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摘要：当前的小学语文习作教学中，主要面临着“没话写”、“不会写”、“不会改”等问题，这些问题的出现，与学生的学习具有直接联系。而学生的写作能力高低，关乎着学生日后的学习和发展。所以，教师必须要以引导者的角度，启发学生思维，以领航员的角度，指引学生学习方向，将多元化教学手段融入到课堂中，加大学生阅读量，为学生打造和谐的写作环境，促使学生能运用已经掌握的多种写作技巧进行写作。
关键词：小学语文;高年级;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着人们生活水平的不断提升，社会、国家、群众等多个群体对小学教育越来越重视。众所周知，小学教育是学生一生中最基础的教育，与学生未来的学习道路具有相辅相成的作用。而语文中的写作教学也是非常重要的，它关乎学生的语言表达能力，能提升学生理解能力，对学生学习其他学科知识具有最基础的功能和作用。所以，教师必须要重视写作教学的开展，提升自身的教育水平，以自己先进的思想感染学生，使学生的写作能力得到提升。
一、强化学生阅读，实现以读促写
在新时期的背景下，语文教育中的阅读、写作两者关系越来越密切[2]。阅读教学不仅能让学生获取更多写作技巧，还能强化学生理解能力。所以，教师必须要提高对阅读、写作的重视程度，帮助学生将学习到的知识迁移到写作中，提升整体文章质量。
例如：在进行习作《有你，真好》课程教学时，需要学生围绕“你”、“好”方面进行创作，如这个“你”是谁？为什么好？怎么好？在这个过程中，教师可以为学生提供一些高质量的作文范文，让学生在阅读的时候，理解写作主题的真实含义。之后，教师可以引导学生将实例融入到写作中，或者让学生将一些带给自己启发的故事引入到写作中。这样，不仅能让文章内容更加丰富、生动，还能让学生的作文质量得到提升。在教学结束后，教师还可以让学生围绕“记忆深刻的人”进行创作，以此巩固学生的知识，让学生能在写作中获取更多感受和体会。此外，教师要定期组织学生进行课外阅读，让学生的阅读量增加，促使学生拥有更多积累知识的机会，为学生创作优质文章打好基石。
二、融入生活素材，加深学生体验
加深学生体验能提高學生感知能力[1]。在写作课堂中，教师要借助有效的教学形式，积极的将学生代入到情境中，将学生放置在课堂主体地位上，促使学生成为参与者，让学生将自己的情感与文本情感产生共鸣、融合，这对于学生运用情感创作具有促进作用。尤其，针对与小学高年级学生来讲，教师必须要将学生的眼球集中在文本写作技巧上，让学生对描写细节进行观察。同时，教师机还要将生活中的素材融入在课堂中，以此激活学生的生活经验，让学生从平稳、安定的生活中探索出更加独特的写作素材，使学生的写作能力提升。
例如：在进行习作《二十年后的家乡》课程教学时，教师可以借助问题带领学生回忆自己的家乡，如：“同学们，你们还记得自己的家乡吗？家乡中的什么让你难以忘怀呢？”在这个情境中，学生会陷入对家乡的回忆中。这时，教师可以鼓励学生根据自己的回忆，将自己对家乡的情感、怀念等以文字的形式描述。随后，教师继续对学生提问：“同学们，你希望你的家乡变成什么样？在你的脑海中，二十年后的家乡会是什么样的？”之后，让学生带着美好的愿望，发挥自己的想象，将自己脑海中二十年后的家乡写成作文，并与其他同学分享自己家乡的美好。这种习作内容、课堂模式，能让学生创造出更具有特色的文章，其中还包含了学生最真挚的情感，使学生的创新能力得到增强。
三、开展仿写训练，提升写作水平
在写作教学中，仿写是最重要的训练方式之一。在新时代的教育中，教师可以积极开展仿写训练，强化学生习作能力，提高教学效果，让学生能真正的运用学习到的技巧创作文章。
