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【分类号】G623.2
德国教育家斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西。而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
学生的听过的和以语文教师身份听过的以及自己上过的语文课近万课时，绝大多数是教师照本宣科的解题、介绍作者，分析写作背景、段落层次、中心意思、写作特点等。学生被动的识记。教师累，学生累。观看了“湖北省特级教师巡回讲学”，以及“高效课堂”的课件，受益匪浅，颠覆了老套的做法。从内心接受了“把课堂还给学生”的语文教学理念。付诸实际，做了一些尝试，效果明显。
首先，更新观念，摆正师生位置。《语文课程标准》指出学生是“学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”。这就要求语文教师变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，尊重学生学习过程中的个体体验，在学中得，在学中悟；变“以教师主体”为“以学生为主体”，把时间交给学生，或自学或合作探究；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，教师精心设计学习过程，读课文、查找资料、交流、知识整合，构建知识体系；变“聚焦式”的教学为“立体型辐射型”的教学，课堂上营造生生互动、师生互动的环节，促使学生与作者心灵的碰触，促使生生智慧的碰触，促使生生分歧的碰撞，生发鲜活的个性；变“知识传授”为“全面提高学生能力、提升学生素质”；变分数评价为动态的发展性的评价。
第二，教师服务，学生舞动。把时间和空间交给学生自主学习、自主探究、互助合作，让学生充分动脑、动手、动嘴、动情、动心，尽情的用已有的知识见解、能力，去品读作品，吸收新知识，丰富智囊，生发新的智慧，享受收获的快乐。教育的本质是培养不同个性的学生，打造不同的人才，允许学生多向思维，多维发展，甚至允许学生出错。充分发挥学生的能动性，“生教生、生帮生、生练生”，学生当老师，老师当助教，这样的课堂才有活力，有活力的课堂才能出效益。
第三，精心准备，巧妙运作。以学生为主体的高效课堂，教师不是不管，不是不备课，而是管得更多，更具体，备课更要深入，预设更多。
1.加强学习，有充足的知识储备。课堂一旦开放，学生“活”起来了，什么稀奇古怪的问题都会出现，什么样的难事都可能发生。教师要有广博的知识，要有阔达的胸襟，要有处理的能力。斗胆的说：不敢开放课堂的教师，不是观念守旧，就是底气不足。作为语文教师不仅要深究语文教育理论，细研教材、教参，研究教法，创新教法，广泛的积累社会、生活经验和语文教学能力。
2、精心备课，设计多个预案。教师围绕以怎样“学”为核心设计教学流程，要提前想到：怎么“导”，学生能更好的“学”，在哪个环节让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的答案怎样与学生互动交流，最终达成什么样的效果。而且在这样充分开放的环节中教师还要做好如果招架不住的准备。其实教师不必害怕，在课堂上走过这样的几轮，不仅学生的能力增强，教师也快速成长。而且学生的一个动作，一句话语能激起教师的灵感，触动应答的机智，真正是“教学相长”。
3、走下講台，融入学生。教师的讲台是整个教室，整个教室都是学生学习的天地包括讲台。教师引导学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。由此，课堂上，教师有意识地注意自己的思维过程、思维方法，以自己的经验为学生创设一个能激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，拥有知识。教師做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，提出相应的方法要求，充分发挥学生的自主意识、自主思维、自主学习、合作学习。进而再通过自己的新的认知时间循序渐进养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、掌握分寸，恰当点评。无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，不要简单的肯定和否定，既要保护学生的积极性，又要指出不足，启发学生更深层思考。特别是离题太远的回答，教师要稳住自己，控制住自己的情绪，不要作定性的评价。鼓励更完美的想法，有意识让学生学会在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。
5、创设良好的氛围。和谐、民主、开放的课堂氛围，利于师生交流，利于生生合作。培养学生“问”的兴趣，“说”兴趣，“写”的兴趣。课改专家李炳亭在他的博文中说得好：“尊重学生主体，就应该少一点对学生的干涉，多一点对自主权益的维护；少一点对学生的批评，多一点对错误的包容；少一点对知识的膜拜，多一点对能力的赞美；少一点规范和约束，多一点放纵和理解；少一点雕塑和塑造，多一点自然和自由！”
6、不断总结，长效发展。建立评价机制，平时注重记载，适时与学生谈话，进行心理辅导，方法指导；一周一交流评比，让进步大成绩突出的学生谈经验，说方法，大力表彰先进，鼓励后进。
