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【摘 要】在“研学后教”理念下，小学英语作文讲评课按照“精改错题→教师导改→合作修改→范文赏识→二次作文→反思评价”的课堂结构模式开展小组合作学习。在这种模式中，过程性评价（发展性评价）成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生的自主学习动机，促进了学生自我认识、自我评价、自我修改错误能力的初步形成。
【关键词】研学后教；作文讲评；合作学习
对学生作文的反馈与讲评，是写作教学的一个重要组成部分，是教师检测单元教学是否达标的一个重要指标，是学生认识自我、提升自我的重要途径。因此，笔者在小学高年级作文讲评的过程中，大胆尝试，将“研学后教”的理念与合作学习引进课堂，以任务为锁链，以小组合作学习为载体，把评价渗透于任务的全过程，采取多种方式培养学生的思考能力，解决学生的实际问题。
一、“研”上着力，精心策划、准备
有些教师对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之，这对学生的作文毫无帮助。因而，在讲评作文前，教师要认真在“研评”上下功夫。
（一）“研”览学生作文
这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，教师事前要浏览学生的作文，手勤、脑巧，随时记下学生作文的有关情况（主要优缺点、典型错题等），才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
（二）“研”统单元
作文讲评要把单元整体教学设计衔接起来。作文讲评是整个单元教学设计的一个有机组成部分，是检验学生对本单元是否达标和语言输出的重要依据。制订单元整体教学计划能增强写作训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
（三）“研”上学案，精心准备反馈
教师在进行作文讲评课前，把学生存在的问题进行整理并制作成研学案。研学案上所反馈的问题有直接反馈和间接反馈：直接反馈就是教师在反馈中直接提供错误表达的正确形式，学生改正时只需参照教师提供的正确形式即可；间接反馈就是教师只指出错误之处，由学生自己进行修改。研究与实践证明，间接反馈更能引起学生对反馈的关注，并调动其写作的积极性，效果比直接反馈好。因此，对学生作文进行反馈时应该多使用间接反馈，这有助于之后的合作学习的展开，有利于开发学生的潜能。
二、教师在“后教”上的策略
（一）在“导”上得法，在“启”上下功夫
1. 导上得法：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注内容丰富性，语言准确性，语言流畅性；引导学生围绕信息点，写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
2. 巧分巧导：（1）根据不同水平把全班学生分组，每组6人。小组内分配任务：“法官”1人，主持和协调；“小探长”2人，重点查找文字的错、漏、病句等；“陈述人”1人，负责读作文；“辩护律师”1人，为作文辩护；“群众”1人，对文章不明白的地方提出疑问，大家一起修改。（2）把二次作文在小组间轮流传阅，把划出的好词好句或把修改的意见写在文末，几遍传阅之后，集思广益，为日后所用。
3. 启发生成：有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将信息或句子堆砌而成。教师在讲评时，要善于启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每次作文讲评课都“学有所得”。
（二）作文讲评要做到恰如其分
老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生的不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即便是很差的作文，也要挖掘其成功之处加以肯定。这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。
三、“精改错题→教师导改→合作修改→范文赏识→二次作文→反思评价”的小组合作学习模式
经过了教师在课前的精“研”，以任务串连，用教学评价，利用小组合作，使课堂上的后“教”得到有效的实施。
步骤一：自主学习，精改错题
此步骤为课前活动，由学生独立完成。教师把课前收集的写作典型错误制作成研学案，学生独立进行修改，修改的内容有单词拼写、大小写、简单的句子结构，如名词单复数，主谓不一致等错误的订正，要求直接在原文中进行修改。课内，教师让学生在小组中合作讨论答案，再让学生通过投影设备进行汇报，教师点评，这样一来，足够引起学生对遣词造句中典型错误的重视。
步骤二：教师导改
回顾单元的写作要求和要点，教师出示评改作文标准，与学生一起从内容的丰富性、语法的准确性、表达的流畅性三方面评改作文（具体如下）。
根据评分标准，细化评批作文：
1. 标题主旨。如写日记，就可用“Last week I...”直接说明时间及地点。如写的是关于节日的，则可以“There are more festivals in the world”来开头等等。
2. 重短轻长。围绕图画或文字所提供的信息，尽量写出自己最有把握、最熟悉的简易句子，避免写长句，以写正确、通顺为基本要求。
3. 语言地道。尽量使用学过的、最熟悉的也最有把握的句型、结构，避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一个标点点到底。
4. 表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用and， or， but， because， so， then， after等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Kitty这个人，后面再出现就可用she来代替，但要注意前后的一致性。 5. 结尾巧妙。结尾处用1-2句话发表自己的看法，往往有画龙点睛之妙。
步骤三：合作修改
作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分调动学生的积极性，让他们积极参与。
