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1 前言
新课程改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能”的评价改革方向。但不少教师在美术教学评价方面仍未走出如下误区：仍以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征；评价形式单一，除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法，即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩。这样就不能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视美术评价的全面性和美术教育的特殊性，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握、学习兴趣的调动。
基于上述误区，构建一种全面的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念，符合九年制义务教育美术教学指导纲要中提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。
2 建立课堂教学全过程、多侧面的评价
建立课堂教学全过程、多侧面的评价，即把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的学习表现、构想创意、课堂作业作全面评价。教师可将一堂课划分为3个阶段，多次对学生的表现评价进行反馈。
2.1 兴趣评价美术课教学内容十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象。在美术课的开始阶段，高度评价学生参与学习的兴趣和态度，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
2.2 创意评价在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣由好奇转化为创造性思维。美术课中，特别是实用美术设计课中，学生的想象更能得以发挥。如“贺卡设计”一课，笔者组织的讨论与交流、探讨与研究点燃了学生创造的火花，在练习中制作出非常有创意的贺卡。
2.3 结果评价对学生在课堂上的终结性评价，可以把评价职责落实在师生双方。
1）确立评价标准。根据新课程标准，从学生的终身学习需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不用一把尺子来度量学生作品，让学生与教师共同成为学习评价的主体，让学生主动参与学习评价。在学生参与评价时，教师要尽量和学生达成共识：①因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬；②评价标准侧重于创造性与个性的体现，注意作品内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有想象和创新；③允许大家反复尝试，作业讲评后修改，让学生都能获得成功。
2）采用多种评价形式。①学生自评。学生根据自己的画讲构思及画中意图，并且进行自我评价，让学生学会自我评价，提高审美素质。②学生互评。学生站在他们的立场对美术作品进行评价，更能符合他们的心理特征和共同愿望，更能找出被评学生的成功处与闪光点。③师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有特色的作业，让学生先评价他人的作品，将个人的审美与认知表现出来；教师在一旁因势利导，查漏补缺，充分肯定学生的学习成果。④作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点的同时，将不理想的作品让学生共同修改，力求完美。
3 期末成绩的综合性评定
“新课标”把美术评价分成“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”4个学习领域加以描述。在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。教师可以从“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”4个方面总结评价学生成绩，以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（10%）、造型表现（20%）、想象创新（30%）、欣赏评述（10%）、平时成绩（30%）的累计分综合评价学生整体美术素质。
美术教学评价还可以结合本校的实际，组织学生优秀作品展览，以展示学生的优秀作品。这样一来，既可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能丰富教师评价信息，准确地、系统地表现个人的成绩。教师可以采用三条途径进行：1）学生以小组为单位共同选出学生优秀作品；2）教师根据一定的标准从学生作品中挑选；3）学生自选优秀作品，这样可以使每个学生都有机会挑选出自己的优秀作品。
学生参加比赛是美术学习过程中的一项重要的课外活动。现今，各级各类美术比赛有很多，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的比赛结果作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，能更好地健全教学评价的机制。
新课程改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能”的评价改革方向。但不少教师在美术教学评价方面仍未走出如下误区：仍以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征；评价形式单一，除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法，即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩。这样就不能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视美术评价的全面性和美术教育的特殊性，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握、学习兴趣的调动。
基于上述误区，构建一种全面的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念，符合九年制义务教育美术教学指导纲要中提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。
2 建立课堂教学全过程、多侧面的评价
建立课堂教学全过程、多侧面的评价，即把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的学习表现、构想创意、课堂作业作全面评价。教师可将一堂课划分为3个阶段，多次对学生的表现评价进行反馈。
2.1 兴趣评价美术课教学内容十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象。在美术课的开始阶段，高度评价学生参与学习的兴趣和态度，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
2.2 创意评价在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣由好奇转化为创造性思维。美术课中，特别是实用美术设计课中，学生的想象更能得以发挥。如“贺卡设计”一课，笔者组织的讨论与交流、探讨与研究点燃了学生创造的火花，在练习中制作出非常有创意的贺卡。
2.3 结果评价对学生在课堂上的终结性评价，可以把评价职责落实在师生双方。
1）确立评价标准。根据新课程标准，从学生的终身学习需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不用一把尺子来度量学生作品，让学生与教师共同成为学习评价的主体，让学生主动参与学习评价。在学生参与评价时，教师要尽量和学生达成共识：①因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬；②评价标准侧重于创造性与个性的体现，注意作品内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有想象和创新；③允许大家反复尝试，作业讲评后修改，让学生都能获得成功。
2）采用多种评价形式。①学生自评。学生根据自己的画讲构思及画中意图，并且进行自我评价，让学生学会自我评价，提高审美素质。②学生互评。学生站在他们的立场对美术作品进行评价，更能符合他们的心理特征和共同愿望，更能找出被评学生的成功处与闪光点。③师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有特色的作业，让学生先评价他人的作品，将个人的审美与认知表现出来；教师在一旁因势利导，查漏补缺，充分肯定学生的学习成果。④作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点的同时，将不理想的作品让学生共同修改，力求完美。
3 期末成绩的综合性评定
“新课标”把美术评价分成“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”和“综合探索”4个学习领域加以描述。在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。教师可以从“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”4个方面总结评价学生成绩，以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（10%）、造型表现（20%）、想象创新（30%）、欣赏评述（10%）、平时成绩（30%）的累计分综合评价学生整体美术素质。
美术教学评价还可以结合本校的实际，组织学生优秀作品展览，以展示学生的优秀作品。这样一来，既可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能丰富教师评价信息，准确地、系统地表现个人的成绩。教师可以采用三条途径进行：1）学生以小组为单位共同选出学生优秀作品；2）教师根据一定的标准从学生作品中挑选；3）学生自选优秀作品，这样可以使每个学生都有机会挑选出自己的优秀作品。
学生参加比赛是美术学习过程中的一项重要的课外活动。现今，各级各类美术比赛有很多，让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的比赛结果作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，能更好地健全教学评价的机制。