能的聚合功能。
语境。简言之，就是语言环境或语言意境。在我们阅读教学的对话中，它往往以“前文、下文”“上下文”“这里或这处”等多种不同的说法出现。上述的对话案例，教师结合了具体的语境，抓住语段中的重点词“不分昼夜”“拼命摸读”“不停地书写”“如饥似渴”“摸出了血”“这样地”“就这样”以及文本中的比喻“知识的甘霖”“干燥的海绵”等，引导学生品读感悟海伦的精神品质。由此，我认为“语境”是教材文本的一个重要的教学资源，在阅读教学的对话中，就要善于把握并利用好语境。
流程。流程，这里就是指阅读教学对话的操作程序，就是组成教学过程的一种理性的、科学的操作选择。我们看上述的整个对话过程，就是进行着这样的流程：师出示对话话题——学生个体自读思考并作有关圈画——学生小组简要交流——师生展开阅读对话。它承载的是一项项具体的教学任务，指向的是一个个具体的教学目标。它也是一种策略，其中蕴含着我们教师的教学理念、教学思想，并有序列有章法地物化为我们的一次次教学行动，从而实现着我们的教学目标。
品词析句。品词析句，是进行阅读教学对话的一种有效策略。在学生、教师共同走进文本的过程中，文本里那些字词句的意思、情感、意境乃至写法等等，是需要教师引导学生通过咬嚼、品析那些富有意义的字词、段落、篇章后才能体会到文本向读者所想要表达的“无限多未说的东西”的。
编选意图。请看上述教学片段里的有关插图的教学对话：
师：请大家留意书上的这幅插图，你能读出什么呢？
生：我感受到了海伦正在拼命地摸读盲文，是那样地如饥似渴，是那样地艰难而又快乐！
……
这样对文本插图的感悟和理解的对话，就是一个教师准确地把握并落实了编者编选教材的意图的典型案例。我想在阅读教学的对话里就应该领会教材编者对教材的编选意图——
一是领会选文的类型和作用。（1）定篇：将原汁原味的经典作品编入教科书并成为该部分教材的核心。（2）例文：文本的某些共同法则和共同样式的例证。学习例文，可以从中了解和掌握相关的语文知识和言语规范。（3）样本：学生历练读写方法，形成熟练技能的依托，是学生言语实践的凭借。（4）用件：学生从中获取知识、资料和信息，扩大视野的材料。
二是把握教材文本编辑的体例。编选的意图关系到阅读教学的方向和进程。
三是研究教材文本编辑的方法。一般可以从单元提示、预习提示、思考和练习等方面着手探究。
【参考文献】
[1]韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望，2003（9）.
[2]蒋成瑀.语文课读解学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.
（作者单位：江苏省宜兴市中小学教研室）
【关键词】阅读教学 对话要素 应然把握
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种对话，对于文本而言，就是建立在一种解读基础之上的价值与资源的有效开发和应用；对于编者而言，就是实践和实现其编辑意图的语文实践活动；对于教师而言，就是一种依托文本、挖掘文本并实现其文本价值和编者意图的实践途径；对于学生而言，就是一种具有生命意义的成长。
【文本语段】
在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。——《海伦·凯勒》
【教学片段】
师：自读第四自然段，你读出了什么？
（学生自读思考，并作有关圈画。）
生：我读出了一个勤奋、好学的海伦。可以从“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子”这句中的“拼命摸读”“不停地”体会出来。
生：我还感受到一个不怕苦的、与命运进行不屈抗争的海伦。“她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”这里的“都”“摸出了血”我感受到了海伦的刻苦用功、不屈不挠。
生：我还看到了一个热爱学习的海伦。这里有这样的一句：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”
师：请说说你的理解。
生：“不分昼夜”一词，说明海伦没日没夜地学习，时间很长。这里还运用了比喻的写法：一是把海伦比作了海绵；一是把她学习知识说成像海绵吸水一样。海伦是多么热爱学习，多么渴望知识啊！
师：理解得很深刻。注意文中把海伦比作了怎样的海绵？
生：比作了“干燥”的海绵。
师：从“干燥”一词，你感悟到了什么呢？
生：干燥的海绵，吸水又快又多，可以比喻海伦学习知识又快又多，突出了海伦是非常地渴望知识！
师：你理解得透彻，非常好！
生：还有一个比喻——“知识的甘霖”，“甘霖”就是久旱以后所下的雨，而“甘”就是甜的意思，我感觉海伦学习知识时心里的感觉是甜的。
生：应该是虽苦犹甜！
师：很对！你能够联系刚才所学的进行综合理解，说明你很会倾听和归纳。那么这里的“吮吸”这一个动作，大家看到过吗？