组内合作评改的具体做法是：以小组合作的方式去评改，教师选择本班有代表性的一两篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改，教师巡视指导。学生在小组里根据作文评价标准使用brainstorming（头脑风暴）的合作形式进行，让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者的创意与灵感。小组合作评改后，在组内推行一名学生进行成果汇报，通过这样的动态“研学”生成，为学生理清作文的结构，夯实写作基础。
步骤四：范文赏识
教学实践告诉我们，阅读范文的合适时间是在集中讨论（即写作后）之后并在二次修改过程发生之前。只有这样，范文多方面的作用才能得到充分发挥。利用范文需要注意：范文一般都是一类话题的典型代表，但不是直接模仿甚至剽窃的对象。师生最好能够在范文的结构和语言方面进行讨论，对于小学生来讲，最好的办法是让他们自己划出范文中的好词、好句、好段落；再思考怎样写可以使句子更丰满。只有这样，学生才能最大限度地发挥范文的指导作用而又不受范文的限制，才有可能避免全班习作千篇一律的现象。
步骤五：二次作文
所谓二次作文，就是建立在第一次作文的基础上，学生根据形式多样的评改、讲评后经过自己的反思而进行的第二次作文。二次作文正是这百尺竿头，更进一步的关键一着。因此，我们要大力提倡二次作文，以提高写作效率。通过自改、换改、集体评改、教师导改、示范修改、定点修改来培养学生修改作文的能力和习惯。学生综合评改意见，对作文产生新的认识，再进行二次作文，完成后通读本小组的所有作文，进行组内评选，评出“最佳小作家”“进步之星”，然后挑选1篇用投影设备在班内展出。
步骤六：反思评价
“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”在英语作文讲评课中既要关注学生写作学习的结果，又要关注学生在二次修改过程中的表现。在修改过程中，最能生动具体地折射出学生在情感态度价值观上的不同，最容易发现学生学习方法、习惯上的个性特点与优劣，最能清晰为学生写作结果的不同找到答案，最容易提出提高全体学生语文素养的措施。为此，每次作文讲评课后，笔者都会把课堂评价表发到每一个学生的手中，让学生进行反思评价，从而认识自我，建立自信。
四、结束语
从“教师导改”到“合作修改”，再到最后的“反思评价”，评价在本模式中贯穿于任务前、任务中和任务后的整个过程，并且与下一次作文的评价衔接起来，体现了作文讲评的持续性。过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生自主学习的动机，促进了学生自我认识、自我评价能力的初步形成。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效的沟通，也为语言学习提供时间上的保障。过程性评价始终贯穿于作文讲评的全过程，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体，对学生的学习起到监控、调整作用，促进学生的发展。小组之间互相评价促进了学生的学习与合作，激发了学生的竞争意识，满足了学生交流的愿望，对教师改进教学起到积极的反馈作用。
参考文献
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】研学后教；作文讲评；合作学习
对学生作文的反馈与讲评，是写作教学的一个重要组成部分，是教师检测单元教学是否达标的一个重要指标，是学生认识自我、提升自我的重要途径。因此，笔者在小学高年级作文讲评的过程中，大胆尝试，将“研学后教”的理念与合作学习引进课堂，以任务为锁链，以小组合作学习为载体，把评价渗透于任务的全过程，采取多种方式培养学生的思考能力，解决学生的实际问题。
一、“研”上着力，精心策划、准备
有些教师对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之，这对学生的作文毫无帮助。因而，在讲评作文前，教师要认真在“研评”上下功夫。
（一）“研”览学生作文
这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，教师事前要浏览学生的作文，手勤、脑巧，随时记下学生作文的有关情况（主要优缺点、典型错题等），才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
（二）“研”统单元
作文讲评要把单元整体教学设计衔接起来。作文讲评是整个单元教学设计的一个有机组成部分，是检验学生对本单元是否达标和语言输出的重要依据。制订单元整体教学计划能增强写作训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
（三）“研”上学案，精心准备反馈
教师在进行作文讲评课前，把学生存在的问题进行整理并制作成研学案。研学案上所反馈的问题有直接反馈和间接反馈：直接反馈就是教师在反馈中直接提供错误表达的正确形式，学生改正时只需参照教师提供的正确形式即可；间接反馈就是教师只指出错误之处，由学生自己进行修改。研究与实践证明，间接反馈更能引起学生对反馈的关注，并调动其写作的积极性，效果比直接反馈好。因此，对学生作文进行反馈时应该多使用间接反馈，这有助于之后的合作学习的展开，有利于开发学生的潜能。
二、教师在“后教”上的策略
（一）在“导”上得法，在“启”上下功夫
1. 导上得法：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注内容丰富性，语言准确性，语言流畅性；引导学生围绕信息点，写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
2. 巧分巧导：（1）根据不同水平把全班学生分组，每组6人。小组内分配任务：“法官”1人，主持和协调；“小探长”2人，重点查找文字的错、漏、病句等；“陈述人”1人，负责读作文；“辩护律师”1人，为作文辩护；“群众”1人，对文章不明白的地方提出疑问，大家一起修改。（2）把二次作文在小组间轮流传阅，把划出的好词好句或把修改的意见写在文末，几遍传阅之后，集思广益，为日后所用。
