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摘 要：当前教学模式及育人思想正在创变，在提高教学质量同时，可培养学生核心素养，其中分层异步教学法作为以人为本育人方略，尊重学生学习差异，从学生数学能力、基础知识掌握情况、学习兴趣等角度着手，科学开展教学活动，使每位学生均能参与到数学教育教学进程中，满足学生个性化学习需求。本文通过对分层异步教学在小学数学教育教学中的实践方略进行探讨，以期为提高小学数学教学质量提供依据。
关键词：分层异步教学；小学数学；教育教学；实践方略
分层异步教学主体是学生，通过设计生本化教学目标，为学生搭建永攀知识高峰的台阶，使处于每个学习层级的学生均能拾级而上，完成学习任务，提高自身核心素养，落实科学育人目标。相较于传统育人手段，分层异步教学模式更具丰富性、发展性、灵活性，尤其适合学习能力参差不齐，学习目标存在差异化的学生群体，基于小学生数感、抽象思维能力、空间想象力、学习兴趣、学习能力等客观因素存在差异，加之数学知识存在一定学习难度，为此教师可以在教学过程中应用分层异步教学模式，为提高小学数学教学质量奠定基础。基于此，为充分发挥分层异步教学模式应用能效，思考其在小学数学教育教学中的实践方略显得尤为重要。
一、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践价值
1.优化教学模式
在传统小学数学教育教学过程中，教师将自身视为教育主体，面向学生灌输数学知识，学生无法积极主动参与到教学实践过程中，影响学生自主学习能力培育成效，自应用分层异步教学方法后，教师时刻关注学生数学课堂表现，依据学生数学知识接受实况，将学生分为若干层级，以此为由针对性设计教学方案，优化教学模式，提高教育教学生本性、创新性，使小学数学教育教学水准得以提升，凸显分层异步教学方法实践价值。
2.培养学生核心素养
分层异步教学方法在教育教学实践过程中，始终以学生为主体，为充分应用教学时间，能在有限课时内引导学生掌握更多终身受用的知识与技能，教师鼓励学生自主学习，亦或秉持“组间同质、组内异质”原则，将不同学习层级的学生打散重组，构成数学合作学习小组，鼓励学生通过团结互助完成自学任务，在落实小学数学教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。
3.引导教师反观教育实况
借助分层异步教学方法，教师可以时刻掌握学生学习动态，理性分析学生所处教学层级，明确教学实践重点，并分析当前教学现象产生原由，继而反思自身教学缺陷，以此为由制定科学、高效的教育方略，满足学生个性化学习诉求，赋予分层异步教学发展性、灵动性，为提高小学数学教学质量奠定基础。
例如，教师在进行“加减法”相关知识教学时，发现运算正确率高的学生仅占少数，大多数学生存在数感差、缺乏符号意识、运算速率低学习问题，为此教师需以培养学生数学核心素养为出发点，在分层异步教学方法加持下，针对“加减法”相关知识掌握较为扎实的学生，设计更多具有一定运算难度的习题，助其提高运算能力，针对相关知识掌握不佳的学生，教师需准备更多基础习题，引导学生在习题训练过程中提升数感，掌握运算方法，提高自身运算能力，使处于每个学习层级的学生，均能通过个性化习题训练有所收获，在实践分层异步教学方法同时，有效提高小学数学教学质量。
二、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践方略
1.树立以人为本教育教学意识
分层异步教学主体是学生，只有契合学生个性化学习需求，教师才能把握分层异步教学精髓，能在教育教学过程中跟随学生学习状态，灵活调整教学方案，确保该教学方案可以引导学生自主学习，参与到数学教学进程中，为此教师需树立以人为本教育教学意识，了解学生求学心理，丰富分层异步教学模式，提高小学数学教学质量。
2.创新实践分层异步教学方法
例如，教师在进行“列方程解应用题”相关知识教学时，可以依据学生课堂表现、数学能力等因素，将学生分为三个教学层级：第一层级即解题能力强，方程罗列正确，数学素养相对较高的学生群体，教师需在以人为本教育意识加持下，将应用题创设主动权交给学生，引导学生运用逆向思维，从自身生活实践经验着手，调用数学知识创设应用题，在检验学生相关知识掌握情况同时，赋予数学课堂趣味性，提高学生数学素养；第二层级即数学知识已经基本掌握，数学能力相对较低的学生群体，教师可以将其与第一层级学生混合在一起，鼓励其解答相关应用题，并在第一层级学生帮助下，找到自身学习缺失，助其优化学習体系，满足学生个性化学习需求；第三层级即缺失数学学习兴趣，学习基础较为薄弱的学生群体，教师应秉持趣味教学原则，在教学引导过程中下功夫，如采用信息化教学法，以图文并茂形式做好课前导入，帮助学生找到数学学习乐趣，调动学生自主积极性，为落实分层异步教学目标奠定基础。
三、结束语
综上所述，通过对分层异步教学在小学数学教育教学中的实践价值分析可知，合理应用该教学方法，具有优化教学模式，培养学生核心素养，引导教师反观教育实况，制定科学、高效教育教学方案等价值，为此值得在小学数学课堂上普遍应用，为使该教学方法能够发挥其实践价值，教师需在提高自身育人能力同时，树立以人为本教育教学意识，创新实践分层异步教学方法，围绕学生学习诉求灵活运用教学手段，构建生本化分层异步教学体系，在落实教学目标同时培养学生核心素养。
参考文献
[1]秦西文.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].读与写，2018（21）：132.
