写作是一项综合训练,平淡枯燥的习作指导，不仅无助于学生习作水平的提高，还会使他们产生怕写、厌写的情绪。怎样指导学生习作呢？叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们在作文指导中要做到寓教于乐，让学生把欢乐、把生活中的体验写进作文中去，在写作过程中感受世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，不断丰富自己的情感体验。
　　案例1：“我见到了未来的作家”
　　又到了上作文课的时间，我兴冲冲地走进教室，微笑着告诉学生:“今天这一堂作文课，老师要请同学们认识一位作家。”话音刚落，学生立刻议论起来。“咦？作家在哪里？”“是呀！怎么还不见他来呢？”……片刻不见人到，孩子们将期待的目光转向了我。我小心翼翼地捧出一个长方盒。“里面可能放着一本书。”“不对，我认为方盒里应该是一台小录像机或小电视机。”“难道作家会藏在里面？”……孩子们又指手画脚议论开了。等教室里安静下来，我郑重其事地宣布和作家见面的注意事项。此时此刻，教室里鸦雀无声，可以看得出孩子们的心情异常激动，正热切地等待着奇景出现。排好队后，一个小女孩首先走向讲台，来到盒子旁边。我轻轻打开盒盖，她迫不及待地往盒里一探，顿时，恍然大悟。“怎么样？见着作家了吗？”我笑眯眯地问。小女孩兴奋地点点头，若有所思地走了下去。第二个孩子走了上来，一阵东张西望之后，把眼光定格在盒子中间，而后满意地点点头，走了下去……“会见”结束后，我深情地问孩子们：“看到作家了吗？“教室里发出了会心的笑声。原来，我在盒子里放了一面镜子，镜子下边写着“未来的作家，你好！”
　　这样的习作课导入情境，激活了学生的情趣，他们不禁要问：我也能成为未来的作家？同时也会思考：要成为一名作家，应该朝哪些方面去努力？于是我告诉孩子们这节作文课的内容就是把自己刚才的所见、所闻、所感写下来，孩子们个个笑逐颜开、跃跃欲试，因为怎么写大家心中已经有数了。
　　案例2：“池塘”进教室
　　那天，我一进教室，便神秘地对同学们说：“今天要邀请一位特殊的客人来到教室，和我们一起学习。好吗？”“好！”一听这话，同学们异口同声地回答。于是，我转过身，不慌不忙地在黑板上画了个大大的圆圈，然后微笑着说：“这个圆圈代表池塘，今天我们就把‘池塘’请进教室。来！大家上来添上自己喜欢的画！”同学们恍然大悟，一个个自信地拿起粉笔画了起来。看！池塘里，含苞欲放的荷花亭亭玉立。一只小蜻蜓飞过来，稳稳当当地立在上面。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”同学们情不自禁地吟诵起杨万里的诗句！再一看，碧绿的荷叶上还有一只青蛙。咦？小青蛙的眼睛为什么没有睁开？仔细一看，原来它正在睡觉哩！同学们见了，都哈哈大笑起来……
　　画完后，望着生机盎然的池塘，我笑眯眯地说：“现在，就请同学们把刚才‘池塘’进教室的情景先说一说，然后再写下来！好吗？”“呵呵，今天的作文太有趣了，我们有话可写了！”同学们争先恐后地说，高高兴兴地写。林莹秋同学写的《“池塘”进教室》参加福建省组织的“素质教育博览杯”征文活动获一等奖。
　　在上述作文教学案例中，我注重创新学习形式与内容，用充满儿童情趣的游戏再现生活场景，激发了学生写作的欲望，学生有话可说，有东西可写，取得了较好的教学效果。
　　通过习作，不但是对学生进行字词句篇的综合训练，还要能够让学生写出自己对学校、家庭和社会生活的感悟，这便是作文教学的终极目标，也是作文教学的最大成功。而只有当学生能将学到的语文知识用去自己的生活中去感悟，才有机会获得成功的愉悦，才能保持始终不熄的写作热情。这样的作文构成了一个“生活——作文——生活”的良性循环，即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程。在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力也会因对生活的表达能力的提高而提高。
　　
　　作者单位
　　福建省长泰县教师进修学校
　　◇责任编辑：徐桥◇