生：就是婴儿吃奶时的动作。
师：对啊！同学们，海伦是多么顽强，多么渴望着知识啊，她就像一个婴儿渴望着乳汁一样！她不管多难、多累，不分昼夜地学习，与命运抗争。就这样她学会了、学到了许多知识。如——（导读出“海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”“就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指‘说话’。”课件同步出示“泥土”“种子”“说话”三词所在的语句。）
师：“学会了用手指‘说话’”中的引号怎么理解呢？
……
师：请大家留意书上的这幅插图，你能读出什么呢？
生：我感受到了海伦正在拼命地摸读盲文，是那样地如饥似渴，是那样地艰难而又快乐！
生：她就像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
生：海伦就这样不分昼夜地学习，忘记了一切，终于学会了阅读、书写和算术。
……
师：是呀！此情此景，请大家再读读这段话吧！
（学生先自由练读再指读、齐读。）
师：你是带着怎样的语调或情感来读的？
生：赞美、钦佩。
生：既要读出赞叹，又要读出艰难与不容易。
师：很好！同学们，这一小节，你读出了什么呢？
这一个阅读教学的对话案例，就是结合具体的语境，抓住语段中的重点词句进行咬嚼品析，从而引导学生感悟出了这样的海伦：对学习专注、勤奋，对知识的渴望，对命运不屈抗争。
细细剖析这一对话过程，就会发现它将这些应然把握的对话要素，进行了精彩的演绎——
话题。即对话的话题。上述案例中，教师以这样的一个话题“自读第四自然段，你读出了什么？”基本统领了这一语段的教学对话。细思量，此话题不仅包含了文后练习题“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？”也蕴含着写人类叙事性文本这类文体的要点、规律性的问题策略方面的话题：这里写到了哪些人？她们分别是怎样的人？你是从哪里体会出来的？阅读教学对话话题明确、恰当，不仅可以避免对话中的盲目性，而且能调动学生学习的积极性和主动性，具有协调和统帅教学系统内各组成要素，使之发挥出最佳的整体效能的聚合功能。
语境。简言之，就是语言环境或语言意境。在我们阅读教学的对话中，它往往以“前文、下文”“上下文”“这里或这处”等多种不同的说法出现。上述的对话案例，教师结合了具体的语境，抓住语段中的重点词“不分昼夜”“拼命摸读”“不停地书写”“如饥似渴”“摸出了血”“这样地”“就这样”以及文本中的比喻“知识的甘霖”“干燥的海绵”等，引导学生品读感悟海伦的精神品质。由此，我认为“语境”是教材文本的一个重要的教学资源，在阅读教学的对话中，就要善于把握并利用好语境。
流程。流程，这里就是指阅读教学对话的操作程序，就是组成教学过程的一种理性的、科学的操作选择。我们看上述的整个对话过程，就是进行着这样的流程：师出示对话话题——学生个体自读思考并作有关圈画——学生小组简要交流——师生展开阅读对话。它承载的是一项项具体的教学任务，指向的是一个个具体的教学目标。它也是一种策略，其中蕴含着我们教师的教学理念、教学思想，并有序列有章法地物化为我们的一次次教学行动，从而实现着我们的教学目标。
品词析句。品词析句，是进行阅读教学对话的一种有效策略。在学生、教师共同走进文本的过程中，文本里那些字词句的意思、情感、意境乃至写法等等，是需要教师引导学生通过咬嚼、品析那些富有意义的字词、段落、篇章后才能体会到文本向读者所想要表达的“无限多未说的东西”的。
编选意图。请看上述教学片段里的有关插图的教学对话：
师：请大家留意书上的这幅插图，你能读出什么呢？
生：我感受到了海伦正在拼命地摸读盲文，是那样地如饥似渴，是那样地艰难而又快乐！
……
这样对文本插图的感悟和理解的对话，就是一个教师准确地把握并落实了编者编选教材的意图的典型案例。我想在阅读教学的对话里就应该领会教材编者对教材的编选意图——
一是领会选文的类型和作用。（1）定篇：将原汁原味的经典作品编入教科书并成为该部分教材的核心。（2）例文：文本的某些共同法则和共同样式的例证。学习例文，可以从中了解和掌握相关的语文知识和言语规范。（3）样本：学生历练读写方法，形成熟练技能的依托，是学生言语实践的凭借。（4）用件：学生从中获取知识、资料和信息，扩大视野的材料。
二是把握教材文本编辑的体例。编选的意图关系到阅读教学的方向和进程。
三是研究教材文本编辑的方法。一般可以从单元提示、预习提示、思考和练习等方面着手探究。
【参考文献】
[1]韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望，2003（9）.
[2]蒋成瑀.语文课读解学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.
（作者单位：江苏省宜兴市中小学教研室）