总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是课改的着力点，是高效课堂的必由之路。
德国教育家斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西。而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
学生的听过的和以语文教师身份听过的以及自己上过的语文课近万课时，绝大多数是教师照本宣科的解题、介绍作者，分析写作背景、段落层次、中心意思、写作特点等。学生被动的识记。教师累，学生累。观看了“湖北省特级教师巡回讲学”，以及“高效课堂”的课件，受益匪浅，颠覆了老套的做法。从内心接受了“把课堂还给学生”的语文教学理念。付诸实际，做了一些尝试，效果明显。
首先，更新观念，摆正师生位置。《语文课程标准》指出学生是“学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者”。这就要求语文教师变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，尊重学生学习过程中的个体体验，在学中得，在学中悟；变“以教师主体”为“以学生为主体”，把时间交给学生，或自学或合作探究；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，教师精心设计学习过程，读课文、查找资料、交流、知识整合，构建知识体系；变“聚焦式”的教学为“立体型辐射型”的教学，课堂上营造生生互动、师生互动的环节，促使学生与作者心灵的碰触，促使生生智慧的碰触，促使生生分歧的碰撞，生发鲜活的个性；变“知识传授”为“全面提高学生能力、提升学生素质”；变分数评价为动态的发展性的评价。
第二，教师服务，学生舞动。把时间和空间交给学生自主学习、自主探究、互助合作，让学生充分动脑、动手、动嘴、动情、动心，尽情的用已有的知识见解、能力，去品读作品，吸收新知识，丰富智囊，生发新的智慧，享受收获的快乐。教育的本质是培养不同个性的学生，打造不同的人才，允许学生多向思维，多维发展，甚至允许学生出错。充分发挥学生的能动性，“生教生、生帮生、生练生”，学生当老师，老师当助教，这样的课堂才有活力，有活力的课堂才能出效益。
第三，精心准备，巧妙运作。以学生为主体的高效课堂，教师不是不管，不是不备课，而是管得更多，更具体，备课更要深入，预设更多。
1.加强学习，有充足的知识储备。课堂一旦开放，学生“活”起来了，什么稀奇古怪的问题都会出现，什么样的难事都可能发生。教师要有广博的知识，要有阔达的胸襟，要有处理的能力。斗胆的说：不敢开放课堂的教师，不是观念守旧，就是底气不足。作为语文教师不仅要深究语文教育理论，细研教材、教参，研究教法，创新教法，广泛的积累社会、生活经验和语文教学能力。
2、精心备课，设计多个预案。教师围绕以怎样“学”为核心设计教学流程，要提前想到：怎么“导”，学生能更好的“学”，在哪个环节让学生充分地说，学生可能说出那些答案。对于学生的答案怎样与学生互动交流，最终达成什么样的效果。而且在这样充分开放的环节中教师还要做好如果招架不住的准备。其实教师不必害怕，在课堂上走过这样的几轮，不仅学生的能力增强，教师也快速成长。而且学生的一个动作，一句话语能激起教师的灵感，触动应答的机智，真正是“教学相长”。
3、走下講台，融入学生。教师的讲台是整个教室，整个教室都是学生学习的天地包括讲台。教师引导学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。由此，课堂上，教师有意识地注意自己的思维过程、思维方法，以自己的经验为学生创设一个能激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，拥有知识。教師做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，提出相应的方法要求，充分发挥学生的自主意识、自主思维、自主学习、合作学习。进而再通过自己的新的认知时间循序渐进养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、掌握分寸，恰当点评。无论学生提什么问题，教师都要给予鼓励，不要简单的肯定和否定，既要保护学生的积极性，又要指出不足，启发学生更深层思考。特别是离题太远的回答，教师要稳住自己，控制住自己的情绪，不要作定性的评价。鼓励更完美的想法，有意识让学生学会在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。
5、创设良好的氛围。和谐、民主、开放的课堂氛围，利于师生交流，利于生生合作。培养学生“问”的兴趣，“说”兴趣，“写”的兴趣。课改专家李炳亭在他的博文中说得好：“尊重学生主体，就应该少一点对学生的干涉，多一点对自主权益的维护；少一点对学生的批评，多一点对错误的包容；少一点对知识的膜拜，多一点对能力的赞美；少一点规范和约束，多一点放纵和理解；少一点雕塑和塑造，多一点自然和自由！”
6、不断总结，长效发展。建立评价机制，平时注重记载，适时与学生谈话，进行心理辅导，方法指导；一周一交流评比，让进步大成绩突出的学生谈经验，说方法，大力表彰先进，鼓励后进。
总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是课改的着力点，是高效课堂的必由之路。