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摘 要：本文阐述一种“课堂讲授+科技讲座+CDIO项目实训”多元化开放式的教学模式，并介绍该模式在课程中的实践和应用效果。
关键词：教学模式；课堂讲授；科技讲座；CDIO
长期以来，在我国的本科教育中存在许多问题。在传统的教育思想中，非常重视知识的传承，将知识的传承作为教学工作的重心，对知识的教授过程过分重视，忽略了学生的主体性和学生的认知过程，进而影响其探究能力与创新精神的培养。在具体的教学实践中，许多教师偏重理论教学，对实践教学不够重视，往往仅使学生掌握基础理论知识，而在自主探究方面较为薄弱，对所学知识的应用能力较差，难以适应当前时代对于综合型人才的需要。
我国竹材资源丰富，竹材的利用范围广，而竹材方面的课程很少，“竹材及非木质材料”课程应运而生。但是根据现有的教学模式，学生很难将知识拿来运用或是在此领域内进行创新。本研究结合教学和实践中存在的问题，探索出一套既能适应大学专业课程研究型教学模式改革潮流，又能使课程的基本教学内容和学生的自主学习积极性得到保证，以“课堂讲授+科技讲座+ CDIO 项目实训”为特色的多元化开放式课堂教学模式。
一、“课堂讲授+科技讲座+CDIO项目实训”教学模式的主要内容
1.以学为主的课堂讲授。在教学过程中，教师仅仅作为学生的引导者、合作者及课堂教学的组织者，为学生创设良好的教学情境，对学生的学习进行引导教学。在课堂上，教师应引导学生进行积极讨论与交流，充分尊重学生在课堂中的主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习动力与兴趣，引导学生主动思考，并养成主动学习的习惯。教师在讲授知识时，应注重对学生综合能力的培养，教会学生正确思考问题、独立解决问题的方法，同时引导学生大胆表达自己的观点，培养其独立判断、独立思考的能力。另外，课堂教学中，教师应充分发挥自身的主导作用，在对专业课进行讲解的过程中，采用多种教学方法，保证教学组织形式的合理性，同时采用多媒体教学，并充分发挥其教学功能。
另外，对课程重难点及新技术等方面设置合理的讨论题目。如“竹材及非木质材料”课程的讨论题目举例“竹片展开前为什么要软化？”“竹材胶合板胶合质量的影响因素分析”等。通过学生对相关课题的讨论，强化对相关知识的理解，激发学生的学习兴趣，进而增强其独立思考、独立探究的能力。而在讨论环节，教师仅充当问题的提出者与课题的引导者，对学生的思维方向进行正确引导。
2.邀请领域专家开展科技前沿讲座。在专业课程的课堂教学中，邀请领域专家开展科技前沿讲座，对该领域技术需求以及发展方向进行全面分析。一方面能够促进专业课程教学与生产科研项目的有效融合；另一方面，能够有效激发学生的学习热情，调动其参与积极性。另外，对于领域专家而言，参与专业课程的课堂教学为其宣传科研成果提供了有效途径，还能在一定程度上吸引大学高水平的后备科研力量。在专业课程的课堂教学中，选择2～3名研究方向互为补充的科研专家，长期参与专业课程课堂教学，能实现专业课程知识与领域专家科研工作的有效融合，满足研究型学院对工科专业课的要求，激发学生在本行业科研和实践的兴趣。
3.工程实训的CDIO 项目。CDIO 代表构思、设计、实施、运行，是近年来国际上认可的工程教育模式。CDIO 项目为学生提供一种建立在真实情境上的工程基础教育，让学生完全按工程思维进行构思—设计—实现—运行全过程的主动学习，培养学生的工程实践、研究创新、交流合作等知识。教师应使学生掌握扎实的基础知识；领导或具体从事产品的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程；客观认识自己和他人，培养正确的工作观、竞争观、合作观。所以，CDIO 是专业课教学中设置和实现目标最自然的方式。“竹材及非木质材料”课程所设置的CDIO 项目有“重竹地板生产及质量研究”“竹木复合地板加工工艺参数分析”等。
二、多元开放式教学模式的应用效果
通过近两年的尝试性教学，发现“课堂讲授+科技讲座+CDIO项目实训”的教学模式取得了明显的效果。一是培养了学生的自主学习能力和专业兴趣；二是增强了学生的动手能力以及与他人合作和沟通的意识；三是增进了师生交流，密切了师生关系；四是推动了课程资源的建设和应用，加强了课程的实践教学。
参考文献：
[1]张丽娟.美国高校教学模式的三个重要环节[J].中国高等教育，2012（18）：62-63.
[2]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高等教育，2011（4）：85-87.