3. 启发生成：有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将信息或句子堆砌而成。教师在讲评时，要善于启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每次作文讲评课都“学有所得”。
（二）作文讲评要做到恰如其分
老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生的不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即便是很差的作文，也要挖掘其成功之处加以肯定。这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。
三、“精改错题→教师导改→合作修改→范文赏识→二次作文→反思评价”的小组合作学习模式
经过了教师在课前的精“研”，以任务串连，用教学评价，利用小组合作，使课堂上的后“教”得到有效的实施。
步骤一：自主学习，精改错题
此步骤为课前活动，由学生独立完成。教师把课前收集的写作典型错误制作成研学案，学生独立进行修改，修改的内容有单词拼写、大小写、简单的句子结构，如名词单复数，主谓不一致等错误的订正，要求直接在原文中进行修改。课内，教师让学生在小组中合作讨论答案，再让学生通过投影设备进行汇报，教师点评，这样一来，足够引起学生对遣词造句中典型错误的重视。
步骤二：教师导改
回顾单元的写作要求和要点，教师出示评改作文标准，与学生一起从内容的丰富性、语法的准确性、表达的流畅性三方面评改作文（具体如下）。
根据评分标准，细化评批作文：
1. 标题主旨。如写日记，就可用“Last week I...”直接说明时间及地点。如写的是关于节日的，则可以“There are more festivals in the world”来开头等等。
2. 重短轻长。围绕图画或文字所提供的信息，尽量写出自己最有把握、最熟悉的简易句子，避免写长句，以写正确、通顺为基本要求。
3. 语言地道。尽量使用学过的、最熟悉的也最有把握的句型、结构，避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一个标点点到底。
4. 表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用and， or， but， because， so， then， after等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Kitty这个人，后面再出现就可用she来代替，但要注意前后的一致性。 5. 结尾巧妙。结尾处用1-2句话发表自己的看法，往往有画龙点睛之妙。
步骤三：合作修改
作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分调动学生的积极性，让他们积极参与。
组内合作评改的具体做法是：以小组合作的方式去评改，教师选择本班有代表性的一两篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改，教师巡视指导。学生在小组里根据作文评价标准使用brainstorming（头脑风暴）的合作形式进行，让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者的创意与灵感。小组合作评改后，在组内推行一名学生进行成果汇报，通过这样的动态“研学”生成，为学生理清作文的结构，夯实写作基础。
步骤四：范文赏识
教学实践告诉我们，阅读范文的合适时间是在集中讨论（即写作后）之后并在二次修改过程发生之前。只有这样，范文多方面的作用才能得到充分发挥。利用范文需要注意：范文一般都是一类话题的典型代表，但不是直接模仿甚至剽窃的对象。师生最好能够在范文的结构和语言方面进行讨论，对于小学生来讲，最好的办法是让他们自己划出范文中的好词、好句、好段落；再思考怎样写可以使句子更丰满。只有这样，学生才能最大限度地发挥范文的指导作用而又不受范文的限制，才有可能避免全班习作千篇一律的现象。
步骤五：二次作文
所谓二次作文，就是建立在第一次作文的基础上，学生根据形式多样的评改、讲评后经过自己的反思而进行的第二次作文。二次作文正是这百尺竿头，更进一步的关键一着。因此，我们要大力提倡二次作文，以提高写作效率。通过自改、换改、集体评改、教师导改、示范修改、定点修改来培养学生修改作文的能力和习惯。学生综合评改意见，对作文产生新的认识，再进行二次作文，完成后通读本小组的所有作文，进行组内评选，评出“最佳小作家”“进步之星”，然后挑选1篇用投影设备在班内展出。
步骤六：反思评价
“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”在英语作文讲评课中既要关注学生写作学习的结果，又要关注学生在二次修改过程中的表现。在修改过程中，最能生动具体地折射出学生在情感态度价值观上的不同，最容易发现学生学习方法、习惯上的个性特点与优劣，最能清晰为学生写作结果的不同找到答案，最容易提出提高全体学生语文素养的措施。为此，每次作文讲评课后，笔者都会把课堂评价表发到每一个学生的手中，让学生进行反思评价，从而认识自我，建立自信。
四、结束语
从“教师导改”到“合作修改”，再到最后的“反思评价”，评价在本模式中贯穿于任务前、任务中和任务后的整个过程，并且与下一次作文的评价衔接起来，体现了作文讲评的持续性。过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生自主学习的动机，促进了学生自我认识、自我评价能力的初步形成。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效的沟通，也为语言学习提供时间上的保障。过程性评价始终贯穿于作文讲评的全过程，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体，对学生的学习起到监控、调整作用，促进学生的发展。小组之间互相评价促进了学生的学习与合作，激发了学生的竞争意识，满足了学生交流的愿望，对教师改进教学起到积极的反馈作用。
参考文献
[1]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.