例如：在进行习作《家乡的风俗》课程教学时，教师就可以根据学生当前的能力开展仿写训练，让学生自主搜集写作素材，感受各个民族、家乡的民俗风情，以此丰富学生知识内涵，借助家乡的民俗文化，点燃学生创作激情。在这个过程中，教师可以引导学生先从家乡的建筑入手，以此教会学生建筑类型的写作手法。首先，一定要清楚建筑的观察顺序，如从上到下、从外到内等;其次，必须要掌握建筑大小、构造、内外特点;最后，要恰当的表达自己的情感，表述对建筑的赞美之情，抒发自己对家乡建筑的喜爱之情。随后，教师指导学生针对课文内容进行仿写，使学生能够真正的灵活运用这种写作手法进行创作。如：“在我的家乡中，有不少别致的小街小巷：长长的、瘦瘦的、曲曲又弯弯。石子路面，经过晚上的露水洒过、春雨洗过，显得光滑闪亮。在它的旁边，往往躺着一条小河，风一吹，荡漾着轻柔的涟漪，就像是有什么人在悄悄抖动着碧绿的绸子。”、“维吾尔族的住宅，多成院落，一般大门忌朝西开，房屋呈方形，有较深的前廊，庭院多栽花卉葡萄果树，打扫得十分洁净;室内砌土炕，墙上挂壁毯，开壁龛，并饰以多种花卉图案。”在学生仿写结束后，教师要组织班级学生对仿写内容进行点评，在点评的过程中，教师要多运用鼓励性语言，避免学生的习作积极性受到打击，要带给学生积极作用，增强学生自信心，要让学生看到自己的进步，以及教师的关怀、重视，从而更加努力、认真的学习，希望能够再次获取教师的表扬，获得教师、其他学生的认可。
结论：综上所述，在小学的语文写作教学领域中，教师必须要按照新课程提出的标准、要求等进行教学，重视学生语文写作素材的积累情况，为学生提供创作动力，培育学生写作兴趣，以积极的评价方式对学生的作文点评，让学生有则改之、无则加勉。同时，教师也要努力探索合适的教学方式，找到教学“捷径”，借助生活、写作训练等，提升学生的写作能力，为学生的长久发展提供支撑。
参考文献
[1]曹敏. 以问题为线索，以微课为桥梁——“问题+微课”式小学语文高段习作教学探微[J]. 散文百家（新语文活页），2021，（05）：29-30.
[2]陆卫华. 小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径[J]. 课外语文，2021，（13）：81-82.
[3]胡阳光子. “部编版”小学语文高年级习作教学的实践与思考[J]. 新课程研究，2021，（07）：98-99.
六都寨镇明德小学 湖南 六都寨 422204
关键词：小学语文;高年级;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着人们生活水平的不断提升，社会、国家、群众等多个群体对小学教育越来越重视。众所周知，小学教育是学生一生中最基础的教育，与学生未来的学习道路具有相辅相成的作用。而语文中的写作教学也是非常重要的，它关乎学生的语言表达能力，能提升学生理解能力，对学生学习其他学科知识具有最基础的功能和作用。所以，教师必须要重视写作教学的开展，提升自身的教育水平，以自己先进的思想感染学生，使学生的写作能力得到提升。
一、强化学生阅读，实现以读促写
在新时期的背景下，语文教育中的阅读、写作两者关系越来越密切[2]。阅读教学不仅能让学生获取更多写作技巧，还能强化学生理解能力。所以，教师必须要提高对阅读、写作的重视程度，帮助学生将学习到的知识迁移到写作中，提升整体文章质量。
例如：在进行习作《有你，真好》课程教学时，需要学生围绕“你”、“好”方面进行创作，如这个“你”是谁？为什么好？怎么好？在这个过程中，教师可以为学生提供一些高质量的作文范文，让学生在阅读的时候，理解写作主题的真实含义。之后，教师可以引导学生将实例融入到写作中，或者让学生将一些带给自己启发的故事引入到写作中。这样，不仅能让文章内容更加丰富、生动，还能让学生的作文质量得到提升。在教学结束后，教师还可以让学生围绕“记忆深刻的人”进行创作，以此巩固学生的知识，让学生能在写作中获取更多感受和体会。此外，教师要定期组织学生进行课外阅读，让学生的阅读量增加，促使学生拥有更多积累知识的机会，为学生创作优质文章打好基石。
