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特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开始是课堂成功的一半。教师必须根据学生的心理特点，运用各种手段，在课堂起始阶段吸引住学生，点燃他们求知欲望的火花，使他们情绪饱满地主动接受新知识。
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动转变到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。其间虽然有学生参与的部分活动，但也往往只是作为上挂下联的一种手段。因此，在这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，要想让他们真正进入积极参与的状态，需要等学生的学习热情慢慢升温，学习内驱力逐步启动，这中间要花费不少的时间。因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道畅通无阻。教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了、难住了。如果学生一开始就碰了壁，再要让他们进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。
教师需要把导入新课与课前预热有机地结合起来。在讲解数学第一册《乘车》这一课时，我针对学生都有乘坐公共汽车的亲身经历，让他们回答：“坐公共汽车时我们应该注意什么？”“如果没人下车，乘客从前门上车以后，车上的人数有什么变化？如果没有人上车，乘客从后门下车以后，车上的人数有什么变化？”等问题，为课堂教学创设轻松的氛围，使学生的主体地位得到较好的体现。
提高学生主动参与的程度
一位特级教师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生进入一种状态，保持一种亢奋。
我在讲解二年级数学《摸球》这一内容时，在导入新课时设计了一个游戏。我先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，让学生的注意力集中在游戏这一焦点上，在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入状态，迫不及待地欲探寻究竟。真正实现由“要我学”变为“我要学”。
加强语言文字训练的力度
有些教师认为语言文字训练只需要在语文教学中加强，其实数学教学也要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，认为语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用，其实只要把握教材特点，精心设计、安排，导入新课阶段同样能把语言文字训练落实到位。
俗话说：“触景生情。”也就是说，只有入境，才能生情。一旦情境交触，人在其中也就其乐融融。采用故事导入，是学生喜闻乐见的一种导入方式，能牢牢地吸引学生的注意力，使他们积极、主动地去探究新知。因此，在新课教学中，教师应根据学生的年龄特征，精心设计新颖有趣的故事，采用寓意深刻又幽默轻松的故事导入，使学生在新课学习一开始，就进入最佳的学习状态。
如在教“10的认识”时，我用投影给学生讲了一个故事：有一天，“0～9”这些数字娃娃做排队游戏。“9”最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃，它神气地对“0”说：“你呀，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦！”“0”听了伤心地流下眼泪，这时，数字娃娃“1”站出来，很有礼貌地对“9”说：“队长，如果我和‘0’站在一块儿，比你还要大呢！”“什么，比我还要大？”“9”非常吃惊。
讲完故事后，我让学生思考数字娃娃“1”说的话，并用投影将数字“1”和“0”拼一块儿，形成“10”，接着讲解“10的认识”。
用学生喜闻乐见的故事，轻松自如地导入新课，就能让学生在听故事中，不知不觉地进入新课的学习境地，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。
总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的讲授为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师—生”的单向交流为“师—生”、“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。
与生活实际密切联系
数学课程标准指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”实践证明：当学习的素材来自于现实生活时，学生的学习兴趣就会高涨起来；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课的导入，应该密切联系学生的生活经验，选择学生身边的能引起学生兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个生活化情境，让学生在生动具体的现实情境中，开始数学学习。
如导入“年、月、日”这个知识时，我先让学生观看“小明过生日”的录像，当学生的注意力被紧紧地吸引时，适时地提出“小明今年10周岁，已经过了10次生日，可他爸爸从出生至今才过9次生日，你们知道小明的爸爸今年几岁？为什么小明过生日的次数比他爸爸还多呢？”话音刚落，孩子们个个睁大了充满疑惑的眼睛，好奇地看着我，探求其中奥秘的欲望油然而生。于是我立即抓住这有利时机，鼓励学生“同学们，只要我们集中注意力，通过这节课的学习，其中的奥秘你们自然就会明白了。”这样，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。