[2]吴旭敏.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学大世界（上旬版），2018（5）：27.
[3]刘娜.小学数学分层异步教学的实施[J].速读（下旬），2018（3）：196.
关键词：分层异步教学；小学数学；教育教学；实践方略
分层异步教学主体是学生，通过设计生本化教学目标，为学生搭建永攀知识高峰的台阶，使处于每个学习层级的学生均能拾级而上，完成学习任务，提高自身核心素养，落实科学育人目标。相较于传统育人手段，分层异步教学模式更具丰富性、发展性、灵活性，尤其适合学习能力参差不齐，学习目标存在差异化的学生群体，基于小学生数感、抽象思维能力、空间想象力、学习兴趣、学习能力等客观因素存在差异，加之数学知识存在一定学习难度，为此教师可以在教学过程中应用分层异步教学模式，为提高小学数学教学质量奠定基础。基于此，为充分发挥分层异步教学模式应用能效，思考其在小学数学教育教学中的实践方略显得尤为重要。
一、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践价值
1.优化教学模式
在传统小学数学教育教学过程中，教师将自身视为教育主体，面向学生灌输数学知识，学生无法积极主动参与到教学实践过程中，影响学生自主学习能力培育成效，自应用分层异步教学方法后，教师时刻关注学生数学课堂表现，依据学生数学知识接受实况，将学生分为若干层级，以此为由针对性设计教学方案，优化教学模式，提高教育教学生本性、创新性，使小学数学教育教学水准得以提升，凸显分层异步教学方法实践价值。
2.培养学生核心素养
分层异步教学方法在教育教学实践过程中，始终以学生为主体，为充分应用教学时间，能在有限课时内引导学生掌握更多终身受用的知识与技能，教师鼓励学生自主学习，亦或秉持“组间同质、组内异质”原则，将不同学习层级的学生打散重组，构成数学合作学习小组，鼓励学生通过团结互助完成自学任务，在落实小学数学教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。
3.引导教师反观教育实况
借助分层异步教学方法，教师可以时刻掌握学生学习动态，理性分析学生所处教学层级，明确教学实践重点，并分析当前教学现象产生原由，继而反思自身教学缺陷，以此为由制定科学、高效的教育方略，满足学生个性化学习诉求，赋予分层异步教学发展性、灵动性，为提高小学数学教学质量奠定基础。
例如，教师在进行“加减法”相关知识教学时，发现运算正确率高的学生仅占少数，大多数学生存在数感差、缺乏符号意识、运算速率低学习问题，为此教师需以培养学生数学核心素养为出发点，在分层异步教学方法加持下，针对“加减法”相关知识掌握较为扎实的学生，设计更多具有一定运算难度的习题，助其提高运算能力，针对相关知识掌握不佳的学生，教师需准备更多基础习题，引导学生在习题训练过程中提升数感，掌握运算方法，提高自身运算能力，使处于每个学习层级的学生，均能通过个性化习题训练有所收获，在实践分层异步教学方法同时，有效提高小学数学教学质量。
二、分层异步教学在小学数学教育教学中的实践方略
1.树立以人为本教育教学意识
分层异步教学主体是学生，只有契合学生个性化学习需求，教师才能把握分层异步教学精髓，能在教育教学过程中跟随学生学习状态，灵活调整教学方案，确保该教学方案可以引导学生自主学习，参与到数学教学进程中，为此教师需树立以人为本教育教学意识，了解学生求学心理，丰富分层异步教学模式，提高小学数学教学质量。
2.创新实践分层异步教学方法
例如，教师在进行“列方程解应用题”相关知识教学时，可以依据学生课堂表现、数学能力等因素，将学生分为三个教学层级：第一层级即解题能力强，方程罗列正确，数学素养相对较高的学生群体，教师需在以人为本教育意识加持下，将应用题创设主动权交给学生，引导学生运用逆向思维，从自身生活实践经验着手，调用数学知识创设应用题，在检验学生相关知识掌握情况同时，赋予数学课堂趣味性，提高学生数学素养；第二层级即数学知识已经基本掌握，数学能力相对较低的学生群体，教师可以将其与第一层级学生混合在一起，鼓励其解答相关应用题，并在第一层级学生帮助下，找到自身学习缺失，助其优化学習体系，满足学生个性化学习需求；第三层级即缺失数学学习兴趣，学习基础较为薄弱的学生群体，教师应秉持趣味教学原则，在教学引导过程中下功夫，如采用信息化教学法，以图文并茂形式做好课前导入，帮助学生找到数学学习乐趣，调动学生自主积极性，为落实分层异步教学目标奠定基础。
三、结束语
综上所述，通过对分层异步教学在小学数学教育教学中的实践价值分析可知，合理应用该教学方法，具有优化教学模式，培养学生核心素养，引导教师反观教育实况，制定科学、高效教育教学方案等价值，为此值得在小学数学课堂上普遍应用，为使该教学方法能够发挥其实践价值，教师需在提高自身育人能力同时，树立以人为本教育教学意识，创新实践分层异步教学方法，围绕学生学习诉求灵活运用教学手段，构建生本化分层异步教学体系，在落实教学目标同时培养学生核心素养。
参考文献
[1]秦西文.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].读与写，2018（21）：132.
[2]吴旭敏.浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学大世界（上旬版），2018（5）：27.
[3]刘娜.小学数学分层异步教学的实施[J].速读（下旬），2018（3）：196.