基金项目：安徽省高等教育振兴计划项目（2013zytz016）；安徽省省级教学研究项目（2014jyxm085）。
关键词：教学模式；课堂讲授；科技讲座；CDIO
长期以来，在我国的本科教育中存在许多问题。在传统的教育思想中，非常重视知识的传承，将知识的传承作为教学工作的重心，对知识的教授过程过分重视，忽略了学生的主体性和学生的认知过程，进而影响其探究能力与创新精神的培养。在具体的教学实践中，许多教师偏重理论教学，对实践教学不够重视，往往仅使学生掌握基础理论知识，而在自主探究方面较为薄弱，对所学知识的应用能力较差，难以适应当前时代对于综合型人才的需要。
我国竹材资源丰富，竹材的利用范围广，而竹材方面的课程很少，“竹材及非木质材料”课程应运而生。但是根据现有的教学模式，学生很难将知识拿来运用或是在此领域内进行创新。本研究结合教学和实践中存在的问题，探索出一套既能适应大学专业课程研究型教学模式改革潮流，又能使课程的基本教学内容和学生的自主学习积极性得到保证，以“课堂讲授+科技讲座+ CDIO 项目实训”为特色的多元化开放式课堂教学模式。
一、“课堂讲授+科技讲座+CDIO项目实训”教学模式的主要内容
1.以学为主的课堂讲授。在教学过程中，教师仅仅作为学生的引导者、合作者及课堂教学的组织者，为学生创设良好的教学情境，对学生的学习进行引导教学。在课堂上，教师应引导学生进行积极讨论与交流，充分尊重学生在课堂中的主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习动力与兴趣，引导学生主动思考，并养成主动学习的习惯。教师在讲授知识时，应注重对学生综合能力的培养，教会学生正确思考问题、独立解决问题的方法，同时引导学生大胆表达自己的观点，培养其独立判断、独立思考的能力。另外，课堂教学中，教师应充分发挥自身的主导作用，在对专业课进行讲解的过程中，采用多种教学方法，保证教学组织形式的合理性，同时采用多媒体教学，并充分发挥其教学功能。
另外，对课程重难点及新技术等方面设置合理的讨论题目。如“竹材及非木质材料”课程的讨论题目举例“竹片展开前为什么要软化？”“竹材胶合板胶合质量的影响因素分析”等。通过学生对相关课题的讨论，强化对相关知识的理解，激发学生的学习兴趣，进而增强其独立思考、独立探究的能力。而在讨论环节，教师仅充当问题的提出者与课题的引导者，对学生的思维方向进行正确引导。
2.邀请领域专家开展科技前沿讲座。在专业课程的课堂教学中，邀请领域专家开展科技前沿讲座，对该领域技术需求以及发展方向进行全面分析。一方面能够促进专业课程教学与生产科研项目的有效融合；另一方面，能够有效激发学生的学习热情，调动其参与积极性。另外，对于领域专家而言，参与专业课程的课堂教学为其宣传科研成果提供了有效途径，还能在一定程度上吸引大学高水平的后备科研力量。在专业课程的课堂教学中，选择2～3名研究方向互为补充的科研专家，长期参与专业课程课堂教学，能实现专业课程知识与领域专家科研工作的有效融合，满足研究型学院对工科专业课的要求，激发学生在本行业科研和实践的兴趣。
3.工程实训的CDIO 项目。CDIO 代表构思、设计、实施、运行，是近年来国际上认可的工程教育模式。CDIO 项目为学生提供一种建立在真实情境上的工程基础教育，让学生完全按工程思维进行构思—设计—实现—运行全过程的主动学习，培养学生的工程实践、研究创新、交流合作等知识。教师应使学生掌握扎实的基础知识；领导或具体从事产品的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程；客观认识自己和他人，培养正确的工作观、竞争观、合作观。所以，CDIO 是专业课教学中设置和实现目标最自然的方式。“竹材及非木质材料”课程所设置的CDIO 项目有“重竹地板生产及质量研究”“竹木复合地板加工工艺参数分析”等。
二、多元开放式教学模式的应用效果
通过近两年的尝试性教学，发现“课堂讲授+科技讲座+CDIO项目实训”的教学模式取得了明显的效果。一是培养了学生的自主学习能力和专业兴趣；二是增强了学生的动手能力以及与他人合作和沟通的意识；三是增进了师生交流，密切了师生关系；四是推动了课程资源的建设和应用，加强了课程的实践教学。
参考文献：
[1]张丽娟.美国高校教学模式的三个重要环节[J].中国高等教育，2012（18）：62-63.
[2]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高等教育，2011（4）：85-87.
基金项目：安徽省高等教育振兴计划项目（2013zytz016）；安徽省省级教学研究项目（2014jyxm085）。