二、融入生活素材，加深学生体验
加深学生体验能提高學生感知能力[1]。在写作课堂中，教师要借助有效的教学形式，积极的将学生代入到情境中，将学生放置在课堂主体地位上，促使学生成为参与者，让学生将自己的情感与文本情感产生共鸣、融合，这对于学生运用情感创作具有促进作用。尤其，针对与小学高年级学生来讲，教师必须要将学生的眼球集中在文本写作技巧上，让学生对描写细节进行观察。同时，教师机还要将生活中的素材融入在课堂中，以此激活学生的生活经验，让学生从平稳、安定的生活中探索出更加独特的写作素材，使学生的写作能力提升。
例如：在进行习作《二十年后的家乡》课程教学时，教师可以借助问题带领学生回忆自己的家乡，如：“同学们，你们还记得自己的家乡吗？家乡中的什么让你难以忘怀呢？”在这个情境中，学生会陷入对家乡的回忆中。这时，教师可以鼓励学生根据自己的回忆，将自己对家乡的情感、怀念等以文字的形式描述。随后，教师继续对学生提问：“同学们，你希望你的家乡变成什么样？在你的脑海中，二十年后的家乡会是什么样的？”之后，让学生带着美好的愿望，发挥自己的想象，将自己脑海中二十年后的家乡写成作文，并与其他同学分享自己家乡的美好。这种习作内容、课堂模式，能让学生创造出更具有特色的文章，其中还包含了学生最真挚的情感，使学生的创新能力得到增强。
三、开展仿写训练，提升写作水平
在写作教学中，仿写是最重要的训练方式之一。在新时代的教育中，教师可以积极开展仿写训练，强化学生习作能力，提高教学效果，让学生能真正的运用学习到的技巧创作文章。
例如：在进行习作《家乡的风俗》课程教学时，教师就可以根据学生当前的能力开展仿写训练，让学生自主搜集写作素材，感受各个民族、家乡的民俗风情，以此丰富学生知识内涵，借助家乡的民俗文化，点燃学生创作激情。在这个过程中，教师可以引导学生先从家乡的建筑入手，以此教会学生建筑类型的写作手法。首先，一定要清楚建筑的观察顺序，如从上到下、从外到内等;其次，必须要掌握建筑大小、构造、内外特点;最后，要恰当的表达自己的情感，表述对建筑的赞美之情，抒发自己对家乡建筑的喜爱之情。随后，教师指导学生针对课文内容进行仿写，使学生能够真正的灵活运用这种写作手法进行创作。如：“在我的家乡中，有不少别致的小街小巷：长长的、瘦瘦的、曲曲又弯弯。石子路面，经过晚上的露水洒过、春雨洗过，显得光滑闪亮。在它的旁边，往往躺着一条小河，风一吹，荡漾着轻柔的涟漪，就像是有什么人在悄悄抖动着碧绿的绸子。”、“维吾尔族的住宅，多成院落，一般大门忌朝西开，房屋呈方形，有较深的前廊，庭院多栽花卉葡萄果树，打扫得十分洁净;室内砌土炕，墙上挂壁毯，开壁龛，并饰以多种花卉图案。”在学生仿写结束后，教师要组织班级学生对仿写内容进行点评，在点评的过程中，教师要多运用鼓励性语言，避免学生的习作积极性受到打击，要带给学生积极作用，增强学生自信心，要让学生看到自己的进步，以及教师的关怀、重视，从而更加努力、认真的学习，希望能够再次获取教师的表扬，获得教师、其他学生的认可。
结论：综上所述，在小学的语文写作教学领域中，教师必须要按照新课程提出的标准、要求等进行教学，重视学生语文写作素材的积累情况，为学生提供创作动力，培育学生写作兴趣，以积极的评价方式对学生的作文点评，让学生有则改之、无则加勉。同时，教师也要努力探索合适的教学方式，找到教学“捷径”，借助生活、写作训练等，提升学生的写作能力，为学生的长久发展提供支撑。
参考文献
[1]曹敏. 以问题为线索，以微课为桥梁——“问题+微课”式小学语文高段习作教学探微[J]. 散文百家（新语文活页），2021，（05）：29-30.
[2]陆卫华. 小学语文基于核心素养的习作课堂教学路径[J]. 课外语文，2021，（13）：81-82.
[3]胡阳光子. “部编版”小学语文高年级习作教学的实践与思考[J]. 新课程研究，2021，（07）：98-99.
六都寨镇明德小学 湖南 六都寨 422204