总之，导入新课是数学课堂教学不可缺少的一个重要环节。因此，在教学的过程中，教师应更新教育观念，根据不同教学内容以学生的年龄特征、心理状况、接受能力等实际情况，精心设计不同的导课方案，灵活运用适当的导课方法，就一定能收到事半功倍的奇效。■
□编辑 吴君
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动转变到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。其间虽然有学生参与的部分活动，但也往往只是作为上挂下联的一种手段。因此，在这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，要想让他们真正进入积极参与的状态，需要等学生的学习热情慢慢升温，学习内驱力逐步启动，这中间要花费不少的时间。因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道畅通无阻。教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了、难住了。如果学生一开始就碰了壁，再要让他们进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。
教师需要把导入新课与课前预热有机地结合起来。在讲解数学第一册《乘车》这一课时，我针对学生都有乘坐公共汽车的亲身经历，让他们回答：“坐公共汽车时我们应该注意什么？”“如果没人下车，乘客从前门上车以后，车上的人数有什么变化？如果没有人上车，乘客从后门下车以后，车上的人数有什么变化？”等问题，为课堂教学创设轻松的氛围，使学生的主体地位得到较好的体现。
提高学生主动参与的程度
一位特级教师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生进入一种状态，保持一种亢奋。
我在讲解二年级数学《摸球》这一内容时，在导入新课时设计了一个游戏。我先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，让学生的注意力集中在游戏这一焦点上，在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入状态，迫不及待地欲探寻究竟。真正实现由“要我学”变为“我要学”。
加强语言文字训练的力度
有些教师认为语言文字训练只需要在语文教学中加强，其实数学教学也要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，认为语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用，其实只要把握教材特点，精心设计、安排，导入新课阶段同样能把语言文字训练落实到位。
俗话说：“触景生情。”也就是说，只有入境，才能生情。一旦情境交触，人在其中也就其乐融融。采用故事导入，是学生喜闻乐见的一种导入方式，能牢牢地吸引学生的注意力，使他们积极、主动地去探究新知。因此，在新课教学中，教师应根据学生的年龄特征，精心设计新颖有趣的故事，采用寓意深刻又幽默轻松的故事导入，使学生在新课学习一开始，就进入最佳的学习状态。
如在教“10的认识”时，我用投影给学生讲了一个故事：有一天，“0～9”这些数字娃娃做排队游戏。“9”最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃，它神气地对“0”说：“你呀，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦！”“0”听了伤心地流下眼泪，这时，数字娃娃“1”站出来，很有礼貌地对“9”说：“队长，如果我和‘0’站在一块儿，比你还要大呢！”“什么，比我还要大？”“9”非常吃惊。
讲完故事后，我让学生思考数字娃娃“1”说的话，并用投影将数字“1”和“0”拼一块儿，形成“10”，接着讲解“10的认识”。
用学生喜闻乐见的故事，轻松自如地导入新课，就能让学生在听故事中，不知不觉地进入新课的学习境地，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。
总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的讲授为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师—生”的单向交流为“师—生”、“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。
与生活实际密切联系
数学课程标准指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”实践证明：当学习的素材来自于现实生活时，学生的学习兴趣就会高涨起来；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课的导入，应该密切联系学生的生活经验，选择学生身边的能引起学生兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个生活化情境，让学生在生动具体的现实情境中，开始数学学习。
如导入“年、月、日”这个知识时，我先让学生观看“小明过生日”的录像，当学生的注意力被紧紧地吸引时，适时地提出“小明今年10周岁，已经过了10次生日，可他爸爸从出生至今才过9次生日，你们知道小明的爸爸今年几岁？为什么小明过生日的次数比他爸爸还多呢？”话音刚落，孩子们个个睁大了充满疑惑的眼睛，好奇地看着我，探求其中奥秘的欲望油然而生。于是我立即抓住这有利时机，鼓励学生“同学们，只要我们集中注意力，通过这节课的学习，其中的奥秘你们自然就会明白了。”这样，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。
总之，导入新课是数学课堂教学不可缺少的一个重要环节。因此，在教学的过程中，教师应更新教育观念，根据不同教学内容以学生的年龄特征、心理状况、接受能力等实际情况，精心设计不同的导课方案，灵活运用适当的导课方法，就一定能收到事半功倍的奇效。■
□编辑 吴君